汉语课堂教学范例

摘要：当前，学习汉语的外国人越来越多。初级对外汉语是一门综合课堂，是对外汉语一年级学生以及初级汉语学生的一门必修课程，其主要目的是综合培养学生汉语能力。但是，教学中存在着一些问题，如课堂教学方式较为单一、练习题太多等。本文针对目前教学之中所存在的问题，分析对外汉语初级综合课，提出相应的解决建议，旨在提高对外汉语初级综合课的教学质量。

关键词：对外汉语;初级综合课程;教学设计

一、引言

对外汉语初级综合课程是目前对外汉语教学的基础，课程教学过程以及效果直接关系到教学目标是否能够实现，同时还会对其他课程的教学产生一定影响，如口语、听力等。因此，对外汉语初级综合课显得十分重要。目前对外汉语初级综合课最大的问题在于怎样提高课堂效率。教师应通过科学的教学设计，实现教学效率最大化，从而促进学生学习的目的。所以，标准化、系统化的教学设计对于对外汉语初级综合课来讲很重要。对外汉语初级教学的学生都是刚刚接触汉语，主要学习目的是为了以后高级阶段学习打基础。现在对外汉语初级综合课的教学设计方面存在着一定问题，结合语言学与教育学方面的知识，教师需要借鉴其他教学模式，对现性模式进行改进，以实际训练促进语言能力的发展，对教学进行整体的规划，这是目前对外汉语初级综合课教学设计的关键点。

二、对外汉语初级课堂存在的问题

1.对外汉语课堂基本现状

目前，对外汉语初级综合课的教学设计，主要是分技能教学，将听说读写这四个技能进行分化，教学任务之中将教学初级阶段分为四个级别，每一个学生需要完成两项。对于综合课来讲，则需要将听说读写四个部分都学习，没有单独的课程，因此对于学生的学和教师的教来讲都有困难。现在汉语初级综合课一般按照听、说、读、写四个技能进行课堂教学设计，所使用的教材却很难符合其要求，往往只有听、说、写三个部分，每一个部分都有着单项的技能训练，其中多互相联系。虽然教师能够较好地完成教学目标，但是教学内容往往不能做到与时俱进，无法满足目前的社会要求，新的词语没有在教材之中得到体现。新的对外汉语初级综合课教材又不属于系列教材，容易出现教材不配套的情况。

摘要：普林斯斯顿大学心理学博士、复旦大学心理学科带头人张学新教授就高校课堂存在的主要问题，在多年教学实践和理论思考的基础上，于2014年提出“对分课堂”的教学改革新模式，一时间在学界引发极大关注，相关理论研究层出不穷，但是，对于来华留学生汉语课堂对分的成果却不多见。无论从理论上还是实践上来讲，在留学生的汉语课堂中采用“对分”教学模式都是具有可操作性和推广价值的。因此，该文针对来华留学生汉语课堂教学中存在的问题，将对分课堂引入汉语综合课程教学，进行初步的理论研究和教学实践探索。

关键词：对分课堂；汉语教学；课程改革

1课程定位与教学现状

《汉语综合》是针对来华留学生设定的公共基础课程。旨在让学生通过大学前三个学期的学习，对初、中级汉语语法有系统的认知，全面提高汉语听说读写能力，能够有意识地运用所学的语言知识，较为熟练地掌握汉语这一重要的交际工具。但传统的“中式”课堂难以适应“洋”学生们的学习需求———讲授法传授知识系统、高效，却抑制了学生的学习主动性；讨论法能够有效调动主动性和参与度，而留学生大多生性活跃、思维发散，课堂不易把控，学习效率难以保证。对此，笔者整合以上两种传统教学方式，基于对分课堂教学模式对汉语课堂教学进行改革尝试。

2对分课堂的概念与模式

对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种全新的教学模式。所谓“对分”，就是课堂时间对半分，一半用于教师讲授，另一半用于学生讨论，把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，也称PAD课堂。讲授阶段，要求教师精讲留白，提纲挈领地讲授学习内容的框架结构，对重点和难点给出必要的提示。内化吸收阶段，学生要完全独立地开展学习，通过自身努力对学习内容有一个基本了解。讨论阶段，先是小组合作学习，学生之间相互解决问题，接着全班交流，主动权再次转移到教师手中，教师一方面总结归纳一些重点难点，另一方面解答一些共性问题。综上，对分课堂的基本模式可以概括为：教师讲授框架和重点难点→学生独立学习并完成作业→学生分组讨论、教师答疑。在具体实施过程当中，可以根据教学内容、教学对象的实际情况，适时采用当堂对分、隔堂对分等灵活多样的对分模式，前者是教师讲完后当堂要求学生讨论，后者则让讲授和讨论在时间上错开，学生的内化吸收在课下进行。

3对分课堂的实施与效果

作者：王召妍 郑新民 单位：上海外国语大学语言研究院

1引言

Auer(1998)认为说话者从一种语言转用到另一种语言(变体)的现象就是语码转换。上个世纪50年代，自从Haugen(刘全国，2006:17)首次提出这一术语以来，之后的几十年来，中外学者对其进行了多角度的探究。其中，Au-er于1984开创了从会话分析(conversationa-nalysis)角度来研究语码转换(王瑾等，2004)。语码转换话语分析强调从微观的语境入手，认为语码转换的意义与其在会话序列中的位置有关，对语码转换意义的解释牵涉到其前后序列，并且必须从会话的参与者角度进行诠释，而不是将语言选择同宏观语境所决定的语言价值联系起来(Auer，1998;Li，2002)。在语码转换研究中，Auer(1984)将语言选择的序列性(Sequentiality)和在交际的序列组织结构中的嵌入性(Embeddedness)作为分析的出发点。他认为，结合语码转换所在的序列环境分析其意义，是一种特别关注会话序列发展的分析方法，而会话分析正好提供了这样一种分析方法。同时会话分析旨在对会话是如何组织的进行充分描写，并对参与者是如何理解并在自己的话轮中做出反应进行分析(Hutchby＆Wooffitt，1988)。

课堂语码转换研究始于上个世纪70年代，对象是美国双语教学，随后各国语言学者从会话分析、社会语言学、语用学、人种学等角度对其进行了研究。研究趋势大致可分为两类:早期的研究重点放在双语环境下的课堂话语分析，尤其是以教师为中心的课堂教学中语码转换的交际功能以及运用两种语言实施不同功能的频率;近期的研究以课堂话语序列为主，从人种学角度运用会话分析方法研究语码转换在师生互动交际模式中的作用(李伯利，2009:135－138)。国外学者课堂语码转换研究多集中在双语课堂或英语作为二语(ESL)的课堂(Aguirre，1988;Huerta－Macías＆Quintero，1992)，而国内学者的课堂语码转换多以英语教学(EFL)为研究背景(如刘永厚，2008;席红梅，2008;李伯利，2009)，相对而言，对对外汉语教学师生互动中语码转换与话轮转换之间的关系的研究尚不多见。本文以我国沿海某大学国际交流学院外国留学生对外汉语课堂教学为案例，通过以下三个问题对课堂教师语码转换的话轮序列展开探究:(1)在对外汉语教学中，教师汉英语码转换多发生在哪个话轮序列?(2)语码转换的主要方向是什么?(3)哪些因素影响了教师语码转换的话轮序列和转换方向?

2研究设计

在我国沿海某大学，通过接触海外留学生，我们了解到对外汉语课堂互动中语码转换成为师生交际的重要工具之一，教学中教师话语所占比重较大，且对教学起到举足轻重的作用。这使我们感觉到有必要对这一背景下的教师语码转换问题展开研究，探寻其规律，给教学以启迪。受当时条件所限，我们只能获准到一个汉语初级班进行课堂观察，通过跟授课教师协商，她同意让我们边观察边录音。在真实语料的基础上，我们自建了一个微型的语料库，以这些数据为支撑，结合定量和定性的方法进行了分析。

2．1研究对象本文研究对象刘老师，已有十一年教龄，她的英语口语流利，听力颇佳，阅读和写作能力也较强，主修对外汉语及语言学专业，拥有硕士学位。

作者：井怡琼 单位：平顶山学院

现代汉语课是广播电视新闻学专业开设的一门重要的专业基础课，它既是一门理论基础和基础知识课，又是一门基本技能训练课[1]。现代汉语作为广播电视新闻传播的载体和工具，尤其是对于广播电视新闻工作者来说，能否规范使用语言文字、运用好新闻语言将直接关系到其传播效果。现代汉语则比较系统地讲授了语音、文字、词汇、语法、修辞等五部分的知识，各高校新闻专业开设的现代汉语课程，其目的就是要提高学生对语言的理解分析能力和语言文字的运用能力，为今后从事广播电视新闻工作打下坚实基础。然而在现代汉语课程教学中,存在着由于专业针对性不强而产生的诸多问题，由此导致学生厌学情绪强烈，影响课堂教学效果。笔者在现代汉语课堂教学中进行了积极的探索和实践，收到了良好的效果。

一、广播电视新闻学专业现代汉语课堂教学存在的问题

现代汉语是高等院校汉语言文学专业所开设的专业课程。所针对汉语言文学专业制定的课程教学大纲，诸如提高学生从事语言教学、语言研究的初步能力等这样的教学目标显然已经不能适应广播电视新闻学专业的学生。应该根据广播电视新闻学专业的实际需要，有针对性地讲授现代汉语的基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生运用现代汉语的能力，为他们将来从事新闻报道有关的工作打下坚实基础。由于专业针对性不够强，现代汉语作为广播电视新闻学专业的专业基础课，课堂教学存在的问题具体表现在以下两方面。

（一）教学实用性不够强

广播电视新闻学专业自平顶山学院新闻传播学院2008年开始创建以来，现代汉语课程所讲授的知识缺乏专业针对性，仍然采用面向汉语言文学专业学生编写的教材，讲授绪论、语音、文字、词汇、语法和修辞等六大部分，知识点覆盖全面，涉及内容丰富。而有些知识比如音位、义素等，由于理论性强或实用性差，并不适合广播电视新闻学专业的教学，现代汉语教材尽管几经增补和修订，但是基本上都是编写于20多年前，受已有框架和条件的限制，语言学方面的最新科研成果不可能及时在教材中得以反映，所以教材中的语例大都比较老旧，缺乏新鲜感。另外，据了解，有的高校广播电视新闻学专业现代汉语课的课时量往往不及汉语言文学专业的1/2，教学与实际需求脱节，影响整体教学效果。

（二）教学灵活性不够强

第一篇：聋生手语英语教学课堂教学探究

［摘要］

手语对聋生汉语的学习起着非常重要的作用，在英语学习过程中，手语的使用也同样重要，有着不容忽视的作用。将聋生汉语教学与普校英语教学相比，聋生英语教学具有其独特的复杂性。基于聋生英语课堂实践，以大连盲聋学校为例，通过英语课堂观摩和课堂教学录像分析了解手语在教学实践中的使用情况，探究手语作为辅助手段和媒介在英语课堂教学中的使用，从而摸索聋生英语课堂教学的特点与规律。

［关键词］

聋生;英语课堂教学;手语;手势英语

0引言

英语在当今社会、经济、文化和科学技术等领域扮演着非常重要的角色，英语教学在我国学校教育中早已得到普及。聋生作为特殊群体，不仅享有平等接受教育的权利，随着社会的不断发展，他们也面临着更多的机遇和挑战。学习和掌握英语将会给他们带来更多的机遇，如进入大学接受高等教育或出国留学。教育部2007年颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》中，英语作为选修课程已被列入其中。［1］然而，对于聋生来说，学习和掌握汉语已是不易，学习和掌握作为外语的英语更是困难重重。这也使得针对聋生的英语教学有着不同于一般外语教学的独特性和复杂性。目前，由于我国聋校实施英语教学的时间还不长，正处于探究和摸索阶段，针对聋生英语课堂教学的研究也刚刚起步。本研究基于聋生英语课堂实践，以大连盲聋学校为例，通过课堂观摩和课堂教学录像分析探究手语在英语课堂教学中的使用情况，以摸索聋生英语课堂的教学特点与规律。

摘要：近年来，案例分析在对外汉语教学研究中运用得越来越多，其在教学实践的作用也越来越明显。通过案例的分析，可以客观地评价教学过程，可以吸取经验。本文将教案作为案例的一部分，选取案例的教学对象为汉语初级的留学生，课型是综合课，案例分析的部分为《我特别喜欢夏天》的词汇教学，力求从教案编写的过程中发现词汇教学存在的误区，并提出一些解决的办法。

关键词：教案；词汇教学；案例分析

在对外汉语教学中，课堂教学是基本表现形式，对外汉语教学案例大多来源于真实课堂教学和模拟课堂教学，而教案的设计与课堂教学密切相关。因此，教案的分析可以找出课堂教学的不足，有利于对外汉语教学的完善。本文选取初级综合课词汇部分教案作为案例进行分析，通过分析教案找出不足并提出建议。

1教案的构成要素

关于教案应当包含的要素，赵金铭先生认为，语言教学教案应当包含教学内容、教学目标、教学程序、教学环节、教学方法、课堂教学活动、教学辅助工具、准备、课下语言实践、作业及检查。杨惠元先生则认为教案应该包含的内容：课型、教材、教师、教学对象、课题；教学步骤与课时分工；时间；目的与要求；教学重点与难点；教学过程。设计教案是为教学做准备，教师在设计教案时应该考虑到课堂上可能出现的各种状况。本文所选的教案主要是词汇部分，词汇部分应当包含的主要环节是旧词复习，新词学习、练习。因此，词汇教案的分析也是以三个环节为基础进行解析。

2词汇教学教案案例对比分析

2.1案例展示

汉语拼音是小学语文教育的重要组成部分，学生可以通过微课加深对汉语拼音的理解。为了提高学生对汉语拼音的兴趣，教师可以通过微课进行教学，提高汉语拼音教育的质量。因此小学语文教师应将微课应用于汉语拼音教学，提高教育质量，为学生学习语文打下良好的基础。小学汉语拼音教育工作者应合理利用微课这种教学方式，深度整合教育资源，提高汉语拼音教育质量，激发小学生积极探索的欲望，促进他们学习和思维能力的全面发展。小学生天生活跃，喜欢玩耍，在课堂上很难长时间集中精力学习汉语拼音，同时汉语拼音本身比较抽象，学生学习困难。所以我国小学语文教师应该优化课堂汉语拼音教育模式，让学生主动高效地学习汉语拼音知识。微课教学具有趣味性强、使用灵活等优点，它可以融入到小学汉语拼音教育中，并取得良好的效果。本文首先分析了应用微课教学的意义，然后对当前小学汉语拼音教学的现状进行一些阐述，最后提出微课应用策略以及应用微课的注意点。

一、小学语文汉语拼音教学现状分析

从我国小学语文汉语拼音教学实际情况来看，教师采用的教学方法相对简单，主要由教师向学生灌输知识，学生被动地听。长期以来，他们没有形成基本的学习意识。尽管教师做出了很多努力，但教育效果并不令人满意。这种枯燥的教学方法阻碍学生学习积极主动性，学生汉语拼音学习效果不佳。

二、微课在小学汉语拼音教学中的应用意义

（一）引发学生主动学习

教师应根据学生的认知水平和兴趣，积极引导和掌握正确的拼写技能。利用微课程资源可以改善汉语拼音教学的不足，微课教学激发小学生汉语拼音学习兴趣，并将转化为积极的探索动机。微课程资源越丰富，教学质量越高。充分利用微课教学理念，充分发挥不同学生的内在潜能。这种现代化的教学方法越来越受到教师关注，并提高了语文教育的独特性。以往单一的教育方法和缺乏基本的课堂互动严重阻碍了学生的活动。微课教学激发学生学习热情，帮助学生通过创造情境专注学习。同时微课可以快速进入主题，让学生在短时间内理解重点。微课在教学中的应用有效地强调了学生作为课堂主体的地位。教师通过制作有趣的微型课堂视频，营造轻松愉快的课堂氛围，为学生创造更好的互动环境。学生们的积极活动不再局限于课堂上的自由交流。他们在游戏中学习和练习，逐渐掌握汉语拼音的发音和应用。

（二） 深化学生理解记忆

汉语拼音是小学语文教育的重要组成部分，学生可以通过微课加深对汉语拼音的理解。为了提高学生对汉语拼音的兴趣，教师可以通过微课进行教学，提高汉语拼音教育的质量。因此小学语文教师应将微课应用于汉语拼音教学，提高教育质量，为学生学习语文打下良好的基础。小学汉语拼音教育工作者应合理利用微课这种教学方式，深度整合教育资源，提高汉语拼音教育质量，激发小学生积极探索的欲望，促进他们学习和思维能力的全面发展。小学生天生活跃，喜欢玩耍，在课堂上很难长时间集中精力学习汉语拼音，同时汉语拼音本身比较抽象，学生学习困难。所以我国小学语文教师应该优化课堂汉语拼音教育模式，让学生主动高效地学习汉语拼音知识。微课教学具有趣味性强、使用灵活等优点，它可以融入到小学汉语拼音教育中，并取得良好的效果。本文首先分析了应用微课教学的意义，然后对当前小学汉语拼音教学的现状进行一些阐述，最后提出微课应用策略以及应用微课的注意点。

一、小学语文汉语拼音教学现状分析

从我国小学语文汉语拼音教学实际情况来看，教师采用的教学方法相对简单，主要由教师向学生灌输知识，学生被动地听。长期以来，他们没有形成基本的学习意识。尽管教师做出了很多努力，但教育效果并不令人满意。这种枯燥的教学方法阻碍学生学习积极主动性，学生汉语拼音学习效果不佳。

二、微课在小学汉语拼音教学中的应用意义

（一）引发学生主动学习

教师应根据学生的认知水平和兴趣，积极引导和掌握正确的拼写技能。利用微课程资源可以改善汉语拼音教学的不足，微课教学激发小学生汉语拼音学习兴趣，并将转化为积极的探索动机。微课程资源越丰富，教学质量越高。充分利用微课教学理念，充分发挥不同学生的内在潜能。这种现代化的教学方法越来越受到教师关注，并提高了语文教育的独特性。以往单一的教育方法和缺乏基本的课堂互动严重阻碍了学生的活动。微课教学激发学生学习热情，帮助学生通过创造情境专注学习。同时微课可以快速进入主题，让学生在短时间内理解重点。微课在教学中的应用有效地强调了学生作为课堂主体的地位。教师通过制作有趣的微型课堂视频，营造轻松愉快的课堂氛围，为学生创造更好的互动环境。学生们的积极活动不再局限于课堂上的自由交流。他们在游戏中学习和练习，逐渐掌握汉语拼音的发音和应用。

（二）深化学生理解记忆