寒假毕业总结范例

摘要：2020年初肺炎疫情暴发时，不少高校显得措手不及，面临着网络舆情危机，广东亦然。我国早已取得抗击肺炎疫情斗争重大战略成果，目前国内疫情防控形势总体良好。但是，全球疫情形势依然严峻，外防输入、内防反弹的压力仍然很大。疫情影响余波未平，本文旨在探讨疫情视域下高校舆情焦点、特点以及存在的问题，为高校后疫情时期更好地应对舆情提出建议，具有一定的现实意义。

关键词：重大疫情；高校网络舆情；舆情应对

高校作为培养人才的摇篮，群体年轻，人口密集，高校舆情事件近年来呈爆发式增长。据人民网舆情数据中心案例库统计，2020年涉高校全国重大舆情同比增加33%，较2018年增幅达133%［1］，此时探讨高校舆情话题具有一定的现实意义。本文以广东高校为例，研究分析在重大突发公共卫生事件肺炎疫情面前，公众在疫情不同阶段针对广东高校教育教学工作的关注焦点，了解疫情视域下广东高校舆情呈现的特点和存在的问题，对后疫情时期广东教育管理部门和各高校怎样改进舆情引导工作、如何提升舆情应对能力具有一定的参考意义。

一、研究方法

本文借助北大方正智思信息服务平台，运用搜索关键词等方法对疫情期间网络上有关广东省高校的信息进行搜集。数据截取时间为2020年1月—2021年3月，平台数据来源涵盖门户网站、微博、微信、APP、论坛等，包括了官方舆论场和民间舆论场，具有代表性。高校信息主体包括学生、教师、家长、教辅人员、学校保安、食堂阿姨等工勤人员以及政府教育发言人、学者和教育评论人员、教育传媒人员等。在数据信息采集完成后，运用内容分析法对信息进行整理总结，分析得出疫情不同阶段广东高校舆情焦点及特点，发现现存问题，以便在后疫情时期加以规避。

二、疫情不同阶段广东高校网络舆情分析

本文依据疫情不同阶段将其划分为四个阶段，各个阶段高校舆论焦点有所不同，疫情不同阶段广东高校舆情焦点总结如下。

1目前高校会计专业实践性教学存在的问题

1.1缺少“双师型”教师

高校会计专业的教师，一般学历都很高，不是硕士毕业就是博士毕业，理论知识比较深厚，但是多数缺乏实践经验。因此，在授课时往往以讲授基础理论为主，难以顾及理论和实际相结合的问题，在模拟会计实务过程中往往靠掌握的理论知识和想象，纸上谈兵。导致学生在学习时也只注重书本上的理论知识，缺少理论联系实际的意识和能力。

1.2缺乏一套操作性强、高质量的会计模拟实验教材

目前，不少高校会计教学所用的与实验有关的教材和企业实际有着较大的区别，例如，一些过时的法规没有及时更改、数字资料陈旧、新增加的内容没有及时补充到教材中等，导致学生所学、所练的不能和实际接轨。有不少已参加工作的往届会计毕业生反映:学校所学习的内容和实际不完全一样。许多实验教材所设计的会计综合作业题，没有将学生置身于企业实际的真实场景中，只是强化一下课堂所学知识而已，没有起到理论联系实际的效果，更谈不上提高学生动手能力以及分析判断能力的作用。教材覆盖面较窄，多涉及企业会计事务，很少涉及其它行业，且均为现成的正确的数据，未能体现会计的审核监督职能。

1.3缺少实践基地

很多高校的会计学院在寒假、暑假都会布置实践类作业:自己联系单位进行短期实践活动。笔者发现，大型企业或事业单位一般不好进，而私企或小的服务行业所找的实习生多要求能长期任职，一般两个月以上，并要求为大三大四学生，这样一来大一大二学生的短期校外实践活动很难只靠自己完成。大多数同学的实践单位靠父母、亲友帮助联系，而一些家在农村，或父母没有能力帮其联系单位的同学，实践活动就难于进行。那些找到正规实践单位的同学，因为财务工作的特殊性，很多单位并不让这些短期实践的学生接触实账，做一些具体的会计工作，只能提水或打扫卫生，成为“办公室的守门人”，学生也十分苦恼。

【摘要】在新工科建设的大背景下，通过新一轮土建类本科学部联合毕业设计的再实践，系统总结项目开展中的收获以及存在的关键问题，分析并提出需要加强的方面，给出了具体的解决方案。

【关键词】土建类；联合毕业设计；实践性环节

0引言

在前期三届本科学部联合毕业设计的工作基础上[1]，新疆大学建筑工程学院在2019年和2020年开展了新一轮的工作，目前已顺利结束，取得了预期的成效，项目组通过阶段性总结座谈会，研讨交流工作经验和体会，聚焦和反思发现的问题，分析问题和探讨解决问题的方法，以期为今后工作打下坚实的基础。

1问题分析和解决方案

土建类本科学部联合毕业设计自从实施以来，存在的一个关键问题是建筑学设计的时间节点及进度对整体工作的影响，且建筑学方案在整个设计周期一直在完善调整，有些调整牵一发动全身，对后续专业工作影响很大。建筑方案对于结构设计的本科学生来说偏难，建筑学方案需要调整，人员和工作量不好确定，设备专业是在建筑出来后就可做，而工管是在结构必须出来后才能做。同时专业间也存在调整，容易造成前松后紧的现象。解决方案为建筑学专业要有充分的提前工作量。在大学五年级的第一学期，建筑学学生从11月底就开始进行联合毕业设计的多个方案设计，选题在建筑面积1万m2左右，能够有一定设计深度的建筑单体，让学生能够发挥方案设计能力，进行方案和造型设计。第二年1月15日左右形成初设方案，经所有专业指导老师评估是否需要调整，寒假期间完善后形成定稿的建筑学联合毕业设计方案，在春季学期开学前提交给联合毕业设计项目组，经集体商定优选一套建筑学方案作为贯穿始终的联合毕业设计方案，其他专业接图后进行各专业设计。其次是项目组成员的合理构成非常重要，是联合毕业设计顺利进行的必要条件。项目组指导教师应有相关的工程技术经验，项目进行过程中不做大的人员调整。学生在自愿申请的基础上，遴选品学兼优的学生进入专业设计小组，尤其是各专业保研的同学，组建构成合理的联合毕业设计团队，有充分的时间投入方可产生有质量的产出。在项目的执行过程中，合理的管理和协调机制是联合毕业设计运行的保障。要求实现学部联合毕业设计制度化，制定总体目标和要求，并细化相关的程序化要求及标准化表格，实现全过程动态管理，并有清晰的记录可追溯，综合数据进行数据分析的可能性，制定相关标准（含细化评分标准，不同于普通毕业设计，评分标准应包括设计会商、互提条件、设计节点的分项评分标准），并对年度跨专业联合毕业设计成果进行评估。目前尚未有各专业均接受的BIM应用平台软件。建筑学采用revit等设计软件，结构采用PKPM软件，工程管理常用广联达、鲁班等平台，暖通空调常用天正或鸿业等，建筑给排水常用的设计软件为杰图等，各专业的设计软件均不相同，输出的格式兼容性，或者转换非常麻烦，学生前期基础性准备工作和现实要求存在矛盾，目前的本科生培养课程体系中欠缺BIM等相关课程。解决的方案拟通过加强培训，统一采用revit软件贯穿各专业全过程的联合毕业设计，实际执行中仍然存在较大的困难，希望随着商业软件的成熟和应用领域的拓展，构建完善的BIM生态环境，问题能从根本上得以解决。最后需要强调的问题是联合毕业设计项目评价机制需要进一步完善，科学合理的考核和评价机制的建立是关系项目可持续发展的动力。客观而言，联合毕业设计中老师和学生工作量非常大，但工作成果不仅仅是体现在图纸上，应该有单独的考核标准和激励机制。因此在最终考核上，不仅仅是看单个学生的设计成果，对于跨专业学生，在每个学生设计成果的基础上，应综合审阅联合毕业设计的整体成果。制定的考评体系中，学生的分数乘以一个难度系数，并从学院层面来配套政策。本项目的实施过程中，学院领导始终给予了关心支持和帮助，而这是联合毕业设计项目得以顺利进行，取得丰硕成果的重要保障。

2线上实施方案

法学是一门实践性很强的学科，但有律师直言：“我们的法学教育的不成功正在于学生到律师所后不能很快承担律师所交办的业务，对律师行业和操作规程不甚了解，因为老师并没有教他们，从一个学生到一个律师的转变需要律师所的重新教育和培训，使本来应该由法学院完成的任务落在了律师所的头上，不仅加重了律师所的负担，也使培养出来的律师五花八门，进了什么样的律师所就会成为什么样的律师，选个什么样的师傅就会产生什么样的徒弟，从而使中国律师界形成不了学院经典派的合格律师主流。”[1]目前我国法学实践教学的确不尽如人意，因此有必要对其进行反思，以期引发对我国法学专业实践教学更深入的探讨。   一、我国法学专业实践教学的现状   1.毕业实习被消解。毕业实习一般被安排在大三暑期或大四上学期，但遗憾的是多数学生并未真正到有关单位实习，而是托亲友或其他途径到公安局、法院、检察院或律师事务所盖一个章，回学校后应付老师对毕业实习的要求，换取毕业实习学分，这种现象近年来日趋严重。主要原因是就业压力大，一部分学生希冀通过考研延缓就业或者为增强自己的竞争力，将大部分时间用于复习考研，根本无暇毕业实习；另外一部分学生在大三后到处投简历、参加招聘会以及各地公务员招考的笔试、面试等；还有一部分学生为参加国家司法考试、在大三暑期多数备战司考，由于毕业实习机制固有的问题，学生为考研、司考、寻觅就业单位所累，毕业实习美其名曰实习，实则沦为“放羊式”的自选活动。更有甚者，极个别学生既不找工作、又不备考、也不去实习，随意找个单位写个毕业实习鉴定编造一个毕业实习报告、拿着一些积攒的发票来报销完事。毕业实习流于形式，未能很好地体现毕业实习的价值。   2.课程实习被虚化。   由于大学急剧扩招，造成实习基地、实习单位严重不足，目前已经难以找到能同时容纳整个班级或者小组集中实习的单位，自行联系课程实习的人数占学生总人数的比例变得较高。   一方面，有的学生也许能找到实习单位，但对绝大多数的同学来说，联系一个实习单位是难上加难；另一方面，以学生联系为主的实习模式，增加了实习管理和监督的难度。集中实习有困难、分散实习存弊端，不少法学院鼓励小团队集中实习，对5人以上组团实习的学生学院给予一定的优惠政策。实践中，学生只不过将课程实习鉴定等有关材料找实习单位盖章了事，应付学院对课程实习的要求。   3.模拟法庭不到位。模拟的案件大多选择简单案件，只是走完步骤，把在法庭上看到的程序演练一遍。对法庭开庭的内容、目标认识不足，使得模拟法庭并没有真实地反映出现实法庭中的对抗和辩护，以至于模拟法庭在一些学校已经蜕化为“让外行人看稀奇”的戏剧化表演。而在英美等普通法系国家，模拟法庭一般是法学院低年级学生的必修课，所有学生都要参加模拟法庭的训练，其课程是以较为复杂的案件为素材，组织学生在一定范围内通过比赛，获取像律师那样处理、分析实际案件以及出庭辩论等经验和技巧，并且法官和律师往往亲临现场指导。   4.社会调查显形式。在寒假和暑假期间的社会调查，法学学生自行安排调查的选题，学院很少组织安排集体的项目。指导老师一般会就社会调查的方法给予一些提示，对调查的内容划出一个大致的范围；但在缺少基本的理论知识储备的情况下，学生单枪匹马地进行社会调查，即使很认真的学生做出实际的调查工作，撰写的调查报告也差强人意。学生回到学院上交调查报告、指导老师给出成绩，就成了一种心照不宣、真假不辨的官样文章，也成为一种送学分的课目。   5.实习单位顾虑多。多数实习单位对管理系统数据的安全性和保密性有一定考虑，有的实习单位不愿意分出精力为实习生安排指导老师；还有的实习单位将实习生视为廉价劳动力，让法律实习生做强度较大、且没有什么技术含量的工作，如要求每天订几本、十几本案卷。   此外，有的实习学生对自己要求不严，纪律散漫，说来就来，说走就走，不仅不能为用人单位创造效益，还经常给单位添麻烦；还有的实习生工作态度不端正，对工作漫不经心，利用便利条件上网聊天、打游戏等，有的甚至用单位的电话“煲粥”等。相当多的单位不愿意接纳实习学生，即使愿意也顾虑重重。   二、完善我国法学专业实践教学的具体措施   1.合理安排实践时间。   除课程实习在教学计划中配备合理时间外，毕业实习是否将其纳入正常的教学周期是有待思考的问题，实践证明，大四学生的专业基础课和骨干课均已学完，是安排法学毕业实习的较佳时期；同时为更充分地利用假期社会实践和在校课程学习时间，我们将毕业实习时间调整在第7学期司法考试后（通常为每年11~12月）进行。   2.提供实践资金保障。法学教育的实践化，首先需要的是教师的认真态度、精力投入和奉献精神，但更需要法学教育主管部门和法学教育单位的资金支持，法学专业学生实习需要资金保障和教学时间方面的安排。在这方面，教育部法学学科教学指导委员会应当考虑聚集资源，引领法学教育实践化的潮流，在学生实践观摩、教师实践进修等方面提供方便；启动全国性的模拟法庭，使之成为法学实践教育的标志。   3.细化实践教学流程。   （1）实习前的准备。第一，引导学生处理人际关系。学生的专业实习不仅是培养他们对法学理论知识的运用，还应磨炼他们如何融入团队、与周围的同事相处。因此赴实习单位前应叮嘱学生：做事多一点，嘴巴甜一点，行动快一点，说话轻一点，微笑露一点，脑筋活一点。要求学生每天都提前到办公室搞卫生、端茶、倒水，与同事和领导和睦相处，虚心请教，与他们坦诚交流，虚心学习，诚实做人。第二，指导学生了解单位情况。提醒学生通过网络了解实习单位概况，熟悉实习单位的专业领域和业务，温习和激活可能用到的专业知识，为实习做专业知识的准备。第三，督促学生遵守单位纪律。在校学习期间学生自由支配的时间较多，客观上使得一些同学比较散漫，而在实习单位往往实行较为严格的工作作息时间，因此在实习前要求同学在实习期间严格遵守工作纪律，不迟到、不早退，认真完成实习单位交给的各项任务。第四，指导学生着装准备，虽然实习单位一般不对实习生的着装加以要求，但应引导学生着装得体，避免与实习单位的气氛格格不入。#p#分页标题#e#   （2）实习中的指导。第一，引导学生端正态度。许多同学在实习之初都被安排做最简单最外围的工作，如装订案卷、记笔录之类的看似简单却繁琐的工作。这时要指导同学们端正态度，耐心细致地去完成看似没有技术含量，却能通过完成工作总结经验，为下一步的实习打下基础。一位同学在实习日志中记载：“在每次整理案卷的时候，我都去看各种法律文件是怎么写作的，为什么要这样写，这个案件应该适用什么法律的哪个条款，当事人各方的利益怎么去平衡，法院在审理过程中有什么值得学习的地方等。最后整理完这些案件的时候，我感觉自己学到了学校里学不到的东西：那就是实践经验。”第二，引导学生享受过程。实习的工作可能是繁琐、枯燥的，整理装订卷宗又看似没有什么技术含量，实习的收获往往也不会立竿见影，却是学生将所学专业知识应用于实践不可或缺的重要环节，需要引导同学们带着收获过程的心态完成任务，在收获过程中享受过程，从而忙碌的实习活动变成对专业知识运用的享受，另一位同学在实习日志中记载：“不管是整理卷宗还是阅读案例，都妙趣横生。在制作法律文书时的仔细认真，在完成分配任务时的耐心负责，以及无时无刻应接不暇的新鲜感与压迫感，有时候当人为了完成一件使命时所付出的努力在获得的成果面前就都不算什么了，这种忙碌的感觉真好！”   （3）实习后的总结。学生实习结束，专业老师的实习指导并没有结束，不仅要批阅实习日志、实习报告、实习论文，给出实习成绩，更重要的是应帮助学生梳理实习收获。通过实习，同学们找出自己的不足，哪些课程知识不够扎实，如何弥补自己的不足，对自己的知识点查缺补漏，提高自己的能力。   4.鼓励学生自主实践。国外法学院对法学专业学生实习采取的是一种学生自主选择的模式，一味地强调集中实习并不利于实现实习目的，赋予学生更大的选择权，可以克服强行安排的弊端。如果实习单位的安排与学生的主观意向有差异，会挫伤学生主动投入实践的积极性，同时也妨碍了学生个体优势的发挥。同时，在招生规模的扩张速度远远超出了实习基地容纳能力的扩张速度的情形下，采取以学生自主选择为主的实习模式也符合高等教育大众化的发展趋势。在专业实习中法学院扮演的是机会提供者的角色。   5.强化指导老师监管。指导老师应制定较为规范的指导流程，可借鉴国外法学院对学生实习的监管，通过加强学生的实习申请和实习效果评定等举措，要求学生提出计划详尽的书面申请，经同意后方可进行。在对学生申请的审核方面，着重于实习单位的选择和实习计划安排。建立指导日志、实习效果评定记载，将实习指导纳人教学过程质量管理体系中。   6.扩大法律援助范围。目前法律援助人员缺乏，可以考虑在合理的时间内要求法学专业学生到相应地区进行法律援助活动。学生通过援助，不仅可以更好地实践专业知识，还能学习到许多为人处事的方法与道理，学生得到了锻炼。在援助中收集大量的一手资料，了解实践中存在的迫切需要解决的问题，写出调研报告，形成阶段性成果，与指导老师共同署名，取得双赢的结果。在此基础上，毕业论文、学位论文也成雏形，不仅有理论研究，还有大量实证的数据加以支持，更有与律师的探讨成果。从我国法学实践教学的长远考虑，赋予法律援助学生“准律师”身份，对培养法律职业道德无疑具有重要的导向意义。   认真反思我国法学实践教学近十多年来的发展，应当在积累经验的基础上加以总结，完善法学实践教学途径，对开创我国法学教育的未来有所裨益。

［摘要］通过对土木工程专业国际本科生毕业设计的分析，总结出有效的教学方法：成立指导教师小组实行团队指导模式，每位指导教师负责指导全班学生毕业设计的不同模块；编写英文毕业设计指导书；加强过程控制，分阶段检查留学生的毕业设计进度和质量。此方法的实行有力地保证了留学生毕业设计质量，达到培养目标。

［关键词］土木工程；国际学生；毕业设计；团队指导

2018年9月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求“全面整顿教育教学秩序，严格本科教育教学过程管理”，“切实提高毕业论文（设计）质量”。毕业设计是土木工程专业最重要的综合性实践教学环节。旨在培养学生综合应用所学基础课、专业基础课和专业课理论知识和基本技能，解决土木工程设计问题的综合能力[1]。在毕业设计过程中，学生在指导教师的指导下，系统地完成一项工程设计，熟悉相关设计规范、标准以及绘制工程施工图、编写设计说明和计算书。我校土木工程专业国际本科生主要来自东南亚和非洲的发展中国家，如巴基斯坦、孟加拉国、加纳、埃塞俄比亚、卢旺达、喀麦隆等。留学生的教育背景、教育经历、汉语水平和学习习惯都各不相同。这使得对留学生的教学更具艰巨性和复杂性[2]。因此对他们的毕业设计教学也要因人施教、因材施教。本文探讨了我校土木工程专业国际本科生的毕业设计教学的实践，以寻求合适的教学方法，提高毕业设计教学质量。

一、国际学生毕业设计实践教学面临的主要问题

1.国际学生的知识基础相对薄弱，发展中国家的初高中教育水平参差不齐，造成留学生在学习专业课时遇到一定的困难。毕业设计的教学任务则更加艰巨。2.国际学生纪律性不强，经常迟到、旷课，需要加强管理。

二、对土木工程专业国际学生毕业设计的实践探索

1.确定指导教师小组和负责人，实行团队指导模式。毕业设计既涉及理论知识又涉及实际操作技能。因此指导教师既要能从理论上指导，又能给予实践上的帮助。国际学生的毕业设计指导教师则既要具备较强的理论知识、丰富的实践经验，又要有良好的英语沟通能力。我们从承担了国际学生课程教学任务的教师中选择既有理论知识又有实践经验的教师组成毕业设计指导教师小组。这些老师都能跟国际学生用英语沟通交流，且有从事建筑结构设计的经验，因此能胜任土木工程专业国际学生的毕业设计指导工作。毕业设计内容分解成以下几个模块：建筑识图、结构布置和荷载计算、内力计算和组合、结构构件设计、基础设计、计算机绘图和计算书编制。团队老师对毕业设计其中的不同模块进行集中指导和答疑，分阶段对设计质量和设计进度负责[3]。毕业设计负责人负责指导教师之间的协调。指导教师在留学生毕业设计的不同阶段要有阶段性的指导目标，对毕业设计内容进行分析、分解细化、划定指导内容和完成目标。团队指导模式可以充分调动教师各自的专业特长，将教师的个人专业知识融入各设计阶段，使留学生的各阶段设计得到精细化指导。2.留学生分组。由指导教师把不同层次的留学生进行分组，确定留学生毕业设计小组，并选任组长负责本组的组织工作。3.编写英文版毕业设计指导书，并明确毕业设计成果的格式要求。毕业设计指导书应包括建筑结构设计的理论和方法，以及各种规范的应用，对土木工程专业的国际学生进行毕业设计具有很好的指导作用。国际学生进行毕业设计能参考的资料不像中国学生那么多，且留学生基础较薄弱，对毕业设计常觉得无从下手。因此相关的毕业设计指导书就显得很有必要。我们毕业设计指导教师小组一起编写了英文版的毕业设计指导书。实践表明，在毕业设计指导过程中，此指导书起了很好的指导作用。4.加强过程控制。过程管理是能否保质保量完成毕业设计的关键。在毕业设计前一学期，毕业设计负责人和指导教师一起给国际学生召开毕业设计动员会，告诉学生毕业设计的进度安排，同时布置毕业设计任务、下发毕业设计任务书。留学生在寒假期间可以先熟悉建筑设计和相关的计算、绘图软件和毕业设计指导书等。根据中国学生的毕业设计跟踪调查发现，虽然对开题、中期检查和答辩阶段进行了阶段控制，但毕业设计质量还是不够理想。因此我们要求教师每次指导前检查留学生的毕业设计进度和质量，并填写毕业设计工作进展表，做好记录。这对留学生是个鞭策，有利于留学生认识到自己的毕业设计进度和质量是否满足要求，指导教师也可以根据留学生的实际完成情况调整指导进度、加强监督，且便于后面阶段的指导教师了解留学生前面的完成情况。固定教室每天安排指导时间和答疑时间。指导时按课程考勤要求一样严格考勤，纳入平时成绩。通过细化毕业设计的进度、工作流程与规范化要求，明确设计计算书和设计图纸等设计成果各阶段的质量标准，使毕业设计成果能达到土木工程专业培养目标。5.严格毕业答辩过程。要求每个留学生制作幻灯片，答辩时在规定时间内介绍自己所做的毕业设计内容，然后回答评委提出的问题。对于没有通过第一次毕业答辩的学生，给十天以上的时间整改，然后组织第二次答辩。学生也很重视答辩过程，都正装出席。没通过第一次答辩的学生，抓紧第二次机会，往往能在第二次答辩时有很明显的改进。

本文作者：余景波 单位：青岛求实职业技术学院建筑工程学院

民办高职学生毕业论文存在的主要问题

从参与指导物业管理专业毕业论文来看，民办高职学生论文普遍存在以下问题。自己东西少，抄袭严重现代网络技术快速发展，为人们提供了下载各种信息的便利。从网络上搜集毕业论文相关资料成为可能，这样造成学生大量下载资料，大篇幅引用，而自己的见解非常少。复制率大往往造成毕业论文整体质量不高，严重制约学生自主解决问题能力的提高，这对民办高职教育人才培养质量有消极影响。内容不规范，不符合要求一些学生的毕业论文尽管是自己独立完成，但是内容和结论，大多是课本或期刊早就存在的东西，这样造成文章内容陈旧，毫无新意。例如物业管理专业学生引用的物业管理方面法律或条例大多是上世纪90年代的，近年来的物业管理法律或条例被引用的不多。学生论文整体布局不规范，缺少论文组成要素，尤其是参考文献书写不规范，不符合国家相关标准，重点内容不突出，有些论文还存在“跑题”现象。师生交流少物业管理专业学生毕业论文安排在最后一学期，在理论上讲时间比较充裕，然而实际上这一学期学生大多在单位实习，甚至有少数学生还在外地实习工作，因此教师很难当面给予他们针对性指导，师生之间交流互动少。交流的主要方式是邮件或QQ，这样论文中存在问题难以解释清楚。只是在答辩前几天，学生才主动和教师进行面对面交流，这样造成教师难以在短时间内给予有效指导，所发现的往往只是毕业论文中的小问题，这对论文整体质量提高没有太大作用。

民办高职学生毕业论文存在问题的主要原因

民办高职学生毕业论文选题要和民办高职院校人才培养目标一致。但是，目前民办高职学生毕业论文基本上采用普通高校毕业论文模式，强调毕业论文的学术性和理论性而忽视实践性。这样毕业论文就不能充分体现民办高职专业的职业性和岗位性要求，也不能体现民办高职学生的专业特长。由此，造成毕业论文选题普遍偏离民办高职教育人才培养目标，凸显不出民办高职教育特点，也没有顾及民办高职学生实际水平，在某种程度上加大了学生撰写论文的困难度，也给学生草草了事、大面积抄袭他人论文提供了理由。民办高职院校生源因素目前，民办高职院校生源主要来自应往届高中毕业生，甚至有些生源来自初中毕业生。在现行高校招生体制下，民办高职院校往往处在高考录取最后一个批次，在这一批次中学生分数比较低，知识基础较差，具体表现在这部分学生文字处理能力较差，逻辑思维能力不是很高，概括、归纳、总结及提炼能力欠缺，很难把自己独立的思想和观点表达出来。因此，民办高职学生撰写理论性毕业论文存在很大难度，一些学生为了毕业，只能抄袭、找人论文，应付了事。此外，民办高职学生学习兴趣不高，学习方法、学习态度有待进一步提高。

部分学生对进入民办高职院校学习心里不满意，没有个人职业规划，因此学习缺少兴趣和能动性，在毕业论文上表现为不主动联系教师，对教师提出的修改意见不能完全理解，甚至少数学生根本不理会教师的修改意见，原封不动上交论文。民办高职学生毕业论文管理因素民办高职学生毕业论文，一般安排在最后一个学期，然而，学生在最后一个学期把精力大多用在找工作或毕业实习上，放在毕业论文上的时间和精力很少。在整个毕业论文期间，指导教师只能通过邮件、QQ、电话等方式与学生联系，不能面对面交流，这种方式使得指导难以达到预期效果，往往是学生难以理解教师的意图和要求，事倍而功半。此外，民办高职学生没有开题报告这一过程，学生往往不知道自己该搜集哪方面资料，教师也不能提前了解学生撰写内容。指导老师因素民办高职院校教师队伍不稳定，师资水平不高，具有指导毕业论文经验的教师比例不高，也是影响民办高职学生毕业论文质量的重要原因。民办高职院校教师待遇普遍不高，不能激起其指导学生毕业论文的兴趣，表现为不能认真对学生毕业论文提出修改意见，往往是草草了事;民办高职院校师生比例失衡，教师承担繁重教学任务，一个教师指导几十个学生的毕业论文，在时间有限情况下，教师不可能对每篇毕业论文给予针对性指导;专业教师缺乏，不能对学生毕业论文进行专业指导，往往是非本专业毕业教师指导本专业毕业论文，教师根本不能提出建设性修改意见;有些专业教师自己都弄不明白，更不可能有效指导学生。

提高民办高职学生毕业论文质量措施

高职酒店管理专业与传统专业相比兼具技能性和服务性的特点，是一个实践性很强的专业，实习实训是该专业教学过程中的重要环节。长期以来，高职院校酒店管理专业实习实训管理评价缺乏科学性和规范性。如何监控和强化实习实训过程、提升教学质量、科学评价实习实训效果一直是高职院校和业界普遍关注和研究的课题。桂林航天工业学院（以下简称“桂林航院”）不断探索，勇于实践，建立健全了一套适合高职院校酒店管理实习实训的管理评价指标体系。该体系对于强化和监控酒店管理实习实训过程、提升教学质量和科学评价实习实训效果提供参考。   1高职酒店管理实习实训管理评价指标体系的设计理念   基于专业培养目标和市场需求，桂林航院酒店管理专业本着“以评促管、以管促改、以改促建、重在管理”的指导思想，确立了“以学生为中心，以工作任务为驱动，以模块化项目训练为载体，以核心职业能力培养为目标，努力实现理论与实践结合，教、学、做一体化实习实训管理评价指标体系”，明确了实习实训的目标、任务、项目、步骤及保障措施、教学过程的有效管理、监控、评价、总结、反馈和改进等关键环节，紧紧围绕培养“成功应用型人才”总目标，合理选择管理评价指标要素和分值，科学确定权重系数，组织协调各种保障力量，实现对实习实训教学过程进行科学组织、管理、监控和评价，保障实习实训教学有序进行和持续提高。   2高职酒店管理实习实训管理评价指标体系模式的基本内容   2．1实习实训管理评价指标体系要以培养“成功应用型人才”为目标   桂林航院酒店管理专业始创于2009年，人才培养方案设计以专业管理技能为主要教学内容，以实习实训为主要教学手段，通过训练学生的酒店管理技能，提升学生综合素质和职业发展能力。办学定位和人才培养目标是“为当地经济社会发展提供理论知识扎实、专业动手能力强的成功应用型人才（Successful＆PracticalTalents，SPT）”；推行“通识教育＋专业教育＋实践教育”的基本培养模式，要求学生具有“三个核心能力”（即外语应用能力、专业实践能力和综合职业能力）和“四类证书”（即学历证书、外语等级证书、职业资格证证书和公共技能证书）。专业实习实训教学占教学总学时的一半以上，其中生产性实习实训占实践教学总学时的80％以上，学生毕业时实现“零过渡”就业。   2．2实习实训管理评价指标体系要以“基于工作过程的项目模块化教学”为基础   桂林航院设置酒店管理专业的根本任务是培养酒店欢迎的高素质高技能应用型人才。实施基于工作过程的项目模块化教学、强化学生能力（CompetenceBasedEducation，CBE）训练是培养学生核心职业能力的关键。桂林航院酒店管理专业学生核心职业能力包括：（1）专业技能训练。重点训练学生在酒店前厅、客房、餐饮、酒吧和康乐等岗位的专业技能及常规操作；（2）职业综合能力训练。以酒店服务礼仪、语言沟通、酒店文化和团队精神、计算机操作训练为主；（3）英语技能实训。以酒店外语等级考证训练为主。专业实习实训课程单列，实行单独教学，单独考核，单独计算学分。前两年每学期实施“16＋4”教学运行模式，即每学期理论教学及考核考试占用16周时间，剩余4周结合教学进度安排酒店见习、酒店礼仪、前厅与客房实训、餐饮服务实训、酒吧服务实训、酒店业务实训、酒店英语实训和普通话训练等实习实训课程。   2．3实习实训管理评价指标体系要以“深度校企合作2＋1模式”为途径   桂林航院酒店管理专业聘请实习实训基地专家和领导担任专业建设委员会成员，对专业方向、课程设置、培养目标、培养方案等环节进行充分论证和研讨，推行“深度校企合作2＋1人才培养模式”，学生在校学习两年，在酒店顶岗和毕业实习一年。第一、二、三、四学期各有四周的企业生产性实习，第五学期（含暑假）、六学期（含寒假）分别在酒店顶岗实习和毕业实习，由酒店管理人员或培训师承担实践课程的教学，与学院指派的专业指导老师一道共同实施实习实训教学和指导，逐渐实现由学生向“员工”的角色转换。为此，桂林航院与国内经济发达的大都市和一线旅游城市具有国际品牌的五星级酒店深度合作，构建了5个实习实训基地和就业网络。其中与上海兴荣温德姆酒店、上海静安商务酒店、上海龙之梦酒店、杭州千岛湖绿城度假酒店、桂林漓江大瀑布酒店建立了长期实践教学关系，为学生的实习实训和就业提供了优质的基地网络，为专业提供了全真的教学环境和条件，学生在酒店的实习实训经历增强了其社会就业竞争能力。   3高职酒店管理实习实训管理评价指标体系的实施和考核   借鉴“ISO9000全面质量管理体系”、“PDCA循环”和“绩效管理”模式，构建以指挥决策、过程监管、总结评价、信息反馈与持续改进为核心内容的高职酒店管理实习实训管理评价指标体系，形成学校、系（部）和教研室三级分工负责，全员参与、全方位、全过程监管，及时解决、反馈和持续改进的运行机制。一级指标围绕“实习实训筹划与设计”、“实习实训全过程监管”和“实习实训的考核、总结与反馈”3大项指标设定，各占分值30％、30％和40％；下设实习实训基地建设、组织领导、巡查指导、实习生安全保障、实习实训成果和总结反馈和持续改进6项二级指标，14项考评项目被分别委以不同的权重和评估标准，设A、B、C、D4个评估等级。评估等级分为优秀（90分以上）、良好（89～80分）、中（79～70分）、合格（69～60分）和不合格（60分以下）四个等级（附表已省略）。   3．1实习实训筹划与设计#p#分页标题#e#   下设实习实训基地建设和组织领导两个二级指标，分实习实训基地标准、实习实训基地导师要求、组织机构落实、实习实训计划制订、实习实训酒店落实和实习生定员定岗、实习实训师生比和实习实训动员7个考评项目，重点考查实习实训前期准备工作的落实情况。要求学校提前落实实习实训酒店，设置实习实训领导小组并进行责任分工，实习实训动员全覆盖和全员参与，实习实训计划规范完整、任务明确，具有可操作性，指导老师和实习生实习实训小组合理分配，实习生和指导教师比例科学合理；要求实习实训基地协议明确校企双方的责、权、利，规定双方的合作年限、实习学生人数、“工”与“学”的时间、管理制度、实习要求、工作培训与考核、实习部门和岗位、轮岗安排、劳动条件、伤病处理、生活条件、工作报酬、相关费用支付以及实习实训基地导师配置等。充分利用酒店真实的职业环境和培训资源，尽量安排诸如前厅服务与管理实训、餐饮服务与管理实训、客房服务与管理实训以及会议服务与管理实训等实践性较强的实训课程。   3．2实习实训全过程监管   实习实训全过程监管是整个酒店管理实习实训管理评价指标体系的关键环节，下设巡查指导、实习生安全保障和实习实训成果3个二级指标，分领导小组成员巡查、专业教师现场蹲点指导、实习生生产安全3个考评项目，强调学校实习实训领导小组成员定期巡访实习实训基地，关心和检查实习学生工作和生活。作为实习实训教学活动的组织者和参与者，学校专业指导教师对整个实习实训教学过程的作用和影响至关重要，必须纳入实习实训管理评价指标体系，重点考查指导教师职责、规章制度、纪律执行情况及实习实训的过程指导；要求指导教师通过实习实训对专业理论教学进行反思；要求预防为主、安全第一，杜绝实习生违纪和安全事故发生。   3．3实习实训的考核、总结与反馈   下设实习实训成果和总结反馈和持续改进2个二级指标；分专业实习报告、实习生自我鉴定、实习实训基地对实习生鉴定、实习实训经验总结和成绩评定、领导小组、指导老师总结、评议5个考评项目，主要考查实习生对于专业知识巩固、职业技能训练、职业道德培养等方面的收获、感悟和独到见解，考查学校对实习实训教学的总体评价以及实习实训基地对实习生专业知识满意度、专业实践能力满意度和核心职业能力满意度评价。实习实训最容易忽略的是实习实训基地、指导教师和实习生对实习实训的总结和反馈，而这种总结和反馈能够为全面衡量学校实习实训教学活动的管理、质量监控与效果，为确定专业课程设置、专业计划和人才培养规格教改提供参考。   4结束语   基于“工学结合”的高职酒店管理实习实训管理评价指标体系，应当兼顾学校、学生和酒店三者之间的关系，充分保障学生主体地位，实现学校、学生和酒店三赢局面，形成学校与酒店深度合作、共同指导的运作机制，完善实习实训跟踪制度、酒店巡访制度和指导老师挂职锻炼和蹲点制度，形成动态反馈与保障机制。

【摘要】近两年各种职教利好政策相继落地，技工教育成绩有目共睹，技工教育得到了快速发展，但依然改变不了生源质量不尽人意的事实。学校的扩招，反而给班级管理带来了难度。加强班级管理，提升学生职业素养，成了摆在技工院校德育工作者和班主任面前的主要工作任务。文章在分析技工院校学生基本情况和学生管理存在问题的基础上，结合笔者工作经验，提出了技工院校班级管理的具体策略，从而提升学生职业素养。

【关键词】职业教育；职业素养；班级管理

一、技工院校学生基本情况

（一）学制多样，学生个体差异很大

技工院校属于技能教育，根据学生毕业取得的技能等级不同，有中级工班、高级工班、技师班；根据学生入学的学历不同，有初中毕业起点的五年制高级工和六年制的技师班，也有高中毕业起点的三年制高级工班和四年制的技师班。学制复杂，学生层次多，学生的文化水平、个体素质、年龄段、社会经历等都有很大差别。

（二）兜底招生，学生文化素养不高

在技工教育引来大发展的同时，高职教育也在大踏步前行。由于高职学生毕业能取得全日制大专文凭。随着高职教育的不断扩招，技工院校又不能在短时间解决学生的学历问题，导致技工院校的生源质量不容乐观。在很多地方，技工院校都是兜底招生，招收的都是中、高考落榜的学生。录取的新生当中，上普高线或高考三段线以上的学生少之又少，他们的学习目标不明确，学习成绩普遍不理想。