国语培训总结范例

摘要:将项目化管理引入学生工作，对于提高工作效率，优化资源配置，落实学生发展的主体地位，培养学生的创新能力和实践能力，增强团队凝聚力，实现可持续发展具有显著的作用。本文以南京理工大学外国语学院近几年的实践为例，对大学生创新能力培养工作中项目化管理的内涵意义、特点优势、组织实施、经验启示四个方面进行了论述。

关键词:项目化;创新能力;培养;实践

培养大学生的创新能力，塑造一支能够应对未来挑战的人才队伍，是我国当代高等教育的重要任务。“创新能力”是人们在社会实践过程中发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活的能力，与后天的环境、所受的教育和个人的努力成正相关，需要不断实践。而当前高校培育的对象主要是“90后”的大学生，他们有着鲜明的代际特征:个性独立、思想开放、理性务实、以自我为中心。他们一方面追求自由平等，表现出需求的多元化，另一方面团队集体意识差，社会责任感不强。高校辅导员承担着学生思想政治教育、学生发展指导、创新能力培养、学生事务管理的工作职责，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，工作面广量大，常常被各种事务缠绕困身［1］。南京理工大学外国语学院隶属于文科学院，除具备全国高校大学生代际特征和学生工作性质的共性之外，大学生善于思考、思维活跃、喜欢新奇、乐于表现，成才愿望迫切，需求呈现出多样化;作为理工科见长的高校，南京理工大学外国语学院是一个小单位，辅导员编制少，以兼职为主，并且流动比较频繁。面对思维活跃、个性张扬的当代大学生，在辅导员人手特别紧张的情况下，解放思想、与时俱进，深入研究育人工作思路与方法，贴近生活、贴近实际，增强工作的针对性与实效性，最大限度地调动学生的积极性，最大程度地满足学生成才的各种需求，是摆在学生工作者面前的一个重要课题。面对新形势，如何创新学生工作模式，引入科学的管理理念，全力以赴培养创新型人才，是整个高等教育亟待解决的问题。项目化管理是管理学领域的新理念，将其引入学生培养工作，对于提高辅导员的工作效率，优化资源配置，强化并培养学生发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活的创新能力，增强团队凝聚力，实现可持续发展具有显著的作用。

一、项目化管理在大学生创新能力培养工作中的内涵意义

项目化管理是当前管理学界的一个研究热点，已被众多企业应用于管理实践。项目化管理是以项目为对象的系统管理方法，通过一个临时性的专门组织(项目小组)对项目进行高效率的计划、组织、实施、指导和控制，以实现项目全过程的动态管理和项目目标的综合协调与优化，最终实现项目的预期目标。项目化管理的基本原则是以具体的项目带动人力、物力的整合，优化资源配置，促进人员合作。将项目化管理应用于学生工作，实施项目化运作，是培养大学生创新能力的有效抓手，是实施大学生素质教育的新思路。凡是有利于提高大学生的思想政治素质和精神文明素质，有利于塑造大学生的科学精神和人文素养，有利于培养大学生的创造精神和创新能力，有利于拓展大学生的社会实践能力和持续发展能力等方面的活动，都可以作为项目化运作的对象。南京理工大学外国语学院学生工作项目化管理，就是把大学生的思想政治教育、科技创新、社会实践、创业就业、校园文化建设等学生工作的具体活动视为项目，对其内容进行项目设计，通过申报指南、立项申报、立项批准、项目运作、中期检查、结题验收、总结评比等程序，建立项目规划、项目实施以及项目考核评估的完整体系，形成“项目—品牌—事业”的发展模式，以培养具有创新精神和实践能力的全面发展的复合型青年人才［2］。在学生工作中推行项目化管理模式可以更大程度地淡化组织行为，给青年大学生成长的时间和成熟的空间，最大程度地发挥学生主体的能动性和创造力;给予所有学生组织及个人施展才华的平等的舞台。通过市场化的竞争机制和目标管理，培养项目小组成员在自我设计、自我完善的过程中独立、缜密、勤于思索的能力，强化学生的自我管理、自我教育、自主创新能力，给学生更多可以发挥个性和创造性的空间，为学生搭建成长的平台，以推动大学生创新能力的培养。

二、项目化管理在大学生创新能力培养工作中的特点优势

第一，主动创造性。传统的学生工作模式具有较强的行政倾向，辅导员是活动的组织者，学生是活动的实施者，二者之间的关系往往较为生硬。很多活动都是“旧瓶装新酒”，形式单一，学生的参与积极性不高，效果不明显。实行项目化管理后，学生由单纯的被动实施者变为集组织者、实施者为一身的主体，主人翁角色得到充分的尊重和体现。活动创意来源于学生，更能贴近学生的需求，各项工作的开展也就从“要我做”变成了“我要做”，从根本上广泛调动了学生的参与性和积极性，使学生成为真正的实践者，改变了目前学生活动的“二八”现象。另外，项目化管理模式的竞标过程，进一步开拓了思路，丰富了活动的内容和形式，使活动的空间更大、创意更新、主动性更强，为学生充分发挥主动性和创造力提供了更广阔的平台［3］。第二，先进科学性。项目化管理具有鲜明的时代性、先进性、科学性。一是目标明确。项目申报有详细的项目运作计划，要事先进行项目风险评估并制定应急方案，而且项目小组成员也有明确的分工和协作机制，可以保证项目按质、按量、按时完成，改变了以往辅导员出智慧、学生具体完成的不足，从一开始学生就必须独立自主地调研思考。二是资源优化。实现资源优化配置是项目化管理的基本原则，项目化管理不是以组织为纽带，而是以项目为纽带，充分整合利用了校内外的各种资源，最大程度地实现了资源的合理配置和人员的有效合作。第三，竞争激励性。引入市场化的竞争机制与管理理念是项目化管理的一大特色，尤其体现在立项申报、总结评比两个环节，充分保证了项目完成的质量和效率。只有在主题性、创新性、可行性、影响力、活动成效、经费预算、应急方案等方面具有竞争力的项目，才能从众多的申报项目中脱颖而出并获得立项。这就对项目小组成员，特别是项目负责人提出了更高的要求，更能激励学生充分发挥主观能动性去策划主题明确、意义突出、创意新颖、可行性强的活动。而在总结评比环节对项目进行考核评估，奖励优秀项目并进行成果展示，可以激励学生在竞争机制下高效率、高质量地完成项目实施、项目总结的过程。

摘要：口语是英语学习的重要内容。但是我国目前的英语口语学习者，普遍存在“不敢说”“不想说”“不能说”“不会说”的“四不”问题。为破解这一英语教学，学习难题，在“输入假说”“输出假说”的理论指导下，尝试性地提出了“口语课堂输入输出小循环”创建。

关键词：口语现状；输入假说；输出假说；小循环

口语是英语学习的重要内容，也是日常交际的不可分割的组成部分。据美国语言教育家里弗斯（W．M．Rivers）的统计结果表明，在日常交际中，听占45％、说占30％、读占16％、写占9％。上述数据，也是我国英语教育教学方向自1999年以来，从“读写先行”向“听说先行”转变的理论基础之一。尽管我国近些年来，通过各种政策，措施，有意无意地引导英语教育转向“听说先行”，但是结果却不尽如人意。根据《雅思白皮书》的结论，“中国大陆地区雅思考生在2012年－2016年的5年间在各项英语技能上均有小幅提升。其中，学术类考生听力成绩提升较明显（提升了一个分数梯队＊），而口语成绩提升最小；培训类考生的写作成绩提升了一个分数梯队，但口语成绩不升反降。”从该结论中，我们不难发现，口语已经是中国学生英语学习的一个难点。在分析这一难点之前，我们有必要对英语专业学生口语现状进行梳理。

1英语专业学生口语现状

关于英语专业学生口语现状的问题，多位专家学者都做过论述，其中张晖，刘彦峰，赵凌通过转写，分析天水师范学院外国语学院34名英专学生100mins的语料，得出“高师英语专业学生在口语表达的准确性和流利性方面存在突出问题；高师英语专业学生语言基本功和交际能力薄弱”的实证结论，虽然该调查的对象是高师的英专生，但是对于所有英语专业同学具有普遍性。事实上，关于英语专业学生口语现状问题，杨立民，刘枫主编的《现代大学英语（第二版）口语》的《序言》部分对此有过精辟论述，即“‘不敢说’‘不想说’‘没话说’‘不会说’一直是中国学生在英语学习中遇到的难以逾越的障碍。”笔者将“没话说”改为“不能说”，沿用该教材《序言》的提法，认为英语专业学生的口语现状基本包含在这“四不”之中：①不敢说：不敢说的本质是心理因素，学习观念，学习态度都是影响因素，其根本在于基础不够扎实；②不想说：不想说影响因素有很多，可能是心理，性格，基础不扎实等一因一果，或多因一果；③不能说：不能说即学生缺乏说的能力，如基础不扎实，输入量不足等一系列原因，张晖等人的研究成果就表明，天水师范学院外国语学院的学生在6分钟的口语测试中，语法错误68处，流利性错误308处；④不会说：不会说的问题起码应分为两个层次：一是语音问题；二是基础问题，张晖等人的研究成果显示，该校外院学生语音错误46处；基础问题成因复杂，但是在多数学者相关主题的研究中，无一不提到这个问题，可见此问题是专家学者的共识。

2“输入假说”与“输出假说”理论

2．1输入假说

一、建立训前自学环节

以往的培训在开始之前很少有培训方与受训教师之间的互动，基本上都是培训教师报到后，直接开始面授，对于受训教师对本领域知识的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而笔者认为，培训教师应该根据培训计划，在每次培训开始前的一段时间对受训教师做问卷调查并布置学习任务，内容包括英语知识的学习、相关教育理论的学习以及教学案例的学习等，要求学员完成一定量的自我学习并进行自我评价。通过这种方式让受训教师对自己的知识结构、能力有正确的认识，进而明确参加培训的目的和目标。培训机构可以根据问卷调查反馈的情况，全面把握受训教师所擅长以及所缺乏的专业知识，作为下一步进行个性化培训的参考。

二、建立多样化的面授模块

农村中小学英语教师的学历普遍不高，专业背景以及教育经历各异，很多人甚至并非英语专业出身，这就在客观上要求培训内容应该按照难易程度区分开，根据不同的内容设置不同的面授模块。模块的设置可以参照高等院校学生的选课方式，设置必修模块和选修模块两种。必修模块包括专业的英语听、说、读、写，选修模块内容应该涵盖教学方法、中西文化以及一些跨学科的教学内容，如教育心理学、教育技术、文学素养等。同时，在培训期间，可以通过专题讲座、案例教学、教学观摩等方式帮助学员掌握知识、开拓眼界、提升教学素养。

三、建立个性化的网络辅导

多样化的面授机制是为了更好地提高受训教师的专业水平，而个性化的网络辅导则可以更好地满足每个教师不同的特点以及需求，使培训更具针对性。教师的年龄层次不同、性别不同，对专业知识和授课技巧的接受度和关注点也存在很大差别，因此，接受培训后，其问题点也会不同。在网络技术高度发达的今天，网络为人们提供了多种即时交流的途径，E－mail、QQ和微信等即时通讯软件的普及让交流变得更加方便、快捷。因此，利用这些媒体工具建立远程辅导系统的可行性大，有效性高。通过网络进行远程辅导可以实现培训教师一对一具体教学，让教师的辅导更具有针对性，而学员的个性问题也可以得到及时的解答。网络的随时性也有利于师生根据自身情况灵活地安排学习时间。

四、建立训后实践、观摩环节

一、旅游管理专业学生酒店顶岗实习存在的问题

（一）学生方面

1.对实习机会不重视、不珍惜，抱怨多实习过程中一遇到困难，就想放弃，不懂得珍惜这是一次利练与成长的机会。对实习工作岗位挑三拣四，偷懒，眼高手低，不愿意从基层做起，抱怨工资低、劳动时间长，心态不端正，工作态度不积极，对酒店辛苦工作感到厌烦，成就感降低，有的甚至顶撞客人与领导，出现迟到、早退、矿工的现象。

2.人际交往能力差，综合素质有待提高多数学生不善于沟通，人际交往能力差，工作协调能力有待提高，缺乏与人交谈、倾听的艺术和技巧。对老师依赖感强，遇到问题找老师，独立能力较差。

（二）学校方面

1.对学生法制教育、心理健康教育不足

实习前教育培训不到位，仅仅依靠实习前的动员大会。学生法制观念不强，不懂劳动法，心理健康教育缺乏。

一、在大学英语语音教学中元认知策略培训的应用

在进行培训前，教师必须对新教学模式以鼓励和引导的方式进行介绍，从而提高学生学习的兴趣，确立独自完成单词拼读、掌握单词正确读法等目标，并通过与学生间的交流和分组合作来进行。同时，在实际英语语音课堂中，教师可以利用元认知策略中的提问训练方式帮助学生找到自己的缺陷，更清晰的学习所需知识。再次，教师要通过元认知策略培训引导学生对自己学习的思路进行整理，从而达到结对活动、小组作业，以及反思记录的目的。同时，学生还要自我学会制定学习计划。最后，通过元认知策略培训，教师引导学生自我进行语音学习的回顾与反思，形成一个自我评估机制，在制定语音学习计划，明确语音学习目标，选择合适的学习策略，自我监控和自我检查学习情况与效果，不断进行策略的更改，从而激发学生英语语言学习的动力和兴趣，达到最佳语音学习效果。

二、大学英语语音教学中元认知策略培训

1.调查与研究

2012级物理系两个班和计科系两个班的学生，两个系中均为其中一个班为实验班，另一个班为控制班。每系选择学生大学英语应用能力和语音基础起点基本一致的两个班，由同一任课教师担任同系两个班的大学英语教学。教学材料及教学时数均相等，课后作业一样，只是教师在实验班进行语音学习方面的元认知策略培训。通过大学英语应用能力及英语语音水平测试的前测和后测，元认知策略问卷调查和访谈进行分析。

2.调查结果分析

语音前侧及后侧均采用采用朗读语音试题的方式分别对实验班和控制班进行语音水平测试，题型涉及读音标、单词、短语、句子、段落等部分，并由考评教师当场给出评分。在测试前，由于两个班的平均成绩分别为：49.53和50.47，T检验值为：1.145。因此，相比之下，虽然实验班略低于控制班，但是两个班的差异并不大。在进行实验后，教师在实验班进行语音学习方面每周一次的元认知策略培训。严格根据上课时间和内容，教授元音、辅音、单词的重弱读音节连读语音训练与指导。而控制班不开设语音课，随后在经过一学期语音训练后，同样采用即兴演讲的方式进行测试。其测后两个班的语音测试平均成绩分别为：67.72和53.36，T检验值为：6.51。相比之下，很明显实验班经过语音元认知策略培训后的水平要超过控制班许多，使两个班的差异很大。为了能够更好的对比两个班测试前后成绩的变化，通过对下表1和2得知，没有经过元认知策略培训的语音教学控制班，在语音水平测试前后的成绩并没有发生多大改变，相反，经过元认知策略培训的试验班，在语音水平测试前后的成绩则发生了很大改变，不仅英语语音水平获得了提高，而且整体成绩也获得了提高。为了了能够更加清楚的分析元认知策略培训下不同学生语音训练的效果。

摘要：

信息时代与“微时代”的来临给传统大学英语课堂教学带来了巨大的挑战，如何有效、高质量地展开教学，已成为大学英语教育者所面临的重大课题。本文从当前大学英语课堂教学语境出发，结合有效教学理论，以苏州大学外国语学院大学外语部的英语微课群制作为例，探讨新时代背景下如何制作微课，以期在大学英语课堂中找到更好地展开有效教学的策略和方法。

关键词：

微课；有效教学；大学英语；苏州大学

一、新时代背景下的有效教学

如何高效地实施教学一直以来是教育工作者们不懈追寻的目标。因此，对于教师有效性以及有效教学，学界展开了大量研究。英国教育学家克里斯•基利亚可（ChrisKyriacou）在《学校中的有效教学》（EffectiveTeachinginSchool）一书中指出：“有效教学关注的是教育如何最大限度地促进学生的理想学习。”而美国学者克里尔•亚当斯（CheryllM.Adams）在《有效教学的特点》“CharacteristicsofEf-fectiveTeaching”一文中将有效教学的核心特点归纳为以下五点：1.对教学基本原则与程序的了解；2.计划与准备；3.教学经验；4.教学技巧的自我反省与改进；5.灵活性。我国学者姚利民则从教学效果出发，认为“有效教学”须符合教学规律，有效果，有效益与效率。然而，随着科技的迅猛发展与信息时代的来临，人们获取知识与信息的渠道与方式发生了巨大的变革。而快节奏的现代社会又造就了当前的“微时代”——微博，微信，微电影等等。这两种变化与发展改变了现代人获取知识的方式与学习习惯，也使得传统的大学英语课堂教学面临着极大的挑战。在这一背景下，如何有效、高质量地展开教学成为大学英语教育者面临的一大难题。

二、微课与大学英语教学现状

一、引言   《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）规定：我国基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用的能力。英语写作是《标准》提出的四种基本语言技能之一，它作为一种语言产出能力，能够衡量英语学习者的综合语言运用能力和英语水平。英语写作是高中英语教学的重要组成部分，也是高考英语大纲规定的必考内容。《标准》明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作了具体的规定。英语写作教学的重要性在基础教育阶段日益凸显，高中英语写作研究也成为英语教学研究的热点话题。综合来看，国内的外语类期刊主要关注大学英语写作教学研究，对高中英语写作关注较少。《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》、《中小学外语教学（中学篇）》和《中小学英语教学与研究》是国内专门关注基础教育阶段英语教学研究的期刊，这些杂志刊发的文章能够代表国内中小学英语教学研究的总体发展情况。研究整合依据了大量已有的研究成果，采取系统的方法，以发现针对某一问题的答案，这在很大程度上摆脱了单独一项研究代表性不强、各项具体研究结果不尽一致的窘境。[1]通过对这三本期刊中有关高中英语写作研究的文章进行整合，我们可以了解目前高中英语写作研究的主要内容、特点、不足以及发展趋势。为此，笔者以2005～2011年七年间这三本期刊中刊发的有关高中英语写作的文章为语料进行统计分析，展现高中英语写作研究的范式、问题与前景，希望能够为广大中小学英语教师今后的研究提供参考依据和建议。   二、调查与分析   笔者以“写作”“、作文”“、书面表达”等为关键词，对2005～2011年刊发在《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》等三本期刊上的文章进行检索，然后根据文中的标题、关键词和摘要筛选出与高中英语写作相关的文章，共224篇。为了便于分析，笔者从研究的基本趋势、内容和类型三个维度对这些文章进行分析，以呈现目前高中英语写作研究的特点和趋势。   1.研究趋势   2005～2011年，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》等三本中小学外语类期刊上共刊登高中英语写作研究相关文章224篇，可见，国内对高中英语写作教学和写作研究相当重视，也取得了一定的研究成果。从图1中可以看出，七年间，高中英语写作研究成果数量在平稳发展的同时逐渐上升。其中，2008年论文数量最多，共41篇，占论文总数量的18.30%。这说明，随着基础教育阶段英语教育的大力发展，高中英语写作教学与研究越来越受到教育科研人员尤其是广大中学英语教师的关注，高中英语写作教学开始得到应有的重视，写作教学地位的上升也促进了写作研究的发展。   2.研究内容   根据统计文章的研究内容，我们将224篇文章致分为五大类（见下表）。七年间，我国高中英语写作研究内容广泛，涵盖了英语写作的各个层面，焦点在于高中英语写作教学研究，有相关文章125篇，占文献总数量的55.80%。这说明广大基础教育阶段英语教育研究者最为关注写作教学层面的研究，他们积极探讨写作教学策略和教学模式，寻找有效的写作教学方法。这在一定程度上也体现了这三本期刊关注基础教育英语教学，为中小学外语教师服务的办刊宗旨和指导思想。其次的研究重点是针对高考英语写作试题的分析、写作反馈以及作文评分等方面的写作评估与测试，有相关文章51篇，占文献总数量的22.77%。这说明，如何给予学生有效的反馈意见、如何客观地评价学生作文以及对历年高考书面表达试题进行分析等内容都是广大中学英语教师所关心的问题；同时，也说明了高考指挥棒在发挥调控与引导的作用，高中英语教师以高考书面表达试题为切入点，积极寻求有效的作文评分方式与反馈形式，以指导高中英语写作教学。也有一部分研究以学生作文文本为主要研究对象，探讨分析作文中的语块和连接词的使用情况、时态错误分析等，这一方面研究的相关文章有23篇，占文献总数量的10.27%。还有的研究者对高中英语写作的影响因素进行研究，关注高中生英语写作中的思维方式与认知心理特点，共有相关文章18篇，占文献总数量的8.03%。最后，还有少量对高中英语写作课程的设计进行分析和评价的研究，提出了不少完善课程的建议。鉴于写作教学是高中英语写作研究中最主要的内容，为了让读者更清晰地了解写作教学研究的特点和趋势，笔者将125篇高中英语写作教学研究的相关文章，根据具体的研究对象细分为以下七类。（见图2）如图2所示，高中英语写作教学研究的内容主要集中在写作教学模式和写作教学策略研究这两大类，各占论文总篇数的25%和20%，另有18%的研究关注写作教学法，三者数量共占到写作教学研究总量的63%。这说明高中英语写作教学研究的重点在于如何“教”写作，高中英语教师积极地寻找有效的英语写作教学方法和策略。此外，还有一部分研究就英语写作训练与高考书面表达备考等问题进行探讨，与广大高中英语教师交流经验。另有10%的研究从宏观和微观两个层面探讨写作教学中存在的问题及其解决对策。还有少量研究对写作教学现状进行了调查，分析了如何合理使用高中英语教材、如何发挥教材的作用，以促进英语写作教学质量的提升。   3.研究方法及类型   研究方法可以分为实证研究和非材料性研究。实证研究以系统的、有计划的采集分析材料为特点，包括定量、定性研究以及二者的结合运用；非材料性研究指不以系统采集的材料为基础的研究，包括个人经验总结和观点陈述、理论思辩等。[2]在此基础上，笔者结合程晓堂对中小学英语教学研究的分类方法，将上述224篇文章分为五个类型。[3]一是观点与评价陈述与交流，这类研究主要是教师介绍自己的教学经验、陈述对某一问题的看法或讲述针对某个问题采用的解决办法，与读者进行交流；二是教学实践与反思，这类研究的作者主要是中学英语教师，他们通过教学实践反思英语写作教学理论、探讨新的写作教学模式等；三是现状调查与分析，这类研究的主要特征是围绕某一现象或存在的问题，通过调查收集相关数据，并对数据进行分析，在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论，[4]或者定性分析学生的书面表达、高考写作试题等材料，分析其中存在的问题等；四是理论探讨与研究，这类研究一般通过引入某种理论，分析其在高中英语写作教学中的应用，从理论的思考出发，得到诸多启示，然后结合教学实践进行探讨分析；五是教学实证研究，这类研究主要是提出假设或研究问题，通过问卷调查、访谈、教学实验等方法，以数据分析来解决问题。高中英语写作研究类型主要分观点陈述与交流、教学实践与反思两大类。这两类文章各有83篇和47篇，分别占研究总数的37%和21%，共计58%。这说明目前高中英语写作研究的研究者主要是中学英语教师，研究成果主要来源于教学实践。广大英语教师擅于从写作教学实践中总结经验、发现问题并认真思考梳理，最终形成系统的认识，从而反思写作教学。实证研究与调查分析类的文章在高中英语写作研究中也不少，共有69篇，占研究总数的31%。这在一定程度上反映了现有研究质量高、深度广，也说明了研究者越来越意识到研究方法的重要性，并积极学习运用科学的研究方法进行英语写作研究。此外，还有25篇文章涉及教学理论探索与研究，占研究总数的11%。这说明从事教学工作的一线教师十分关注语言教学、外语写作、认知等相关理论在高中英语写作教学中的运用，理论回归实践的研究能为英语写作教学带来诸多启示和建议。#p#分页标题#e#   三、研究特色与展望   近年来“，写作”逐渐从一个边缘性的、附着性的学科角色中独立出来，外语教学慢慢改变其偏重阅读和听说技能培养的现状，开始将目光投向“写作”这一重要领域，写作教学开始得到应有的重视，写作教学地位的上升促进了写作研究的发展。[5]在《标准》的指导下，2005～2011年我国高中英语写作研究成果在平稳发展的基础上逐渐增长，研究数量颇多，研究内容广泛，研究类型多样。在研究整合的基础上，笔者总结出现有研究的特点，并对未来的研究提出建议。   1.研究内容广泛，紧密结合教学实践   通过上述统计分析发现，现有高中英语写作研究的内容非常广泛，从宏观的写作课程设计与评价到微观的写作文本分析均有，这些研究以写作教学研究为主，研究成果服务于高中英语写作教学，同时包括写作评估与测试、影响写作因素研究等多个层面的研究内容，涵盖了写作教学研究的各个领域。其中，一个很鲜明的特色在于与教学实践结合紧密，如，某研究尝试在普通高中课程标准实验教科书《牛津高中英语》的课堂教学中，针对学生写作中常出现的词汇贫乏、搭配混乱、句式单调、结构松散等问题，在词汇、语句、衔接等方面展开了一些运用衍射策略的尝试。[6]还有一部分的研究内容涉及到阅读与写作结合的教学模式探索、探讨激励评价机制的运用、分析档案袋在写作教学中的运用等内容。无论是哪一层面的研究，大多都是与教学实践相结合的，这是因为研究者多为高中英语教师，他们可以整合教学研究资源，从教学实践出发探索有效的教学模式和策略，反思教学过程中出现的问题。研究与教学实践的紧密结合也便于其他教师和研究者借鉴与应用最新的研究成果。   2.研究类型多样，实证性研究增多   现有研究的另一个特点在于研究类型趋于科学化、多样化，实证性研究不断增加。广大研究者已经不满足于仅仅探讨和思辨教学过程中的问题，而是寻求更为科学化、多样化的研究方法，多角度、多侧面地反映写作教学中的问题与对策。理论学习与研究、现状调查与分析和教学实证研究共占研究总量的42%，其中仅实证研究一方面的研究成果就占到了研究总量的21%。现有实证研究中运用的研究方法包括问卷调查法、课堂观察法、访谈法、有声思维法、实验法以及行动研究等。如王永林、卞永成的研究项目，他们通过问卷调查、观察和访谈方法，从内因和外因两个方面对影响普通高中学生英语写作的非语言因素进行了实证考察，结果表明，认知能力、英汉思维差异、教师的教法与评价等对学生英语书面表达能力的提高有很大影响。[7]李艳玲采用有声思维方法对高中生的英语写作行为进行研究，以总结高中生英语写作过程中的特点。[8]可见，高中英语写作研究质量在不断提升，研究方法也日趋多样化。   3.大力拓宽研究对象，丰富研究理论   尽管目前研究的内容很广泛，但从上述统计分析中不难发现，研究对象始终以教学研究为主，研究的重点在“教”上，研究的主体也以“教师”为主。然而，英语写作的主体是学生而不是教师，写作是一个从输入到输出的复杂认知过程，而不仅仅是高考作文的“应试”那么简单，因此，未来研究应向学习主体侧重，关注高中生的英语写作动机、写作策略、写作过程等与学习者紧密相关的因素。与此同时，高中英语写作教学的研究不应局限于“教学研究”本身，而应该多多关注高中写作文本的分析，以及影响高中生写作过程的认知、心理等多维度因素的探讨等，这些研究能间接反映写作教学中的问题，更能从根本上指导写作教学，提高高中学生的英语写作水平。此外，未来的研究应继续丰富现有的理论，并坚持理论与实践相结合。现有研究中已经涉及的理论有图式理论、支架教学理论、建构主义学习理论、语篇分析理论、母语迁移理论和语块教学理论等，研究者不仅要能够阐述这些理论的基本涵义，还要结合教学实践探讨其对写作教学的启示，避免研究空洞、重复等问题，以增强研究结果的说服力。外语教学、二语习得和英语写作等理论有很多，与英语写作相关的认知科学、教育学、心理学等相关学科的理论也不少，而且理论的涵义与应用领域也在不断拓宽，高中英语写作研究者应有意识地学习、了解更多的理论，积极服务于高中英语写作教学与研究。   4.研究者的来源应多样化   浏览224篇高中英语写作研究的作者介绍后不难发现，95%的研究者是高中英语教师，这一方面反映了广大一线中学英语教师对高中英语写作研究的热情，另一方面，也说明了其他教学研究人员对高中英语写作研究的关注度不够。一线英语教师直接参与英语课堂教学实践，他们拥有最直接的研究资源，但由于师资发展的不平衡性或高中英语教师侧重教学等缘由，他们在一定程度上缺乏研究的素养，在研究方法、实验设计、论文写作、教学理论等方面可能存在一定的欠缺，因此，研究者来源的多样化就显得尤为重要。如何鼓励更多的研究者参与高中英语写作研究，笔者认为解决方法有二：一是对中小学英语教师进行外语教学研究与写作学习的相关培训；二是呼吁其他外语教学研究人员（高校英语教育科研人员，大学英语教师，外语专业博士、硕士生等）加入到高中英语写作研究的队伍中来，他们在英语科研方面有过系统的学习与培训，具备基本的研究素质，掌握了前沿的理论知识和丰富的研究方法，这些都有助于提升高中英语写作研究的整体水平，能从更深层次上推动我国高中英语写作教学与研究的发展。

引言

为人师者，应当传道授业解惑，目前绝大多数教师有着较高的文化理论水平，具备了丰富的专业性知识，可以承担授业解惑的职能，但是随着素质教育的发展，社会对学生的要求原来越高，这对教师而言也是新的挑战。目前各科知识点相互渗透、相互交叉的情况十分普遍，单一地掌握某一学科已经不能很好地教导学生，另外现如今学生必须具备将理论与实践紧密结合的能力，因此教师也要参加培训，不断提升自己的水平。

一、目前我国师资力量存在的问题

1.教育观念陈旧

部分院校尤其是高职院校的教师和农村学校的教师，受到传统观念影响，认为自己的学校是低层次院校，学生水平较低，因此对于教育事业没有热情，将教师作为一种谋生的职业，仅仅为了工资而应付工作，对于学生只是传授文化课程，未能做到育人，并且在施教过程中缺乏耐心。

2.招收标准低

有些学校处于偏远地区，条件艰苦，或是经费有限，福利待遇相对较差，很难招收到高水平的教师，不得不降低标准，招收水平较低的教师，上岗后也不对其进行培训，这就会导致学校教学水平偏低，教学成绩差，陷入恶性循环。