国幼教育范例

摘要：大量研究表明，幼儿教育在儿童的身心发展过程中是不可延时补偿的。对幼儿教育的投资回报率高于任何一个教育阶段，面向弱势群体的幼儿教育投入效益最高。国家应该进一步从促进社会公正与和谐，保障农村儿童平等受教育权的角度认识农村幼儿义务教育的必要性和紧迫性。我国财力已经能够支撑农村幼儿义务教育，将农村幼儿教育纳入义务教育体系的时机已基本成熟，各种条件已基本具备。为此，我国急需建立以中央政府为主的农村幼儿教育财政投入体制，尽快建立以公办园为主的农村幼教体系，强化农村幼儿园师资队伍建设。

关键词：农村；幼儿教育；义务教育

近年来，在党和国家的高度重视下，我国农村幼儿教育获得了长足的发展。农村幼儿教育不仅成为学前教育界的研究热点，而且也成为民间讨论的热点话题。但是成绩的背后掩盖不了农村幼儿教育所存在的一些亟待解决的问题。虽然针对当前我国幼儿教育义务化存在争议，但是分区域、分阶段，逐步将我国农村幼儿教育纳入义务教育体系，各种条件已经基本具备，可以在先期试点的基础上，在全国范围内逐步推广。本文所讨论的农村幼儿教育是指农村乡镇、行政村的幼儿教育，不包括县／县级市政府所在地幼儿教育。

一、农村幼儿教育纳入义务教育的必要性与紧迫性

心理学研究表明，一个人的智力发展在5岁之前就已经完成了50％，8岁之前就已经完成了80％。2－3岁是儿童口头语言发展的最佳期；3－4岁是儿童求知欲发展最旺盛的时期；4－5岁是儿童书面语言发展的最佳期；5－6岁是儿童抽象思维能力发展的敏感期。在儿童错过了这些心智发展的关键期或敏感期之后再施加教育影响将收效甚微，甚至无法挽回。这说明幼儿教育在儿童的身心发展过程中是不可延时补偿的。大量研究表明，对幼儿教育的投资回报率高于任何一个教育阶段，面向弱势群体的幼儿教育投入效益最高。这就是为什么在讨论当前我国的义务教育到底是应该向高中延伸还是幼儿教育延伸时，多数学者建议应该向幼儿教育延伸的原因所在。当前，教育的城乡差异最大的是城乡幼儿教育。作为“基础教育的基础”的农村幼儿教育令人心酸，不少农村地区的孩子还是上不了幼儿园，错过了学习语言、培养学习兴趣等良好时机。时至2010年，湖南省农村基本上没有公办幼儿园，民办幼儿园中未经审批的非法办园占到了40％左右［1］。迟至2016年9月，安徽省S县一个拥有6万多人口，总面积100多平方公里的省重点建设中心镇竟无一所公办幼儿园。这种现象在我国农村地区具有一定的代表性，尤其是在中西部地区。改革开放30多年来，我国专门针对农村幼儿教育的独立性政策仅有《教育部关于发展农村幼儿教育的几点意见》（1983年）和《国家教委关于进一步办好幼儿学前班的意见》（1986年）2项。大部分政策文件对农村幼儿教育仅仅是附带性提及，国家对农村幼儿教育的重视程度仍有待进一步加强，农村幼儿教育在国家政策中的体现不充分，其地位有待进一步强化。为农村儿童提供义务幼儿教育是缩小城乡差距，推进教育公平的一项重要任务，是当前及未来一段时间国际学前教育发展的一个重要趋势。截至2006年，已有30个国家和地区出台了义务学前教育法律法规［2］。丹麦、芬兰、韩国、美国、爱尔兰、葡萄牙、新西兰、法国、匈牙利、意大利、英国、比利时、瑞典、澳大利亚等经济发达国家，巴西、墨西哥、古巴、蒙古等发展中国家和我国澳门、台湾等区，均先后确立了免费学前教育制度，重点保障农村幼儿享有最起码的幼儿教育。进入21世纪，面对城乡幼儿教育差距的进一步拉大，农村幼儿所遭受的严重不公，许多学者和社会人士积极呼吁将农村幼儿教育纳入义务教育体系。如民进湖南省委、农工党九江市委、江苏省政协委员李永达、铜仁市市长夏庆丰等呼吁将农村幼儿教育纳入义务教育。我们应该进一步从促进社会公正与和谐，保障农村儿童平等受教育权的角度认识农村幼儿义务教育的必要性和紧迫性。努力使广大农村地区尤其是中西部农村地区的幼儿教育不再心酸，切实保障广大农村的孩子不输在起跑线上。

二、农村幼儿教育纳入义务教育的可行性

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010－2020）明确提出要“重点发展农村学前教育”、“努力提高农村学前教育普及程度”。2014年11月，教育部、国家发改委、财政部印发《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，更是明确提出要“逐步建立起以公共财政投入为主的农村学前教育成本分担机制”、“着力扩大农村学前教育资源”。当前中央财政重点支持的4大类7个重点项目中有3大类是专门针对农村幼儿教育或者以农村幼儿教育为主，分别为校舍改建类、幼师培训类及幼儿资助类。如果说此前我国财力确实无力支撑农村幼儿教育，那么到了今天，依然拿国家财力不足回应农村幼儿教育只能说是一个借口。这本身只能说明我们对农村幼儿教育的认识依然停留在过去，没有与时俱进。江苏省政协委员、南京市人大代表沈美萍认为，以前国家没有考虑幼儿教育是因为财力承担不起，现在社会经济发展这么快，应该具备了将幼儿教育纳入到义务教育的经济实力。国家财力已经能够支撑农村幼儿义务教育的观点既有经济学理论上的支撑，也有农村幼儿教育办学实践上的支撑。早在2005年，国家统计局高级统计师谢鸿光就在他提交的一份题为《“反哺”要抓住重点：农村中小学教育》的报告中，着力对义务教育财力不足的问题进行了反驳。他认为这是一种以经济建设为中心为借口的短视理论。根据谢鸿光的分析，将幼儿教育纳入义务教育体系的时机已基本成熟。2016年，经济并不发达的河南驻马店，其学前三年毛入园率达到87％，学前一年毛入园率达到95％，其中入公办幼儿园和普惠性幼儿园的比率达到97％［3］。就连经济不发达的开封都已经具备了实施农村学前一年义务教育的财政实力。宁夏X县虽然自然环境恶劣，经济发展滞后，但其学前教育发展在宁夏名列前茅，获得了省级政府的认可［4］。这些成绩的取得还是在“地方为主，中央奖补”的财政投入机制下取得的，如果能够确立以中央财政投入为主的机制，那么类似宁夏X县的农村幼儿教育应该能够取得更加辉煌的成就。这说明，我国已经具备将农村幼儿教育纳入义务教育体系的条件。贵州铜仁市市长夏庆丰说，“在全国普及山村幼儿园，实施学前免费教育，解决农村孩子入园难问题，是完全可行的。”有学者已经从幼儿教育的重要性、教育成本、缩小城乡差别、提高幼儿教育质量、国际比较、法治化与规范化管理等方面论证了幼儿教育义务化的必要性与可行性［5］。农村幼儿教育义务化已经不再是资金的问题，而是态度的问题。说穿了还是对农村幼儿教育重视不足。如果对农村幼儿教育有正确的认识和态度，那么，政府会想尽办法创造条件尽可能地让农村的孩子享有最起码的幼儿义务教育；反之，如果对农村幼儿教育没有一个正确的认识和态度，则会列出许许多多的理由来延缓或拒斥农村幼儿义务教育。正如庞丽娟教授所言，“长期以来一些政府部门及其领导对学前教育事业的教育性和公益性认识不够，对学前教育在教育体系和社会公益事业中的重要地位缺乏应有的正确认识”［6］。一些地方政府的教师招考从来没有考虑过幼儿教师，部分官员根本不知道发展幼儿教育属于自己的职责范围，甚至认为发展幼儿教育是“吃饱饭撑的”［7］。几十年来，我国对农村幼儿欠下的债务实在是太多了，已经到了偿还的时候了。再这样长此以往不“强迫”，不免费下去，我们将如何面对和谐社会的教育公平。一味地以财力为借口，对农村幼儿教育不“强迫”、不免费，实质上是继续漠视被城市化取向的幼教政策遗忘了的农村幼教事业，是对农村孩子的严重不公。这实际上是对农村落后、愚昧的坐视不管和放任。当初，攻克九年义务教育的难题时，也没有全国一盘棋，城乡同步实现九年制义务教育，也是分区域，分阶段逐步实施的。再说了，今天有多少农村幼儿进幼儿园是被强迫的？事实恰恰相反，今天的农民不是不愿意送孩子进幼儿园，而是没有幼儿园可进。

摘要：随着我国社会经济的不断发展，社会对教育投入的注意力越来越多，尤其重视幼儿教育在基础教育中的奠基作用。幼儿教育是教育体系中的基石部分，对一个儿童发展的影响举足轻重。很多研究表明，人在幼儿阶段养成的习惯会伴随他们终身。我国幼教事业目前仍旧处于起步阶段，因此必须要及时借鉴国外先进的幼教理论来解决我国幼教阶段面临的种种问题。鉴于此，本文将对国外幼教理论对我国幼儿教育的借鉴作用进行简明的分析。

关键词：国外幼教理论；幼儿教育；借鉴作用

欧美等发达国家聚集的地区已经形成了较为完善的幼教理论，因为他们在数年间的发展中已经掌握了熟练地应对各类儿童教育问题的方法。因此我国可以稍加借鉴，但由于各个国家之间文化背景和教育体制等各种差别的存在，在借鉴的时候必须要结合我国的国情，选择最合适的理论进行应用，才能不断提高我国幼教的发展水平。

一、国外幼教理论的特点

（一）教学规模小，注重游戏

欧美幼儿园普遍规模较小，尤其是教师和学生的比例控制的十分严格[1]。欧美幼儿教育学家认为只有教师和学生之间形成一对一的关系，才能真正地保证教育质量。在欧洲，尤其是在英国，幼儿园的教学内容大多都是游戏，而不是学习具体的技能，因为游戏是最能开发幼儿智能，激发其好奇心和想象力的活动，帮助儿童塑造良好的学习能力。

（二）重视多元化的教育

【摘要】文章阐述了幼儿数字教育出版近年来的发展状况，分析了知识服务的发展历程、特点及文献综述，探讨了知识服务平台的类型和建设流程，并在以上分析的基础上，以幼教云平台为例探讨知识服务平台的运营模式，以期为业界提供参考。

【关键词】幼儿教育；教育出版；数字出版；知识服务平台

一、幼儿数字教育出版近年来的发展状况

传统的幼儿教育模式多为教师口述式教学模式，在这种模式下，幼儿对抽象知识的接受能力有限，且单一枯燥的教学形式容易导致幼儿学习兴趣不大，教学效果不理想。进入21世纪后，形象性、娱乐性、趣味性较强的数字化产品所占的比重越来越大，幼教出版业逐渐朝数字出版方向转型升级［1］。《2017—2018中国数字出版产业年度报告》指出，2017年我国数字出版产业规模持续增长，其中在线教育收入高达1010亿元，仅次于互联网广告和移动出版，位列第三。由此可见，教育出版是出版融合发展的先行军，随着人工智能在数字教育出版领域应用的逐渐深入，主打幼儿教育和学前教育的各出版单位开始涉及知识服务业务。目前我国部分少儿出版社已经在数字出版建设中初见成果，其中表现突出的有浙江少年儿童出版社、安徽少年儿童出版社、长江少年儿童出版社等［2］，这些出版社与数字技术类平台合作，开辟幼儿教育数字出版新领域，寻求自身经营模式的革新发展。

二、知识服务的发展历程、特点及文献综述

1．发展历程和特点

互联网时代，信息的过量增长和碎片化导致用户对有效信息的甄别和获取受到阻碍，信息生产和加工方开始寻找应对策略并做出调整，通过数字化技术帮助用户缩减筛选信息的时间和经济成本。知识服务最早在图书情报领域付诸实践，指“以搜寻、组织、分析、重组知识的能力为基础，根据用户问题和环境，融入其中解决问题，并提供能够有效支持知识应用和知识创新的服务”。随着应用范围的不断扩大，知识服务已成为出版业数字化转型的一个重要方向，即“在互联网技术的基础上，提供体系化知识的服务”［3］。知识服务具有以下四个特点：一是区别于那些系统化和专业化的普通信息，进入服务系统的知识信息是用户获取难度大、难以掌握的专业性指导信息；二是以大数据为基础，比如分类严谨的数据库可以作为某一领域知识服务的基本素材来源；三是通过人工智能技术的应用，不断提高数据分析的能力和效率；四是以用户为导向，从需求出发设计服务体系和模式。

【摘要】

幼儿教育对儿童发展所起到的重要作用日益凸显，我国的幼儿教育事业也随之得到了蓬勃发展。本文首先阐述了我国幼儿教育的发展现状，并指出了当前幼儿教育中存在的三大问题，然后再针对这些问题，提出了相应的解决措施，以期为我国幼儿教育相关工作的开展提供一定的参考意见，促进我国幼儿教育事业的进一步发展。

【关键词】

幼儿教育；问题；措施

我国的幼儿教育结构在近年来发生了巨大的变化，“国家+集体+个人”的办园格局正在逐渐形成，越来越多的学龄前儿童拥有了更多的受教育机会。幼儿教育对孩子的成长发展有着非常重大的意义，是儿童形成基本社会认知的重要阶段，无论是对国家、对家庭还是对幼儿自身发展来说，都不容忽视。

一、我国幼儿教育发展的现状

据相关数据显示，我国教育部门的幼儿园办园比民办园的增长速度要缓慢得多，相较1995年，到2001年的时候，我国教育部办园增长了9.2%，而民办园却增长了16.1%。到2004年，我国的民办幼儿园数量已经达到了6.22万所，在园人数约584.11万人，占总入园人数的21%。而截止到2013年，我国的民办幼儿园在园人数已经超过了总入园人数的51%，由此可见，我国的幼儿园教育体制其实就是以民办和公办这两条腿一同走路的模式。近年来，很多地方性的幼儿园已经开始进行或者正在准备“转制”，很多的公办幼儿园开始慢慢向民办幼儿园过渡。与此同时，部分事业单位或者私营企业在幼儿园事业方面的投资兴致愈发浓厚，各种健康幼儿园、艺术幼儿园以及双语幼儿园等特色幼儿教育机构层出不穷。除此之外，不少幼儿教育机构还开始积极向各乡镇和村庄发展，在很多小城市中也出现了民办和私立幼儿园成为幼儿教育主体的现象。

摘要：近年来，我国教育事业不断发展，因此也对学前教育提出更高的标准和要求。学前教育是我国教育体系中的重要组成部分，是终身学习的开始。为了促进学前教育事业的持续发展，进一步实现“幼有所育”，需要保障幼儿师资团队的质量，尤其是农村师资团队培养体系的建设和发展备受教育界关注。我国农村人口基数较大，同时在学前教育领域的发展相较于城市来说“欠账”较多，尤其是农村幼儿教师数量严重不足，整体的师资团队质量也有很大的提升空间。基于此，对农村幼儿园师资培养体系的构建进行相应的探讨和研究，提出具体的构建策略，以供同行参考。

关键词：农村；幼儿园；师资培养体系；构建策略

早在2012年，国家就出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（教师〔2012〕1号），通过法律法规明确规定幼儿园教师在管理以及师资团队建设上的相关准则，具有非常显著的导向功能。但是经过9年的发展，农村地区的幼儿园师资团队建设工作仍是薄弱环节，存在着很大的进步空间。虽然农村幼儿园园舍条件以及教师质量上得到了极大的改善，但是在教育供需矛盾上仍然十分显著，师资问题仍是导致农村地区学前教育质量始终无法实现创新性突破的重要原因之一。因此进一步强化对农村地区师资团队的建设研究，优化其整体的综合素养，保障农村学前幼儿园师资团队的专业性，进一步提高农村教育质量是实现教育均等化的重要保障。

一、农村幼儿园师资培养体系的重要性

（一）以先进的专业理念引领幼教事业的发展

农村地区的幼儿教师相较于城市教师来说，在教学理念上较为落后，对于幼儿教学工作在思想认知上存在缺陷和不足，还没有充分认识到农村幼儿园教师这一职业的特殊性以及在育人过程中的专业性，没有对农村地区的教育事业展开深入思考。而这种只关注日常教学工作，忽略专业教学理念的行为，将会导致我国农村地区的幼教事业无法得到创新性的突破和进展。因此，农村教师应该积极关注整个幼教事业的建设和发展，优化其滞后的教育理念，提高现阶段的教育理论水平，通过现代化的教育理论对自身的教学活动进行引导，合理对幼儿行动进行评价，合理定位自己在支持农村幼教事业上的目标和实现途径［1］。

（二）以系统的专业知识促进幼教事业的发展

一、我国幼教专业声乐教学的现状分析

由于我国幼教专业声乐课程的设置目标与专业声乐学院差异巨大，所以幼师从小培养幼儿的方式也存在差异。专业声乐学院培养出来的音乐人才，是具有独立演唱能力和表演能力的专业人才。幼教专业声乐教学培养出来的是具有音乐综合素质的专职幼儿教师。这两者的培养目标、教学重点不同，幼教专业声乐教学课程设置的侧重点是掌握基础理论知识和发声方法，训练和强化幼儿歌曲演唱的方法，并让幼儿掌握教师的教学内容。在我国现阶段，幼教专业声乐教学正在朝着盲目模仿专业声乐学院的教学模式，强调专业性的演唱技巧和发声方法，对儿童歌曲演唱学习严重忽视。这种教学模式的发展，导致学生在日后走上幼师的工作岗位后，与实际教学内容不相符，甚至会影响学生的工作质量。

二、影响幼教专业声乐教学的主要因素

1.幼儿入学音乐零基础

由于幼教专业声乐教学的培养目标不同，主要是培养幼儿的音乐综合能力。部分家长只是考虑学生将来的就业发展方向，而没有考虑到学生是否真的喜欢音乐。家长盲目地把孩子送到学校，大部分学生对声乐都没有了解。学生没有音乐特长和天赋，更没有接触过声乐这门学科，部分学生存在五音不全的问题，对音准、音调这些基础知识不感兴趣。因此，幼儿教师在声乐教学的过程中，很难整体把握学生学习歌曲的能力，在音乐教学中出现困难，幼儿也会逐渐失去学习欲望。

2.专业幼儿教师严重缺乏实践经验

依据目前幼师状态来看，大多数专业幼师都是刚从音乐学院毕业的。这些幼师踏出大学校门就进入另一个幼儿校门，她们在音乐学员接受的知识是专业性较强的学习，并没有接触过幼儿声乐教学的相关知识。部分幼师虽然能对艺术歌曲很好地把握，但由于没有幼师实践的工作经验，导致在声乐教学中无法实施真正才华，局限于音乐学院所学的内容教导幼儿。

1、前言

我国幼教事业的快速发展，使得社会对于学前教育专业的关注度越来越高。很多幼儿园之间的竞争主要体现在幼教师资力量与水平方面。一旦某一个幼儿园占据了幼教师资的优势，就会在社会上享有更高的声誉。尤其是那些民办幼儿园，更是需要通过优秀的幼教师资队伍来占领市场竞争中的制高点。现代社会对于幼教师资的要求突出了综合性，不仅需要幼师能歌善舞，还需要他们与现代社会需求有机衔接。这就对学前教育专业课堂教学提出了改革要求。纵观我国学前教育专业课堂教学改革现状，很多都在教学方法、教学模式以及实践环节等方面进行了创新型改革，以期能够培养出更高水平的幼教师资力量。这些幼教师资将为我国幼教事业的进一步发展提供坚强的人才保障，是提高我国幼教质量的根本后盾。

2、我国学前教育课堂教学改革现状

（1）学前教育课堂教学从理论知识角度进行了改革。

就目前的情况来看，我国不少学前教育专业课堂教学非常重视专业理论知识的学习，认为学前教育专业应该培养出研究型与学习型的幼教人才，并能够引导他们在理论知识的指引下提高自身的理论素养；

（2）学前教育课堂教学从专业技能角度进行了改革。

这就是说，学前教育专业的课程模式进行了改革，这是从专业技能角度出发所做的改革。有学者认为，学前教育专业应该强化对学生专业技能的训练工作，把文化课与专业课的比例调整为4：6，让学生可以在展示自己外在技能的过程中，反映出自己较高的专业素养；

［摘要］我国幼教市场发展迅猛，师资缺口大，高师院校必须加强职前教师教育的管理，为市场培养合格幼师毕业生。文章探索了从职前幼师生到职后幼儿园教师的一体化师德教育策略，在注重综合理论素养和实践能力的基地上，特别强调对幼师生加强思想引领和人文关怀，提升其对人生价值感和职业幸福感的正确理解，从源头上促进幼儿园教师的队伍建设。

［关键词］幼师生;幼儿园;师德;学前教育;师资建设

随着政府与全社会对学前教育事业的日益关注，中国的幼教市场无论是数量还是内涵都有了迅猛的发展。近几年，幼儿园教师的师德问题成为民众普遍关注的问题，其中新入职教师的失德失范问题更为突出。由于幼儿园的新教师主要来自于各级师范院校学前教育专业的幼师毕业生，所以师范院校如何加强师德教育，促进幼师生的师德成长，就成为从源头上加强幼儿园教师师资队伍建设的关键问题。幼师生的专业素养和职业态度状况，在一定程度上影响着我国幼儿教育质量的整体提升。通过分析幼师生的个人成长经历，从产教融合的角度来探索促进其专业素养和师德成长的有效策略，为中国幼教市场培养合格幼师毕业生。

1课题研究的背景

1.1我国学前教育事业发展迅猛的时代背景

从数据上看，2018年，我国幼儿园数量为26.8万所，比2016年的25.5万所增加了5.1%，比2008年增加了95.3%，而且据保守估计，未来十年还将增加10万所左右，幼教市场的体量将一步扩大。从内涵上看，“到2020年，全国学前三年毛入园率达到85%，普惠性幼儿园覆盖率将达到80%。广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系基本建成，学前教育管理体制、办园体制和政策保障体系基本完善。投入水平显著提高，成本分担机制普遍建立”。“到2035年，我国将全面普及学前三年教育。”以满足人民群众日益增长的美好生活需要。

1.2幼儿园师资薄弱的行业背景