规划教育范例

1中国英语教育发展历程概述

中国英语教育在新中国成立之后，开始起步，根据相关专家的研究，可以把我国英语教育分成三个阶段，分别是：新中国成立后—社会主义制度确立（1949-1956）；社会主义制度确立后—“”之前（1956-1966）；“”开始～改革开放（1966-1976）。每个阶段都有每个阶段不同的特点，总的来说，在新中国成立之初到改革开放之前的这段时期内，中国英语教育一直是走的错误路线，也就是说：由于中国封闭的环境，英语教育的重要性没有被意识到。由于新中国与苏联的关系密切，因此各个学校都比较重视俄语的学习。此外，由于“”对教育的破坏，我国英语教育处于一个很长时期的停滞阶段，这给我国英语教育带来了很大的破坏。下面着重对每个阶段的特点进行分析。

1)新中国成立之后的英语教育（1949-1956）

新中国建立之后，英语在中等学校依旧被教授。1951年，教育部出台文件：要求在初级中学也教授英语，其主要目的是培养学习的英语的兴趣，并为进入高级中学学习打下良好的基础。1954年4月28日，教育部“从1954年秋天开始建设外国语言课程的通知。”通知要求，从1954年秋天开始，所有的初级中学停开外国语言课程，同时通知还强调，外语课程在高级中学阶段讲授。另外，从这一时期开始，俄语学习受到很大的重视，这与这一时期的国际环境有关。新中国成立后，帝国主义国家对我国实行经济封锁，只有社会主义苏联与我国建立了外交关系，两国交流频繁。培养俄语人才在这一时期是国家的重中之重。

2)新中国成立后的英语教育（1956-1966）

社会主义制度在中国确立之后，为了大规模的发展经济，国家开始重视起外语的教育教学来，尤其是英语。针对旧有的英语教育弊端，我国政府开始进行教学改革，其目的是要摒弃陈旧的教育思想、教育体系以及教学方法。提出的大多数意见是正确的，但由于受“左”的思想的影响，有些建议是比较过分的。早在1960年，为了提升国家在国际上的地位和声望，加强与各个国家的交流，许多国家开始与我国建立外交关系，包括一些西方国家。这对于我国外语人才提出了很大的需求，尤其是一些说英语的国家。英语人才在这一时期的缺口很大，亟须解决。

3)新中国成立后的英语教育（1966-1976）

摘要：以内蒙古地区为案例，阐述本地区社区教育的发展程度，存在问题的原因、发展阶段，以及社区教育规划的必要性，提出内蒙古地区社区教育规划的建议。

关键词：教学信息化，内蒙古，社区教育

0  引言

社区教育已经成为我国教育体系的重要组成部分，促成了我国全民学习以及终身学习的教育机制，有着广阔的发展前景。

1  案例的研究背景

内蒙古地区社区教育的发展水平影响着社区教育发展进程。随着国家对社区教育的大力提倡，教育体系逐步完善，内蒙古自治区政府和相关部门也对本地区的社区教育高度重视起来，并对相关的工作做了安排部署。政府的支持以及相关社区教育规范的实施为社区教育的良性发展奠定了基础，依托内蒙古广播电视大学（现已更名为内蒙古开放大学）推进社区教育工作，作为边疆地区的内蒙古，地处我国北方，自然环境、人口分布、地域条件的限制等多方面因素决定着我地区无论是从医疗还是教育方面都落后于经济发达地区,更何况作为一种新型教育模式的兴起。资金来源的形式单一，渠道狭窄，没有完整的理论研究体系，宣传力度不大，难以适应本地区的社区教育发展需求。另外，本地区居民对社区教育的认识比较模糊，认为可有可无，知识获得的含金量有待提高，对社区教育这一形式缺乏信任，对它的认识还停留在之前社区举办的促销活动或者是小型社区活动的层面上。即使是参加社区教育的居民，也都是被动的，且年龄出现断层，大多是小孩或者老人，以娱乐性教育为主，家中的中青年都忙于工作和上学，很难抽出时间进行社区教育的学习，而社区教育管理结构的松散，知识体系缺乏规划，居民观念意识的淡薄导致了居民对社区教育的认同度差、关注度低。另外，师资力量欠缺也是我地区社区教育发展缓慢的重要原因之一。具有较高职称的老师在专业院校的教学科研任务繁重，使之没有多余的时间和精力进到社区为居民讲授专业知识。而即使有时间，教师们也很少有人愿意深入到社区来，这是因为教师的职称与工资的评定是按教学任务和科研成果来认定的，目前我国没有一个专业的认定标准或者法律文件来明确规范社区教育的教学量计算，最后的结果就是教师上完了课却没有相应的劳动报酬。而社区教育也可以看作为一门公益性教育，也许会有一些教育志愿者将很多有趣的课程带进社区来，可教育毕竟是需要专业性的，所以志愿者的专业性有待考量，讲授知识的连续性不强，教育队伍零散，教育水平参差不齐，我们只能看作是一个社区活动或者是个讲座，与专业的教育水平还相差甚远。而大部人眼中的教育还局限于学历教育，近几年才有了家庭教育、网络教育、社区教育的概念。如何将学历教育和非学历教育有机结合起来、如何将系统办学与多部门多主体办学协同起来、如何将有限的资源无限放大并分享，这是目前我地区社区教育面临的重大问题，而问题的根源，只能说是有迹可循，却无法可依。项目的开展与推进，人员的责任分配制度，经费的使用标准，教育的类型划分等等一系列问题只有专业的法律制度加以规范才会被人们接受认可，法律保障体系的缺失严重阻碍了社区教育的发展，使其停留在“上面”说一步，“下面”走一步的“人治”状态。所以，将社区教育相关管理办法纳入法律条文显得十分必要。

2  社区教育的发展规划

摘要:基于高中生涯规划教育课程建设存在程内容认识的“陌生化”、课程开发的“后置”性和教师专业化程度不高等问题，同安一中进行“高中生生涯规划指导模式”教师培训实践探索：针对全科教师进行泛学科参与培训；针对专职教师进行专业知识提升；针对学科教师进行专业知识的拓展。

关键词:新高考；高中生；生涯规划教育；教师培训

福建省同安第一中学于2017年开展“高中生生涯规划指导模式的研究”，课题研究框架为“两条线”和“四个方面”。“两条线”指的是心理和德育工作；“四个方面”包括生涯课程的建设、家长指导中心的建立、职业体验拓展，以及研究性学习，它们共同构成研究的“四翼”。课题研究的生涯课程编写主要由心理学科教师承当，家长指导中心的建设则借助了家长和校友的资源，职业体验的拓展实践依托社会机构，研究性学习与学校特色——科技创新大赛活动相结合（学校曾获福建省青少年创新教育突出贡献奖、福建省卢嘉锡科技教育奖，现为全国十佳科技教育创新学校、全国科普教育基地、中国创造教育实验基地，福建省科技教育基地校。其中“家长指导中心与职业体验”还为课题“学生自主选择、自行发展”提供真实的数据。在学生生涯发展指导工作中，确定实施课程教师的地位及角色是关键。教师不仅需要从传统的“传道授业解惑”的讲授者转变为学习的促进者和帮助者，还需要提升为学生生涯规划教育的指导者，研究生涯教育与学科教学的渗透融合，重建知识结构，探索课堂模式，在培养学生自我认识、职业认知与职业选择方面进行探索。教师作为学生生涯规划教育的指导者，其本质就是“咨询师、辅导者和协助者，而不是居高临下的、权威的‘决定者’或者‘指挥者’。”［1］在生涯规划教育教学实践中，教师必须坚持这种角色本质。依据“高中生生涯规划指导模式”研究的需要，以及新高考对教师的要求，学校从具体的师生配置与教学实际出发，制定了教师参训的具体实践方案。

一、高中生涯规划教育课程建设存在的问题

1.课程内容认识的“陌生化”。在国外与港澳台地区，生涯规划教育的研究已经开展了十几年了。但是，对于大陆的广大中小学教师而言，无论是专职教师还是其他学科教师，生涯规划教育还是一门比较新的学科，其所涵盖的知识、能力、技能等学科素养，对教师而言都充满了陌生感和疏离感。

2.课程开发的“后置”性。生涯规划教育作为一门学科，其学科体系是科学、严谨和可操作的；但由于我国职业规划教育研究起步晚，适合高中生生涯规划教育的课程很少，课程的性质、目标、内容、教学的方式等都成为学校开展生涯规划教育不得不面对的难题。例如在已经实施的学校中，生涯规划课程被上成心理辅导课或户外活动，都暴露出对课程理解的仓促与错位。

3.专业教师少，教师专业化程度不高。在学校，生涯规划教育主要由心理教师负责，而在心理教师的配置上学校总体数量又显不足。这就造成了学校开展生涯规划教育必须由各个学科老师兼任的局面。在生涯规划教育中，教师被赋予了“咨询师、辅导者和协助者”的新职能；但是，绝大部分教师缺乏职业分析指导和心理咨询技能，传统意义上班主任的思想建设、心理辅导、生活管理等工作也与专业的职业分析指导和心理咨询相距甚远。课程内容认识的“陌生化”、教师专业化程度不高以及课程的缺乏，是学校生涯规划教育开展迫切需要解决的问题。针对这种状况，课题组认为为教师搭建生涯规划教育课程的基本知识框架是教师培训的应有之义。

摘要：本文以建筑装饰工程技术专业为例，探索现代学徒制背景下高职学生职业规划教育改革，从现代学徒制的内涵、特征以及必要性等方面展开详细的研究，也进一步基于现代学徒制背景下建筑装饰工程技术专业教学现状进行了分析，根据这一过程中存在的问题提出具体的改革建议，希望能以此提高我国高职院校学生的职业规划水平。

关键词：现代学徒制；高职院校；职业规划；建筑工程；装饰工程技术

因我国经济发展处于转型的重要时期，教育部门顺应时展的需求出台了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》。这一通知施行之后，“现代学徒制”教学模式逐渐成为了高职院校重点关注的内容。

一、现代学徒制的内涵

我国于2014年正式提出了现代学徒制，主要目的是通过企业、学校之间的合作以及教师理论与师傅实践教学的联合传授，这样的教学模式与传统的人才培养模式略有不同，因为现代学徒制所重视的是技术方面的发扬与传承，也在很大程度上体现出了校企合作之间的深入融合。学徒制与教学的融合能够促进建筑装饰行业与学校教学之间的衔接，可以确保学生职业教育同终身学习之间的对接，切实的提高人才的培养水平及质量。

二、现代学徒制背景下高职学生职业规划教育的必要性

小学、初中的教学重视理论知识的传授，这导致学生将学习重心放在弥补自身不足等方面，从而忽视了自身特长的充分利用。到了大学校园之后，教学的重心逐渐由理论教学转移到求职能力提升方面，要求学生重视自己的特长与优势，为未来的工作岗位奠定良好的基础。高职学生不仅要学习专业知识和技能，同时还需要分析自身的兴趣和能力，明确自己的喜好，了解社会现状和人才需求情况，以此为依据规划自己未来的职业生涯，准确找到自己的职业发展方向。

“十一五”期间，市委、市政府始终高度重视教育工作，认真落实教育优先发展战略，不断完善“以县为主”教育管理体制，加大教育投入，改善办学条件，提高教师待遇，深化教育改革，全市教育事业得到了长足发展。为大力实施科教兴新、人才强市战略，全面提升教育现代化水平，实现全市教育优质均衡发展，进一步推动经济文化强市和现代化大城市建设，根据国家及省中长期教育改革和发展规划纲要精神，特制定本规划。

一、“十二五”教育事业发展的指导思想和基本原则

（一）指导思想

以党的十七大和全国教育工作会议精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，遵循《国家中长期教育改革和发展规划纲要》确定的基本方略，坚持“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，按照“质量立教、三教协调、统筹发展、全面提高”的总体思路，认真谋划建设、管理两大课题，以办好人民满意的教育为宗旨，立足经济社会发展需要，统筹推进各级各类教育科学发展，加快教育现代化进程，为建设经济文化强市和现代化大城市提供强有力的智力支持和人才保障。

（二）基本原则

——围绕中心、服务发展。充分发挥教育在智力、技术、信息和人才等方面的优势，不断拓展各级各类学校的教育培训功能，多出人才、快出人才、出好人才，积极适应经济、社会发展需要，不断增强教育服务经济发展和社会进步的能力。

——质量立教、人才强教。树立以质量为核心的教育发展观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，全面实施素质教育，提高教育质量和办学效益。完善教师教育体系，建设数量充足、结构合理、素质精良的创新型教师队伍。

1交通运输规划与管理专业的基本教学内容和教学目标

以此为基础，交通运输规划与管理专业要求学生对交通系统的有效资源实现优化配置，进一步协调与发展我国交通事业中供应与需求的关系，在保证公路运输安全性、舒适性、经济性与快速性的同时，实现推进我国交通事业健康、可持续发展的目的。这门新兴专业是在交通工程专业、交通运输管理专业的基础之上发展而来的。目前，我国各高校对于交通运输规划与管理专业的研究方法和内容主要包括交通安全、交通规划、交通流理论与设计、交通规律与控制、智能交通系统、交通经济。这些都是具有普遍性和总结性的名词，各个高校所制定的具体教学科目和教学内容由于学校性质以及学生培养方案的不同存在程度化差异。比如：北京大学为该专业的学生安排了“交通运输信息技术”“运输市场营销管理”“城市交通规划与管理”等课程，而西南交通大学则为学生安排了“客运专线运输组织”“交通运输规划与场站设计”“智能运输系统”等课程。但是从不同高校的课程设计与安排中不难看出，交通运输规划与管理专业不再是理论上的空谈，它具有明显的实用性特点。

2我国交通运输规划与管理专业的发展现状

与国外的交通运输相关专业的发展模式不同，我国交通运输规划与管理专业的起步相对较慢，虽然该专业得到了高校教育工作者和社会各界的普遍认可，但是该专业目前的建设和发展的整体速度相对较慢。一项统计结果表明，截至2013年，我国近400个具有该专业的教育点中，只有14个通过了工程认证标准，不足一成的低通过率很大程度上表现出其在学科建设以及实践操作方面的滞后性。工程教育认证标准的关键在于对学生的工程能力与实践能力的综合性考量，为了提高认证率，高校在进行学科教育的同时更加注重将学科教育内容与认证标准相互结合。从客观角度来说，目前我国高校的交通运输规划与管理专业从整体上呈现出偏向于管理理论教育的特点，对于呈现出高度专业性的学科教育的能力水平相对较弱。此外，交通运输规划与管理专业是一门专业性较强的学科，它对教职人员的专业性有着非常严格的要求，但是目前很多普通高等学校对其定位并不十分明确，出现了文、理兼修兼顾的现象，并未突出其“工程性”的特点；而在一些“211工程”或是“985工程”院校，该专业的发展状况相对较好。也有很多院校因为对工程教育认证缺乏全面性的认识，在进行学科设计的过程中对操作性和工程性缺乏重视，导致认证率一直处于一个较低的水平，未能得到有效的提升。我国的工程教育认证工作于2005年正式开始，目前尚处于发展阶段，在发展过程中，相关工作人员对该认证体系进行了不断的调整，但是仍旧以工程性和实践性作为其最重要的考查标准。在工程教育认证事业不断推进的背景下，我国交通运输规划与管理专业对具体的课程规划、设计理念、时间教学等内容的质量提出更高的要求和标准，这使得该专业目前呈现出愈加明显的工程特色与实效性。

3发展交通运输规划与管理专业实践教学的相关策略

为了有效提高工程教育认证率，全面推进我国交通网络的健全与发展，笔者提出以下建议，希望可以帮助提高交通运输规划与管理专业的教育水平。首先，该专业的发展虽然强调实践性和操作性，但是仍然需要深入的理论研究。随着我国各个省市和区域之间文化频繁交流以及人口的加速流动，我国的整体经济水平得到进一步的发展，公路的完善建设是实现经济发展的重要途径，而且在网络经济发展起来之后，人们对公路的承载能力和使用寿命提出新的要求。为此，公路事业的相关研究人员以及交通运输专业的教育人员应该对其理论知识进行全面的扩充和完善，理论对实践具有指导作用，因此只有保证理论的科学性和先进性，才能为学生提供最有利的指导。其次，高校应该在教学模式上进行创新。交通运输规划与管理专业需要进行经常性的实践操作，才能让学生对理论有更好的掌握。普通高校的教育更加注重理论教学，主要是因为教学模式过于陈旧，不能为学生提供充足的实践机会。为此，高校应该与交通工程建筑企业相互合作，构建完整的“产—学—研”教学模式。高校可以将理论研究的成果与企业进行共享，为工程施工提供先进的理论指导；作为回报，工程企业可以为专业学生提供相应的实习岗位，让学生参与到实际的工程建设过程中，实现理论与实际的转换。目前，产学研一体化的教学模式已经在众多高校中应用和推广，不仅促进了高校科研能力的进一步提升，对课程的实践性也有促进作用，更为企业的发展做出了实际的贡献。此外，双导师制度也是值得借鉴和引用的。所谓的双导师制度，也就是校内教师向学生传授理论知识，校外教师经常性地投身于实践操作，可以培养学生的专业技能。双导师制度与产学研教学模式有着异曲同工之妙，但是这种教学模式更注重教学效果，对学生的培训也更具针对性。此外，高校应该充分认识到实践教学对该专业学生发展的重要作用。在进行课程安排的过程中注重增添更多的实践课时。学生可以在教师的帮助下形成讨论小组，针对公路工程的实际案例结合自身所学的知识对其进行分析，对于其中存在的不足，学生可以经过小组研究后给出更加合理的设计方案。总之，为了将所学知识灵活运用，在教学过程中应该充分发挥出学生的主体作用，提升他们对专业的学习兴趣，增强学生的思考能力和实践能力。

4结语

摘要:新高考制度具有公平性、科学性、自主性、公开性的特点，赋予学生更多的选择权，要求学生加深对自身的认识，了解自己的个性、爱好、能力特长，以便未来对自身学习的专业和工作的职业，能做出正确的抉择。这使得越来越多的人意识到生涯规划教育的作用，但高中生生涯规划教育在实施过程中还存在许多问题，如开展范围狭小、形式化、有效性差、简单化、存在片面性等。针对这些问题，提出积极的应对措施，以期对高中生生涯规划教育有所助益。

关键词:新高考;生涯规划教育;高中生

2014年9月，国务院颁布了高考改革方案，这是高考制度实施以来最系统、最全面的一次改革。新高考制度使学生拥有了更多的自主权和选择权，同时彰显了高中生生涯规划教育的必要性和重要性。认识到新高考背景下高中生生涯规划教育存在的问题，了解如何在新高考背景下加强对高中生生涯规划教育的实施，是我们需要重新思考的问题。

一、新高考制度的特点

(一)公平性

新高考改进招生分配制度，保障入学公平。首先，新高考制度多种措施同时并行，大力推进党中央支援中部、西部地区的招生计划，提高东部地区高校招收中西部地区考生的比例，将更多招生名额投向中部和西部。同时，关注像河南、山东这样因人口众多而导致入学机会偏低的省份。其次，新高考制度关注农村考生，实施农村和贫困地区定向招生计划以及重点大学农村学生单独招生计划，定向招收边远贫困地区的农村学生，提高重点大学录取农村学生的比例，让边远山村的学生能走出大山，用知识脱贫致富［1］。最后，新高考制度规范高考加分政策。为改变加分项目过多、分值过高以及造假加分资格等问题，教育部出台相关政策，规定取消多项加分项目，保留少部分补偿性加分项目，同时对加分项目的分值进行明确规定［2］。

(二)科学性

摘要：在大学生职业生涯规划教育中，要发挥课程思政的作用，就要将思想政治理论知识融入专业知识，从而增强大学生职业生涯规划教育的科学性、合理性、针对性和目的性，锻炼并提升大学生的职业能力，这也是现代高等教育应对严峻就业形势的必然选择。该文针对课程思政理念下大学生职业生涯规划教育模式的改革策略进行分析和探讨，以供相关人员参考。

关键词：课程思政；大学生职业生涯规划教育；教育模式改革

1引言

在高等教育中，将思想政治理论知识融入专业知识，不仅增强了思想政治教育的针对性和亲和力，而且满足了学生成长、学习、发展的需求。在课程思政建设中，教师要深入挖掘专业课程教学内容中蕴含的思政元素，建立科学完善的课程思政育人体系，努力构建“大思政”育人格局，推动思政课程和课程思政协同育人。

2开展大学生职业生涯规划教育的重要性

开展职业生涯规划教育的目的在于使大学生能够对自身职业生涯进行合理规划，同时明确未来发展方向，它有助于大学生更好地学习、生活以及发展，使他们在思想观念、专业知识、职业技能、发展眼光等方面有所提升，从而更好地统筹规划自己的人生[1]。将课程思政理念引入职业生涯规划教育，是新时代对高校职业生涯规划教育的基本要求，同时也是有效开展职业生涯规划教育的必然要求，而且有助于高校更好地落实立德树人根本任务。在职业生涯规划教育中开展思想政治教育，能够为学生的职业生涯规划和未来的个人发展打下坚实基础，同时能够帮助他们对自己进行合理定位。开展大学生职业生涯规划教育，也是实现课程思政育人目标的途径之一。

3课程思政的含义