前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇骨干教师申请范例,供您参考,期待您的阅读。
高职一流双师型教师教学创新团队建设
[摘要]文章提出契合产业转型升级的高职一流“双师型”教师教学创新团队建设的推进策略:对接产业转型升级需求,培养新时代“四有”好老师;增强服务产业转型升级能力,健全一流“双师型”教师培训长效机制;适应产业转型升级速度,拓宽一流“双师型”教师队伍引进渠道;对标产业转型升级方向,建立一流“双师型”教师认定标准体系。
[关键词]产业转型升级;高职;一流“双师型”教师教学创新团队
产业转型升级已成为我国经济改革发展的主旋律,社会对高素质技术技能型人才需求也相应地发生了变化,同时也对高职人才培养提出了新的要求。本文从产业转型升级的视角,探讨如何建设一支高职一流“双师型”教师教学创新团队,旨在培养契合区域产业转型升级所需的高素质技术技能型人才。
一、一流“双师型”教师教学创新团队建设的必要性
1.一流“双师型”教师教学创新团队建设是产业转型升级的时代诉求。随着产业转型升级,中国经济增长的核心将是从低附加值转向高附加值升级,从高能耗高污染转向低能耗低污染升级,从粗放型转向集约型升级的内涵式发展,这就需要大量适应区域产业转型升级的高素质技术技能型人才。但目前的现实问题是企业用工和学生就业之间存在巨大矛盾,一方面,企业的用工需求量很大,却招不到企业发展所需的高素质技术技能型人才;另一方面,高职学生毕业后找不到合适的工作。究其原因,主要是学校人才培养的供给侧与企业人才的需求侧之间存在一定的矛盾。有效解决上述问题的关键在于高职一流“双师型”教师教学创新团队建设,因为一流“双师型”教师不仅需要具备扎实的专业理论基础,还需要具备丰富的企业实践经验和创新能力。在教育教学过程中,一流“双师型”教师能够根据行业企业对专业技术人才的要求实时调整专业人才培养方案与授课内容,以培养出区域产业转型升级发展所需的专业技术技能人才,所以一流“双师型”教师教学创新团队建设是产业转型升级的时代诉求。2.一流“双师型”教师教学创新团队建设是“双高计划”建设的必然要求。我国非常重视“双师型”教学团队建设,自1995年以来,“双师型”教师队伍建设多次出现在相关政策文件中。2019年2月,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出到2022年高职院校“双师型”教师占专业课教师总数超过一半,多措并举打造“双师型”教师队伍,实施职业院校教师素质提高计划;2019年4月,教育部、财政部颁布的《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》也提出以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平“双师”队伍的具体建设任务;2019年8月,教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出到2022年将建成360个国家级职业教育教师教学创新团队的具体目标。这一系列文件凸显了一流“双师型”教师教学创新团队建设是“双高计划”建设的必然要求。
二、产业转型升级背景下高职一流“双师型”教师教学创新团队建设现状
1.“双师型”教师数量落后于产业转型升级速度。麦可思研究院的统计报告显示,2018年,我国职业院校教师总数约为133.2万人,“双师型”教师数量仅为45.56万人,占比约为34.25%。目前,我国专门培养“双师型”职教师资的职业技术师范院校仅有8所,占普通师范院校的6%左右,且部分学校的职教师资人才培养方向发生了偏离,培养职教师资的形势不容乐观。从企业招聘实践经验丰富的兼职教师是缓解“双师型”师资缺口的重要途径,但囿于企业生产的限制,企业一线员工腾不出足够的精力和时间来学校授课。2019年3月,总理在《政府工作报告》中指出高职院校将大规模扩招100万人,这势必对高职一流“双师型”教师教学创新团队建设提出了更高要求。2.“双师型”教师的科技服务能力不能满足产业转型升级需求。高职院校所招聘的教师基本上是来自普通高校的应届毕业生,他们具有较强的理论知识,但往往缺乏企业实践工作经历,不了解产业升级背景下行业企业发展的最新态势。加之部分教师的科研能力和科技服务水平有限,无法解决企业在生产过程中所遇到的技术难题,不能满足产业转型升级需求。3.“双师型”教师培训体系滞后于区域产业转型升级要求。第一,在培训机构选择方面,主要以知名本科院校或者国家骨干高职院校为主,缺乏行业与企业的参与,使得培训内容仍然只注重理论知识传授,而深度的企业综合实践技能培训不足。第二,在培训基地建设方面,虽然国家制定了相关建设制度与方案,但是由于学校与企业各自的诉求不同,校企双方尚未构建一种双向交流的互动机制,行业企业参与“双师型”教师培训基地建设的主动性和积极性不高,企业不愿或者无法提供足够的岗位来进行“双师型”教师培训,使得高职院校缺少稳定的“双师型”教师企业培训基地。第三,在培训绩效的考核方面,没有建立适合“双师型”教师职称评聘、年度绩效考核、项目申报、年度评优评先等分类分层的评价机制与激励办法,导致“双师型”教师参与培训的积极性不高。4.“双师型”教师资格认定标准不适用于产业转型升级趋势。“双师型”教师资格认证标准是“双师型”教师教学创新团队内涵建设的关键要素。由于目前对“双师型”教师的认定标准存在不同的见解,因此虽然部分省(市)从本省(市)的实际情况出发,制定了本省(市)职业院校的“双师型”教师资格认证标准,但部分学校认为只要教师具备教师资格证且拥有一个职业技能资格证书,就可称之为“双师型”教师,导致“双师”教师质量参差不齐。
电子和通信工程学位建设和研究生培养
摘要:研究生培养是一项系统工程,培养适应信息时代需求并具有创新创业能力的电子信息人才是电子信息类专业、学科应承担的责任。学位点是研究生培养的基础,学位点建设的水平决定着研究生培养的质量。加强学位点建设,提升研究生培养质量是研究生教育的根本。电子与通信工程领域是电子技术、信息与通信相结合的工程领域,该文探讨了电子与通信工程专业学位点建设,旨在培养创新型高素质的专业人才。
关键词:研究生培养;创新创业能力;学位点建设;培养质量
电子信息产业是国民经济的战略性、基础性和先导性支柱产业之一,信息化代表新的生产力和新的发展方向,成为引领创新和驱动转型的先导力量。随着国家“一带一路”建设的快速推进以及电子信息产业的飞速发展,社会对电子与通信工程硕士研究生的需求不断增加,培养具有创新意识、创新精神和创新创业能力的电子与通信工程领域人才成为当务之急。研究生培养质量与学位点建设水平密切相关,各高校要加强学科建设,深化研究生教育改革,完善电子与通信工程专业学位授权点的培养方案和课程体系,努力提升研究生培养的质量。
1研究的现状与背景
西安工业大学(以下简称我校)2010年获得了电子与通信工程专业硕士学位授予权,2011年开始招生,目前已培养专业硕士研究生300多名,就业率达100%,毕业的研究生受到用人单位的一致好评,在学科研究和人才培养方面有着良好的发展态势。依托在兵器测试、远程监测、网络化测控等领域的优势,根据《工程硕士专业学位标准》,以国家级“电工电子示范中心”、国家级“新型网络与检测控制工程实验室”为学科基地,以科工局、中科院、铁道部、国家自然科学基金、陕西省产业化项目等高水平项目为支撑,在信息获取、传输、处理及融合应用领域形成通信与电子系统设计、远程测控技术、嵌入式系统与SOPC、无线通信与网络技术等稳定方向,充分利用技术配套的全线研究梯队,形成以现代信息技术综合应用为特色,服务地方、服务国防的专业硕士培养模式,并将系统分析问题和解决实际工程中关键技术问题的能力作为研究生培养的核心目标。为适应人才培养和技术发展的需求,根据自评专家的建议,学位点建设应从以下几方面进行加强[1]:凝练学科研究方向,强化特色;理顺课程体系,加强课程建设;加强研究生创新实践平台建设,建设校内外联合实践基地;加强校外导师队伍建设,提升校内青年导师工程实践能力;等等。电子与通信工程学科具有很大的发展潜力,所涵盖的专业领域广泛,在我校有较长的发展历史,人才培养的数量和质量也一直处于学校的前列,加强学位点建设能培养专业基础实、综合素质高、实践能力强的电子与通信工程学科专业技术人才。
2学位点建设的目标及内容
立足陕西,服务地方经济和国防工业,适应电子与信息产业发展和“数字中国”等国家重大战略需求,深入开展通信与电子系统设计、远程测控技术、嵌入式系统与SOPC、无线通信与网络技术、人工智能等方向的理论与工程应用研究,不断凝练学科方向、完善学科体系,突出特色,形成优势,做好人才培养、科学研究和社会服务等工作,全面提高人才培养质量,为国防工业和地方经济发展提供科学技术支撑,培养高素质的应用型与创新型人才。我校的电子与通信工程专业硕士学位点建设在行业和领域内具有较为广泛的影响力,进入陕西省“一流学科”建设行列。要培养出高质量的受社会欢迎的研究生,学位点必须具备一定的培养条件和制度来保障人才的培养质量;根据学科发展和自身的优势合理定位,确定学科的研究方向及特色;构建合理的人才培养体系,优化课程;建立合理的评价机制并持续改进。
成长期学校新教师培训项目创设与运作
[摘要]对于成立时间不久,快速发展中的成长期学校来说,对每年递增的新教师开展有效的培训是学校师训工作的重中之重。“菜鸟成长社”项目,创新成长期学校新教师培训项目的开发、运作思路与模式,明确成长期学校应结合自身特点,关注新教师需求,创新培训模式,灵活培训方式,融合培训目标,合理培训保障,立足人本,突显校本,提高新教师培训实效。
[关键词]成长期学校;新教师培训;“菜鸟成长社”
教师的研训,除了依靠上级专业的机构或部门,学校作为一线的基础部门,校本培训仍是教师成长中非常重要的环节。成长期学校,即成立时间不长,仍在快速发展期的学校,每年都会新加入颇具数量的新教师。对这些新教师开展更有效的培训,助推他们更快适应、更好发展,也能够使处于成长期的学校更快站稳脚跟,持续发展。
一、项目开发的背景
(一)教育深化改革凸显教师培训的重要性
党的报告将培养高素质教师队伍作为建设教育强国的重要举措。2018年1月,中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》中提出,大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力。2018年9月10日,在全国教育大会上指出,建设社会主义现代化强国,坚持把教师队伍建设作为基础工作。各省市区师训部门也通过各种项目助推教师成长,例如杭州市的“新锐教师”培养工程,杭州市下城区的“名师智慧空间站”项目,等等。
(二)成长期学校校情迫使新教师培训创新
物流管理人才培养模式改革探索
【摘要】新物流时代背景下,高职物流还存在培养深度不够,校企合作不深入、课程体系不能与时俱进等问题,文中在调研的基础上,提出“校企融通,课岗对接”的人才培养模式,并探索了其具体实施路径。
【关键词】课岗对接;人才培养模式;物流管理专业
现阶段,以互联网+、智能制造、产业融合为代表的新产业催生了新物流,企业对于高职物流人才的需求不再单纯是仓库流程及操作技能,而是扩展到了拥有客户思维、优化思维、创新能力、信息素养的综合性人才。高职院校存在培养深度不够、课程设置不科学、校企合作不深入等问题,武汉软件工程职业学院在骨干校和优质校建设过程中,经过6年的摸索和实践确定了“校企融通,课岗对接”人才培养模式的物流专业人才培养模式。这是在国家对职业教育改革的号召下,针对高职物流教育特点和应用型人才的培养要求,得出的实践性结论。
1“校企融通,课岗对接”人才培养模式改革组织实施
1.1组织调研小组,到武汉多家物流企业进行调研。骨干校和优质校建设时期,在政府主导、学校引导的框架下,依托物流校内外实训基地基础,项目组开展了密集的约谈协商工作。经多方收集信息,实地走访武汉本地及周边企业等,调研关于生产性实训基地运营岗位设置情况,进一步了解现代物流企业对人才知识、能力、素质等具体要求;通过拜访知名企业,如中百集团、阿里巴巴、顺丰、圆通、申通、TODAY便利店等,整合企业与学校的共同需求和瞩目点,一方面,扩大校外实训基地范围,同本地龙头物流公司建立合作关系;另一方面引企入校,确定与行业背景强大、对物流发展持续关注的企业共建校内实训基地建设。
1.2组织校企共同参与的人才培养方案论证会。每年制定人才培养方案时,邀请行业专家、企业高管、骨干教师参与,征询企业基层管理者对于专业人才培养课程的建议,了解企业需要的人才特征、素质类型,论证会上反复研讨,不断改进,确定人才培养目标、培养路径,论证课程设置和教学内容环节,研究教学方法、教学进度安排等方面内容。
1.3校企共建物流专业建设委员会自2013年以来,学校物流专业开始校企共建的专业建设委员会。委员会成员包括4个行业专家、2个校内专家、1个本专业优秀毕业生,由物流专业教研室主任担任委员会秘书。全体成员共同为专业建设和校企合作出谋划策,齐聚一堂,讨论人才培养、课程体系、实训基地建设等事宜,从机制上保证专业建设工作更上一个新台阶。
农村小学论文:乡村小学师资团队完善策略
本文作者:吴庆国 单位:黑龙江省教育学院教育教学研究中心
各级政府和教育行政部门要出台相关政策,继续办好师范院校,合理安排农村小学教师编制,做好新教师的增补工作,宏观上保证新老教师的进出平衡。出台优惠政策,规定每年按照一定的比例,吸收优秀的师范院校毕业生,分配到各地区农村小学任教,不断充实农村小学教师队伍。同时,进一步拓宽师资来源渠道,除每年按照政策分配新毕业生外,面向其他专业毕业并已取得教师资格证书的应、往届毕业生进行公开招聘,把聘用的新教师安排到农村基层学校任教,使农村学校教师结构逐步年轻化。另外,继续加大“特岗计划”的实施力度也是吸纳新教师的良好渠道。
加大力度建立教师交流机制,兼顾刚柔并济。修订完善相关法规,发挥政策导向作用,制定适当刚性制度约束教师随意流动,探索多样柔性教师交流制度,鼓励城乡教师双向交流[1]。实行教师动态管理,促进县城教师和农村教师互动。例如,建立合理的置换机制,以一至三年为一个周期,互换城区小学和农村小学青年教师的工作岗位,给农村小学增添活力。建立县城青年教师轮流支援农村小学制度,确定服务期限,服务期满调回县城。在农村小学服务期间,在评优、评先、职称评聘方面给予照顾。另外,也可以制定相关政策,鼓励县以上骨干教师定期到农村小学任教,作为以后评定职称、评优提干的必备条件。
师德教育的关键还是正确的人生观、世界观、价值观的教育。教师是学生增长知识和思想进步的导师,尤其是农村小学教师对学生思想行为的影响更大。所以,要用中国特色理论体系武装头脑,系统学习《公民道德实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》,把师德教育作为小学教师继续教育的首要内容。要用《中小学教师职业道德规范》来要求和规范教师的教育教学活动,并通过座谈、讨论、自我反思和师德知识竞赛等有效方式,提高教师对师德教育重要性的认识,陶冶教师的情感,引导教师的行动。要多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育活动。农村小学可以举行师德事迹报告会,开展观看有益电影、师德演讲、评选师德标兵等有效主题活动。此外,也可以利用“党的生日”、“教师节”等传统节日开展一系列有效的主题活动,让教师把师德规范运用到自己的工作、学习和生活之中,使教师在日常的教育教学活动和生活中,随时随地受到生动具体的教育,从而陶冶道德情感,锤炼道德意志,坚定道德信念,使师德规范成为教职工自觉遵守的行为准则。
加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育,特别是对于青年教师,要开展一些有效的主题活动,来重点加强他们理想信念方面的教育。师德教育要靠一整套规章制度作为保障,使教师在师德修养中有章可循。根据小学教师特点和职业道德建设的规律,要建立和完善教师职业道德考核、奖惩等制度,如《教师师德考评细则》,进一步规范教师的教育教学活动,并定期组织人员对学校和教师进行全面考核。对学校的考核评估,将师德教育作为学校办学质量和水平评估的重要指标。对教师的考核评估,重点考核教师职业道德状况、教学态度、育人效果等。要将教师职业道德教育作为教育督导评估的一项重要内容,促进其规范化、程序化、制度化。通过各种手段如读书沙龙、宣传典型、表彰先进,营造浓厚的校园文化氛围和教师成长的有利环境,建设富有高尚师德、较高教学素养的教师队伍。尤其要加大先进典型的挖掘和培养力度。要积极挖掘和培养工作在教学一线的教师典型,培养自己的名师,为教师们树立学习的榜样,提供赶超的目标。同时,要充分利用电视、广播、报刊、网络等新闻媒体,大力宣传师德建设成果和优秀教师的先进事迹,弘扬主旋律,展现当代教师的精神风貌,提高人民群众对教师队伍整体形象的认同感。
积极开展向典型学习的活动,在广大教师中形成崇尚先进、学习先进、赶超先进的良好风气。教师教育事业属于公益性事业,教师培训工作是各级政府的重要职责,要将农村小学教师培训经费纳入财政预算。政府要出台相应的政策,落实教师培训的经费,规范教师培训经费的管理,在经费的使用上,应更偏重于农村教师的培训,这对农村教育发展具有重要意义[2]。目前,国家针对农村教师正在实施“国培计划”,各级地方政府也应加大经费投入力度,推出“省培计划”、“市培计划”、“县培计划”等支持农村教师培训的项目。我们应该改变传统培训中自上而下的“大一统”的培训形式,举行多层次、多渠道、多形式的教师培训活动。许多地方在尝试不同的教师培训方式,有的采用教师置换研训方式,实现在校生和在岗教师的“双赢”;有的通过跟岗培训形式,使培训阵地前移和培训重心下移,来培养农村骨干教师。
无论哪种形式的培训,必须以受训者需求为导向,实行“菜单式”培训,根据基层学校和教师申请的培训内容及要求,组织开展培训活动,满足受训者的不同需求,激发教师参加培训的自觉性,提高培训的针对性和实效性。校本培训是现代教师教育的重要途径和手段,是小学教师专业发展的有效方式。校本培训要充分发挥本土专家的专业引领作用。各小学培养和评选出自己的本土专家,采取中带老少的办法对新老教师进行新知识、新课程标准、新教学方法培训,使他们的知识结构、教学方法跟上时代步伐,这样更有利于农村教师的专业发展。要使培训更有效还要注重教师培训的持续性,经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习和培训,了解最新教学理念,熟悉最新教学方法,掌握现代教学手段,在知识的广度和深度上有所进步,从而提高教师的整体素质。
美发与形象设计课程建设研究
一、研究的问题、研究的目的、研究假设及研究价值
1.研究的问题
(1)人才培养方案的研究与实践。(2)课程门类、内容、理论课与实践课的比例权重的研究与实践。(3)“双师型”教师队伍建设的研究与实践。(4)校本教材的编写。(5)校企合作的研究与实践。
2.研究的目标
在中等职业教育改革发展的背景下,本课题旨在通过课程建设的研究,从实践层面探索大连市中职学校美发与形象设计专业的课程设置的模式、策略与方法,使其培养目标能够根据相应企业岗位能力要求来确立实施。课程的制定及教学的评价吸收行业、企业专家参与和指导,并根据劳动力市场变化不断调整,同时注重与社会特别是行业、企业对人才的技能要求相结合的目标。
3.研究假设及研究价值
促进校企合作模式,倡导“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求,也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现,实现了职业教育的本质回归,最终形成校企“双赢”的目标。
岩土工程课程群的构建
一、建设途径
1.着力引进和培养青年教师
1996年首次开设岩土工程本科班时,课程群只有7名核心教师(4名副教授,3名讲师,1名博士)。1996年的师资力量明显满足不了培养学生工程能力和创新意识的需要。充分分析研究国内外知名大学在岩土工程领域开展教学和科学研究的过程,借鉴其成功的经验,我们深刻认识到,建设一支相对稳定、职称、年龄、知识、学缘结构合理、爱岗敬业的高素质的师资队伍是提高教学质量的基础和保证。为了建设高素质的教师队伍,采取的具体措施为:一是密切联系“211”和“985”高校,引进年轻博士,优化教师队伍结构。二是通过产学研相结合、加强教师出国进修,提高年轻教师的理论水平和工程实践能力,激发青年教师的责任感和使命感,稳定中青年骨干教师。三是发挥老教师的“传、帮、带”作用,瞄准博(硕)士生导师、教学名师、学科带头人、骨干教师、人才工程等标准,有的放矢,给每位中青年教师确立中长期目标,不断提高核心教师的学术、教学水平,提升师资整体实力。18年来,我们通过上述3项措施进行师资队伍建设。目前,师资队伍中教授和博士比例分别达到57.89%和63.16%。其中,湖南省普通高校青年骨干教师4人,湖南省121人才工程人选4人,湖南省普通高校学科带头人后备人选1人,国家自然科学基金评审专家10人,中国博士后科学基金评审专家1人。
可以看出,目前师资队伍在年龄、学位、职称构成上比较合理,核心教师教学水平和学术水平提高很快,普遍具备团结协作、艰苦奋斗、朝气向上的优良精神,具有凝聚力,更具活力和创新精神。岩土工程课群核心教师形成了一支以中青年博士和教授为主体、老中青搭配合理、学历层次高、职称结构合理的一线教学队伍,在知识、能力、年龄、职称上有较强的互补性,有利于资源共享和业务能力的共同提高,也能通过老中青相结合促进教学工作的“传、帮、带”作用。在青年教师的培养过程中,我们采取如下措施提高教学质量:第一,坚持岗前培训制度、持证上岗制度、助课制度、试讲制度,对青年教师实行导师制,由资历较深的教学经验丰富的教师对青年教师予以具体的帮助和指导,并把它纳入导师和青年教师的业务考核之中。第二,积极组织青年教师参加各项教学比赛活动,如组队参加省多媒体课件制作大赛和学校青年教师教学比赛等,对培养青年教师起到了很好的作用。第三,创造条件、积极鼓励年轻教师申报国家自然科学基金。
2.调整教学大纲
1996年,我们开设1个岩土工程教学班,将原来单一的“土力学”、“工程地质”、“基础工程”发展为“工程地质”、“岩土工程勘察”、“土力学”、“基础工程”、“地基处理”与“隧道工程”课程群,满足交通和水利等工程建设的需要。调整教学大纲时,我们坚持“厚基础、宽口径、重实践”原则,首先对学生讲清基本概念、基本理论;其次增加了实践学时;最后面向岩土工程班级时整合了教学内容。刚开设“岩土工程勘察”、“地基处理”与“隧道工程”课程时,6门课程之间不同程度地存在部分内容重复、课程之间的联系不紧密等现象,系统性不强,难以激发学生的专业兴趣,制约了学生的学习积极性和主动性。特别是,当时市场上还没有《岩土工程勘察》和《地基处理》教材,教学内容的取舍成为关键。以课程群的方式融合起来,整合了教学内容,使学生加深了对专业的认识,缓和了教学内容增多与学时减少之间的矛盾,缩短大学教学和工程建设之间的距离。例如,对岩土工程班级,将“工程地质”中公路工程地质勘测、“土力学”中土工试验与原位测试结果的分析与利用调整到“岩土工程勘察”课程,将“基础工程”中地基处理、特殊性地基上的基础工程调整到“地基处理”课程。将该课程教学与课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计与注册土木工程师(岩土)考试内容紧密结合,实现了大学教学与社会需求相结合,实现了大学生与工程师或研究人员的对接。
3.合作或独立编写教材和著作
高职教师继续教育论文
1江苏高职教师继续教育现状调查
1.1整体情况
江苏高职教师群体是一批以拥有本科硕士学历为主、中青年教师为主力的群体。如图1所示,48%的受调查对象有本科文凭,46%的有硕士文凭,中青年教师占84%。在职称方面,讲师和助教的占比分别为42.5%和35.5%。这说明这批年轻高学历的教师有很大的发展潜力。从工作时间上看,不足5年的占25%,5-10年的占37%,大部分教师还属于个人职业发展的发展期。因此,这个群体对继续教育的需求比较强烈,且很愿意接受这类教育。对于参加继续教育的目的,调查结果显示主要是满足教学需要和科研需要,其中,对提高专业知识和专业实践能力的需求最高,其次是教学方法和科研方法。
1.2认识水平
江苏高职教师对于自身继续教育的定位比较准确,主要是实践能力的提升和专业知识的补充。这源于对高职教育体系的深刻理解。高职教育就是服务地方经济社会发展需要,面向经济社会发展和生产服务一线,培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。相应地,认为参加继续教育的主要形式应该是到企业实践。
1.3现实差距
江苏高职教师所接受的继续教育的形式和内容与期望有差距。调查结果显示,目前江苏高职教师接受继续教育的形式主要是听讲座和参加会议,只有约37%受调查对象是到企业实践。谈到参加继续教育的效果,约68%的受调查对象认为一般,效果不是很明显。