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摘要：高中生物是高中学习课程中一门较为重要的学科，能否学好生物学，不仅关系到学生的考试成绩，更直接影响到学生未来的发展状况及就业导向。因此，要结合实际，不断改良教学方案，提升高中学生对生物学习的乐趣，从而提高学生的学习成绩。在生物学中，细胞分裂是最为基础的学习内容，学生要充分掌握细胞分裂的知识，才能有效提升生物学习成绩。
关键词：高中生物;细胞分裂
细胞分裂是高中生物课程中的学习重点。在教学过程中，教师要采取适当的方式，引导学生学习好这类课程，让学生充分掌握细胞分裂知识的重点与难点，激发学生的探索学习的动力，有助于学生生物学习成绩的显著提高。
1高中生物细胞分裂课程内容
“细胞分裂”的主要内容是细胞的生长、分裂、分化、衰老、癌变及死亡的过程。在脱离的情况下，细胞可以发育成一个新的个体。因此，细胞分裂中的核心内容就是要强调细胞分裂的作用和所处的地位，而细胞增殖是传播生命遗传信息以实现自我复制的基础。
2高中生物细胞分裂课程教学原则
在教学过程中想要学好细胞分裂的知识，要求教师运用科学的方法，把握恰当的时机，教授适当的内容，提高学生的学习兴趣，要求教师必须遵照相应的原则。
2.1目标性原则
要求教师根据学生的实际学习情况，制定科学合理的教学目标。而教学目标又分为知识、情感、价值与能力等。因此，在实际教学中，生物教师要充分认清教学目标，在传授知识的过程中能够从不同层次、多个领域进行定位。制定科学的教学策略，更好地促进教学目标的实现，同时其选择要和实际的教学目标相统一，不能随意。
2.2整体性原则
在设计教学和选择教学策略时，教师应全面掌握教学内容，明确每课的难点和难点，明确核心概念，并根据内容本身的层次关系梳理知识框架。阐明核心概念，并根据内容本身的层次关系使用知识。我们需要组织框架。例如，对于“通用信息载体-核酸”课程的内容，首先明确的是“核酸”是本课的核心概念。
2.3针对性原则
选择教学策略的相关性主要包括两个方面。首先，教学策略的选择因教学内容的不同而不同。不同的教学内容，知识的逻辑结构和层次关系可能会有很大差异，实现的目标也不同。因此，在选择教学策略时，有必要对其自身特点进行详细分析。例如，在“光合作用的原理与应用”一节中，“光合作用”是本节的核心概念和难点。如果教师直接解释，学生很难理解，即使他们掌握了光合作用相关方面的知识，也比较容易忘记。
2.4优化组合原则
不管选择什么类型的教学策略进行教授，根本目的都是为了实现教学目标和任务。因此，在实际教学中，教师需采用一定的教学策略可以达到教学目标，可能需要采用几种教学策略。在施行教学策略的同时达成目标。每种教学策略都有自己的优点，但也存在不足之处，因此教师在使用时不能完全简化，应从教学内容的实际出发，遵守对不断优化与组合的原则，灵活地设计相关的教学方案，以此提升自身的教学效率。
3高中生物细胞分裂课程教学策略
3.1对课程内容深度剖析
在教学过程中，教师要围绕核心概念，学会理解“遗传物质在有丝分裂前后较为稳定”、“细胞无法无限增长”等事实。而行为变化、染色体数目与细胞周期等教学活动都是基于这两个事实。比较方法主要结合直观的教学、模型辅助、实验等教学策略。分裂期间DNA、染色单体与染色体均发生变化。适当比较动物细胞有丝分裂与植物细胞有丝分裂之间存在的差异，引导学生运用充分利用教科书中的资源，对其进行分析比较，以此促进学生对细胞分裂内容的深入学习。例如，教师使用多媒体显示植物细胞有丝分裂的动态模型，分别展示给学生观看细胞分裂的不同时期，要求学生比较不同时期细胞分裂的特征并提出问题。教师应注重强调遗传物质在有丝分裂前后保持相对稳定，染色质和染色体是不同时期相同物质的两种形式，赤道板是一个被认为是定义的平面，细胞板是一个物质结构进一步要求学生展开相应的讨论。学生通过对不同时间的植物细胞分裂的图像进行比较，发现细胞分裂间隔主要完成了DNA的合成。新形成的细胞与预分裂细胞相同，遗传物质没有变化。染色质细丝呈螺旋状缠绕，缩短和变厚，变成染色体。细胞板是细胞壁的前体。经过讨论，学生发现动物细胞没有细胞壁，所以没有细胞板。动物细胞具有中央体，而高等植物细胞则不具备等问题。
3.2围绕核心概念组织好探究性学习，加强实验教学
课程标准倡导探究学习，教师应引导学生积极参与探究过程。通过体验和体验探究过程，学生可以快速掌握知识点，提高学生解决问题的能力。在每个核心概念教学中，教师的素质都得到提高。通过核心概念教学的实践，教师们对相关教育理论都有了完整的内容和要求，在教学中要发挥其主导作用。与此同时教师应掌握教材大致内容，不断更新教学方法，提高教学技能。具备核心概念教学能够不断提升教师的教学水平，教师在进行生物教学的过程中，要对一般性的生物学知识与概念进行适当的梳理，制定一个具有核心凝聚力的框架，并且设立部分生物学概念与依据来支持它。在整理出支持核心概念的相应知识后，要紧紧围绕核心理念开展教学活动。
3.3明确教学目标
教师应该清楚了解活动的教学目标。教学目标应具备可操作性与具体性。在教学中，教师要积极引导学生通过教学目标对开展活动进行探讨。在教学探究完成时，教师和学生要及时检查活动的开展是否遵循了教学目标。在制定探究活动的教学目标后，教师应该进行具体的提问，积极引导学生在探究过程中提出质疑，针对这种质疑提出自己的看法。除了完成课程要求的探究活动外，教师应设立相应答题情境，积极引导学生提问，选取有参考价值的问题展开讨论。在课堂教学中，生物教师要依据学校的内部设施条件开展实验，通过实验班的发展和课外作品的制作，使学生对生物课的兴趣得到显着提高;有利于学生的实验操作，地图绘图能力，提高语言技能。学生可以更好地理解和掌握核心概念。
3.4设立小组，培养学生的合作学习意识
在进行实验教学与探究的流程中，教师应对学生合作学习能力的培养。小组的合作学习方式使得学生之间学会互相欣赏，协商解决问题，共同完成学习任务，共同进步。与此同时，使得课堂气氛变得比以往更加活跃，使得每位学生都积极参与到课堂教学氛围中，培养了学生的合作意识。在教学过程中，针对学生的探究成果，教师要给予他们最大的肯定与支持，逐步建立其学习的自信心。与此同时在小组学习中，教师要积极引导学生发现自己在学习过程中遇到的问题，鼓励他们与同学展开讨论，解决问题。培养学生沟通交流能力，让他们充分了解到合作学习的重要性。例如，在课堂教学的过程中，教师通过观察，初步掌握了学生的学习习惯与特征，之后依据多元智能理论将学生按照不同智力等级分成一组，建立合作学习小组，让他们在小组内过合作展开讨论，共同解决老师提出的问题。
4结语
综上所述，生物细胞分裂的学习对于学生来说存在一定的难度，在教学过程中教师要运用正确的方式，引导学生把握好对这部分内容的学习，有助于学生生物学习能力的提高。同时，教师可以按照科学家的研究轨迹，采用科学合理的教学策略，让学生通过理论与实践相结合，对相关问题进行分析与探究，培养学生的自主学习能力，从而有效提升学生对细胞分裂知识的把握。
参考文献
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[3]刘东奇.植物组织培养过程中生长素和细胞分裂素的配比问题浅析[J].中学生物学,2016,29(5):5-6.
作者:刘菊英 单位:甘肃省定西市临洮县临洮第二中学