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1《物流战略管理》课程的特点
1.1实践性强
在《物流战略管理》课程教学中，传统的讲授法已经严重暴露其弊端，即使课堂上任课教师把内容讲得非常透彻，课堂氛围非常活跃，学生把知识也记得很牢固，但是结果也只是考试拿个高分而已，一旦上到工作岗位，遇到实际问题，学生就会束手无策，企业开始抱怨大学生高分低能，这也导致企业对物流专业毕业生不满意的原因。
1.2综合性强
物流管理本身就是集合一系列管理功能于一体的管理活动，包括物流仓储、物流运输、物流配送、装卸搬运、流通加工、信息管理等活动，而物流专业课程是分功能、分板块介绍相关的物流活动的，但是在企业中碰到的问题一般是由多个方案例教学法在《物流战略管理》课程中的应用研究黄桂媛（钦州学院广西钦州535099）面组成的，具有综合性。如果课程只是分功能传授知识，没有效地串联知识，明显是不能满足企业需要的。
1.3分析方法抽象
《物流战略管理》是物流管理专业的专业课程，融入了很多物流的分析工具和分析方法，如在企业进行货物运输中，进行运输路线的选择分析就得用到最短路径法，且分起讫点不同的单一路径、起讫点重合和多个起点和终点这么几种情况分析，分析方法相对来说比较抽象，如果仅是课堂上任课教师拿一些模拟的数据讲一遍，估计课下不久学生就忘记了，更谈不上以后能应用于实际工作。
2案例教学法应用于《物流战略管理》教学的思路
2.1寻找合适的课程案例
针对《物流战略管理》课程的特点，任课教师应努力提高技能，明确案例教学的思路。首先，任课教师要寻找合适的课程案例，随着高等教育的发展，现在教学领域的案例数据库资源已经逐步增加，教师可以利用这一条件选择课程对应的案例，选择时注意案例的内容必须要跟所授理论知识的内涵一致，案例的背景最好是依托现实，以便能引起学生对问题浓烈的兴趣和激起学生参与的欲望，而不是把案例课当成是一个任务来完成。再者，选择的案例符合学生的能力水平，使学生能由易而难入手，也让学生品尝到解决问题的喜悦。当然，如果案例数据资源缺乏，任课教师可以根据本土环境，通过调查物流毕业生、到物流企业实地参观等方式自己整理一些案例，供课堂使用。
2.2选择案例教学场地
当前高校的教室基本上都是传统的T型讲台加行列式的课桌组成，适合于传授式的课堂，如果需要学生参与研讨，最好重新摆放课桌，如形成圆形、方形等排列，这可以让学生有机会面对面交流，而不是背对背完成任务，也能使学生感觉不一样的课堂，特别是现在的90后学生个性比较强，如果不创新，根本无法引起他们的兴趣，这样会导致失败的案例课堂。当然现在有些高校的条件优越，有专门的案例教学室，教学室里面的桌子是分组摆放，有专门的设备和相关的多媒体设施，以方便学生讨论及学生和教师的交流，这些无疑是精彩案例教学的助推器。
2.3案例课前准备
案例是很多理论知识的聚合，做好案例分析必须有大量的知识储备，所以案例课前需先把案例材料分发给学生进行阅读，布置学生课后搜集案例相关素材，包括案例背景、涉及的知识点、观点的延伸等，只有做好充足的准备，到案例课堂上才能就问题进行讨论，也才能从不同的角度对问题进行深入的探讨。如《物流战略管理》中案例“恒丰面粉驻京经销处物流战略研究”，对于这样一个案例，学生必须了解恒丰公司相关的背景，以及该公司产品驻京的原因，还有案例涉及的物流理论知识要点等，有了这些铺垫，学生才能对公司使用该物流战略进行讨论，以达到案例课的目的。此外，为了更好进行案例讨论，还需要在案例课前对班级学生进行分组，4～6人为一组，确定好组长和记录员，规范组长的职责，安排好组员的分工，组织好组员的讨论。
2.4案例课堂讨论
案例课堂开始，讨论的方式很多，任课教师可以根据实际的案例情况选择合适的方式。如第一种是导向式讨论，这种方式是从教师角度着眼安排讨论程序，先有教师进行问题导入，学生围绕问题进行讨论，讨论后总结带出新的问题，就新问题继续讨论，以此循环，达到目的后教师进行相应的点评总结。该讨论方式的关键是选取“问题讨论点”，其特点是突出教师的主导作用，又体现学生的主体地位。第二种是自由式讨论，这种方式是从发展学生的个性、发挥学生自主性、培养主动探索精神入手，侧重于学生“自由探究”的讨论方式。但教师对该方式的控制难度较大。第三种是竞赛式讨论，这中方式根据学生好胜、竞争心理，引入竞争机制来组织讨论，解决某些问题，达到案例教学的目的。案例教学方式多种多样，但终归就是要充分调动案例课堂的氛围，鼓励学生从不同的角度发散性思考问题，解决问题。2.5案例课堂点评案例问题的解决方法不是唯一的，站的角度不一样，讨论出来的解决方法就不一样，故任课教师进行点评案例，不能单纯判断学生的解决方法对或错，必须在学生结束讨论给出结果后，认真总结学生在此案例分析中存在的问题，肯定学生的努力和工作量，帮助学生获得更大的进步，也进一步推动案例教学的发展。
3加强案例教学法在《物流战略管理》应用的建议
3.1加强教师的培训
案例教学课的成败很大一部分原因归结于任课教师，教师必须具备一定组织案例讨论的能力，以及点评和总结案例的能力，才能让案例课堂迸发出预期的效果。但是由于高校很多物流教师缺乏实践经验，没有实际从事过物流相关的工作，也没有实际碰到过相关的案例，在案例课堂上也只是纸上谈兵，案例最后的点评和总结也是草草了事，达不到预期的教学目的。故应加强对任课教师的培训，鼓励教师多到物流公司挂职，补足实践经验；也可以外派教师参加各类案例教学运用的培训，提高教师的教学技能；还可以定期组织教师们进行案例教学研讨，提高教师组织案例教学的能力等。
3.2完善案例教学数据库
尽管很多高校很重视案例教学，但是由于案例教学对案例的要求高，所以目前缺乏系统的案例数据库，这在一定程序上限制了案例教学活动的开展。故高校应组织相关的科研队伍或者任课教师，通过实践数据、互联网资料等方式进行案例的编写，补充和完善案例教学数据库。而不是在需要用案例时，匆匆忙忙查找，找出一些过时的、不具有代表性的案例来给学生讨论，这常常会导致案例课堂开展不起来。
3.3端正学生的学习态度
当前90后的大学生存在不良的学习习惯，依赖教师讲解，不喜欢动脑，不喜欢发言，课后不希望有作业等，这种学习态度明显不能适应案例教学的要求。但是案例教学的成功开展离不开学生的配合，所以必须端正学生的学习态度，改变学生传统的学习习惯，当然这也需要教师尽可能使用一些与实际贴近的、当前的热点或者是学生们关注的问题来进行案例教学。这样才能调动他们的积极性，提高他们的参与度，这对端正学生的学习态度是有很大帮助的。
4总结
鉴于《物流战略管理》课的特点，选用案例教学法是不错的选择，但是由于当前物流专业还不够成熟，物流案例的积累也很有限，故除了明确案例教学的思路外，高校还应不懈努力，加强教师培训，积极完善物流案例数据库，在案例教学实践中，不断总结经验，提高教学效果。
作者：黄桂媛 单位：钦州学院
