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摘要：不断变革的教育形势需要学校不断提高教研水平，目前众多一般普通高中学校在教研上发展滞后，教研氛围非常平淡。为此，普通高中学校需要在个体、核心团队等做好不同的导向和可具现实操作性的设计才能激发活力，创设浓厚教研氛围，促进学校的可持续发展。
关键词：教研氛围；高中学校；教师
教研即教育研究，对促进教师个人成长和学校发展起着重要作用。教研氛围浓厚的学校在教学和管理水平上明显高于一般学校，这不仅有利于提高学生成绩和核心素养，而且有利于提高教师生活幸福指数，更有利于促进学校的可持续发展。纵观当前高中学校，教研管理都是令管理者头疼的问题。一方面，学校管理者布置学校教研时停留在念稿子，苦于缺乏有效管理方式。另一方面，教师从内心需要教研，但苦于教研本身的枯燥而无法真正投入。
（一）教研氛围表现
1.群体教研氛围方面。受制于学校考核制度和教师个人意识原因，县城高中群体教研氛围严重不足，常规教研会内容上多是传达通知和布置任务，教研会流程上机械地由组长和中心发言人泛泛而谈，更多人只是当一个普通的听众，群体交流度相当缺乏。2.个人教研氛围方面。县城高中个人教研水平差距较大，少数教研强者散落于每个年级每个学科，能力上表现在试题研究、论文写作（如核心期刊发表）、课题研究，但都处于单兵作战，主动分享意愿较低，更多的人却过着随波逐流的教研生活。
（二）教研氛围原因分析
1.先天缺陷的考核制度。现有学校考核制度如高考考核侧重于对教师个人成绩，加大教师之间的竞争，教师群体作为自尊心较强的职业群体，本能地希望个人教研用于本班分享，不能站在整个教研组发展和学校发展的高度，更不会考虑其他成员的发展。2.稀缺的学科名师。纵观主城区高中名校学科教研强者，为什么他们愿意把自己的经验、成果分享给整个学科组，是因为他们已经通过各方面教研如试题研究、学科理论研究、学科组内人际关系处理上均有较高造诣。他们不仅树立了自己在该校中的学科地位，而且拥有较高人格魅力，即便随着年龄的老化可能在教学成绩上不再是领头羊，但是同行认可度仍然较高，学校有足够理由给予较高荣誉。反观一般性高中所评选的学科名师、学科带头人在帮扶作用上体现甚微，无法实现对年轻人和学科组的带动。
（一）纠正各主体对教研认识
对于教研，很多教师停留在教研会上，把一切希望寄托于学科教研会，这种认识较为肤浅。词典中对教研构成有这样的解释：教师个人、教师集体、专业研究人员是教研中的三个核心主体，需要教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领。
（二）纠正教研开展方向
1.三个角度拓展空间。理念决定思路，思路决定出路，出路重在行路。提高学校的教研水平要从提高教研活力入手，以点带动团队再带动全局的思路更切合我校实际，也是对于财力有限类学校所采取的策略。（1）实现个人引领。教研者必须是钻研者，当前众多高中实质上有少部分教师在真正钻研，在制度设计上、物质保障上体现能真正反映深入钻研的人，如课题、论文（县一等奖，市级二等奖及以上）、赛课获得较高水平（县级一等、市级一等）的奖项，核心期刊论文的发表，让真正优秀的教研个人脱颖而出，实现个人引领学科发展。（2）同伴互助教研。第一，核心团队助推：整合同一学科优秀、勤奋、年轻的教研者，这是对传统教研会基础上的补充和质的提升。第二，开好学科集体教研会：普通高中学校教研会基本上以学科内为主，但实效性差，甚至成为传播负能量平台。2.三个主体站好岗位。（1）学校主体。学校要从制度、物质给予保障，创设有吸引人的教研前景，把有限物质用在刀刃上，使一批人能够继续钻研，起到个人引领，提高教研个人在群体中的地位。（2）教科处主体。教科处在教研上做好宣传，做好对各教研组的督导，做好基层调研，完善教研考核方案，创设教研会新形式。（3）年级主体。年级组是集体教研的直接指挥者，发挥好年级分管教学领导的作用，对年级教研有直接管辖权，实现教研的扁平化管理。对优秀教研个人和教研团队直接指挥、直接使用，形成各年级竞争的局面，激活年级间的教研氛围。
三、总结与展望
教研氛围是否浓厚决定学校能否可持续发展，在落实中学生核心素养中，需要教师相互交流，触碰思想的火花，更新教育观念，而这一切都依赖于学校教研水平的提高，县城高中学校受制于各种因素困扰，提高教研水平不是一朝一夕的事，形成浓厚的教研氛围也不是一蹴而就的，但是我们必须在平时的教研氛围中做出一些改变。
参考文献：
[1]罗发亮.当前农村学校教研现状分析与发展对策[J].课程教材教学研究（小教研究），2004（z1）.
[2]厉显畈.农村学校教研工作中的问题及其对策[J].教学与管理，2002（25）.
作者:李建 单位:重庆市巫山县巫山中学