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摘要:现代学徒制是将学徒培训与现代学校教育相结合的一种学校与企业合作式的职业教育制度，它是真正落实产教融合制度的有效载体。文中分析了中等职业学校会计专业实施现代学徒制教育的必要性，从共建现代学徒制下的合作机制和平台、重构适应现代学徒制需要的课程体系、推进与现代学徒制相适应的教学改革、打造与现代学徒制相匹配的师资团队、建立契合现代学徒制教育的管理机制等五个方面提出了会计专业推进现代学徒制教育的具体对策。
0引言
中小微企业是促进国民经济发展、增加财政收入、扩大就业、改善民生和科技创新的重要力量。在“大众创业，万众创新”成为经济增长新引擎时代背景下，我国中小微企业发展迅速，引发了社会对会计人员的大量需求。因此，根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成［2015］6号)等文件精神要求，结合专业实际，推进现代学徒制教育在中职学校顺利落地生根，培养技能型人才已经成为中职学校加强内涵建设、适应社会需求、谋求长远发展的重要内容。本文以会计专业为例，探索中职学校现代学徒制教育的实施对策。
为深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一，进一步完善校企合作育人机制，教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成［2014］9号)，这是新常态下职业教育供给侧结构性改革的重要举措。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性［1］，建立和完善现代学徒制成为中职学校全面深化教育教学改革的着力点和突破口。会计工作是对企业实行科学管理，监督整个企业经济活动的重要手段。每个企业的发展都离不开会计，特别是中小微企业数量的急骤增加形成了巨大的会计人员市场需求，但根据对毕业生跟踪调查的结果来看，会计专业毕业生的初次就业难度较大。供需出现矛盾的主要原因是会计工作专业性强，财务信息保密性高，传统意义上的校企合作或者顶岗实习并不能让学生真正接触到真实情景下的会计业务处理，企业真实单据数据也不可能传输给学校，这就使得会计人才培养过程尤其是实训环节与企业真实环境脱节，学生技能水平难以直接满足会计工作岗位的要求，而中小微企业在招聘时都希望能直接招聘到有实践工作经验的会计人才，从而既可以减少账务差错，又能给企业带来直接经济效益，节约用人成本。现代学徒制是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”［2］，是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，在学校、企业交替进行学习和训练，对学生以技能培养和工匠精神培育为主的人才培养模式。中职学校会计专业实施现代学徒制教育，让学生不仅仅停留在专业理论学习的层面上，而且能将所学知识灵活应用到工作岗位上，打通和拓宽了会计人才培养与成长通道，是解决职业能力培养与岗位能力要求不匹配问题的有效途径。
2会计专业实施现代学徒制教育的对策
2.1共建现代学徒制下的合作机制和平台
有效整合企业、行业和社会的资源，校企共建合作机制和平台，是实施现代学徒制教育的基础。由于会计工作专业性强，内容复杂，涉及面广，一个企业不可能接收大量学生进入会计部门实习，同时也不可能将一个企业会计工作交由没有实践经验的学生去直接完成，这种情况下，顺利推进会计专业现代学徒制教育，校企共建现代学徒制下的合作机制和平台，就显得尤为迫切和重要。在合作机制上，要成立由学校主要领导、企业董事长等组成的领导小组，以全面指导与协调现代学徒制教育的各项工作，协商解决合作中的矛盾与困难;要成立由专兼职专业带头人、企业会计实务专家、学校专任教师等组成的专业建设指导委员会，负责引领与指导专业建设，将会计行业对人才培养的新要求融入培养目标、培养规格与课程体系，促进专业建设与行业发展对接;要建立《现代学徒制招生与招工管理办法》等管理制度，确保协同育人的质量，使人才培养融入企业工作服务流程和价值创造过程，促进校企协同发展。在合作平台上，学校和企业应从专业特点出发，以“校内基地生产化，校外基地教学化”为基本路径，以基地建设为载体，共建适合现代学徒制教育的合作平台。以中职学校会计专业为例，鉴于一个企业特别是单一中小微企业对会计人员的需求数量少、学生实习实训又难以接触到会计核心业务处理的特殊性，中职学校可以通过与合作企业共建共享记账公司或财务咨询公司等合作平台，并由公司对外承接记账、会计制度设计等技术服务，组织学生学徒承担建账、企业经济业务核算、登记账簿、成本计算、会计报表编制和会计管理等真实工作任务，从而为会计专业现代学徒制教育的顺利实施奠定坚实的基础。
2.2重构适应现代学徒制需要的课程体系
对知识的传授，现代学徒制课程要求融合专业能力与社会能力的培养，师傅注重塑造的是学徒“在一种职业中的全部能力”。因此，在推进会计专业现代学徒制教育中，中职学校应在遵循学生的认知规律及职业成长规律的前提下，以合作企业对学生学徒的职业核心能力、会计行业通用能力和岗位综合能力需求为导向，由校企双方、教师和师傅重新构建融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养等内容的有机衔接的课程体系，并由校企双方共同制定课程标准、专业教学标准，共同参与课程建设、教学设计和教学质量评估，从而使现代学徒制内涵得到真正体现。笔者认为，重构现代学徒制下的课程体系，要系统规划学生学徒的整个学习过程，课程目标要适合学生在学校与企业两种不同学习环境下学习形式的变化，在具体操作上可采用“一平台二模块”课程体系结构，其中平台课程主要培养学生社会能力、方法能力、工作态度和职业道德等核心能力，满足学生终身学习需要;专业技能模块课程主要培养学生会计核算、成本计算、财务分析、职业判断等会计行业通用能力;岗位模块课程主要培养学生从事出纳员、会计核算员、电算操作员等定向岗位需要的综合能力，同时充分考虑学徒的个人发展需求，多样化设置拓展类课程，供学生根据自身的职业爱好、职业取向和职业生涯规划进行选择，服务学生个性化学习与成长。
2.3推进与现代学徒制相适应的教学改革
现代学徒制框架下学员兼具学生和学徒双重角色，学生在学校学习专业知识，在企业通过师傅带徒形式，依据岗位课程进行岗位实操演练，从而实现理论教学与实践教学的完美结合。现代学徒制下的教学应当遵循职业教育教学规律与职业领域工作规律相一致的原则，由“校企双导师”根据职业岗位的素养与能力要求，以学校、企业两种课堂相互融合为导向，合作制订专业教学方案，合理安排学生学徒在学校与企业的学习工作任务，深化产教融合、校企合作。在课程标准设计上，要针对会计岗位职责及具体业务要求，结合会计技能大赛要求确定课程目标、学习情境、教学内容、教学方法与考核评价方式等;在教学组织形式上，要根据不同的教学实施阶段与课程类型，灵活采用集中讲授、企业训练、项目教学和岗位轮训等形式多样的形式，例如，会计基础知识采用集中讲授、出纳业务采用企业训练、会计报表编制采用项目教学，从而实现教学与生产、学习与实践的有机结合，让学生在真实的工作情境中获得工作过程知识;在教学安排上，要以工学交替为主线，合理设计教学过程，安排教学环节，通过“学习—实践—再学习”的循环递进过程，逐步提升学生的岗位工作能力;在实施过程中，要实行学校教师与企业师傅“双导师”双向流动教学，以最大程度地激发学生学习的主动性、创造性;在考核评价上，要参照会计基础工作规范和助理会计师职业资格要求，制订明确的考核标准，将课程考核与岗位达标和工作业绩考核相结合，合理确定工作态度、团队精神、技能考核成绩、理论考核成绩和岗位胜任能力等考核指标权重，科学评价学生学徒的综合素质。
2.4打造与现代学徒制相匹配的师资团队
现代学徒制需要建设一支校企联动教学团队，这个团队需要理论与实践上协作互补、知识与技能上团结互学，相辅相成，共同完成对学生的教育［3］。现代学徒制下的“师傅型”教师与传统认识下的“双师型”教师相比，更注重强调师傅的技能和经验，两者的最大区别就是教师能否成为学生的师傅，在技术上要求教师具备“一种职业中的全部能力”，使学徒尽可能师从更少的师傅就能学到更多的知识和技能。现代学徒制下的“师傅型”教师在从业资质上应具备一种或多种岗位从业或执业资质证书，在工作经历上要求招收学徒的教师具备完整的企业岗位工作经验，也就是具有直接工作经验而非间接经验。因此，中职学校应按照现代学徒制下的人才培养目标和教学要求，结合会计专业特点，全力打造“师傅型”师资团队。首先是要加强校企“双导师”制度建设。需要校企共同制订《现代学徒制“双导师”管理办法》，以及学校骨干教师与企业技术骨干互兼互聘管理办法等制度，规定“双导师”的选拔、培养、考核、奖励等具体程序和条件，明确“双导师”的职责和待遇，鼓励企业委派会计业务骨干担任学徒的师傅;二是加强师傅型专业教师培养。学校要招纳实战经验丰富的注册会计师、注册税务师、高级会计师等高层次人才充实师资团队;要推行学校教师与企业师傅结对帮扶、合作交流，相互学习，相互促进;要制定《专任教师企业实践考核管理办法》等管理制度，将具备一定企业工作经历的教师在企业中的实际表现作为教师职称评审的考核指标，以此来激励教师实践训练或挂职锻炼的积极性，提高实践操作技能，使其不仅具备扎实的专业知识，熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，而且具有专业领域内较强的职业综合能力，为会计专业现代学徒制教育的顺利实施提供师资保障。
2.5建立契合现代学徒制教育的管理机制
现代学徒制教育拓展了教学的空间，扩大了教学的主体，教学组织形式更为丰富多样，学生一部分时间在企业学习岗位技能，一部分时间在学校学习理论知识和专业技能，显著增加了管理的难度。为此，中职学校要探索建立一套契合现代学徒制的教学与学生管理机制。具体而言，首先是建立契合现代学徒制教育的教学管理机制。现代学徒制教学是以学徒的专业技能和工匠精神培养为核心，以校企深度合作和双导师联合传授为支撑的双元育人模式［4］，为此，学校与企业要联合成立专门的教学管理机构，制定《现代学徒制教学管理实施办法》、《现代学徒制考核评价管理办法》等管理制度，保证教学工作的规范化、制度化运行;要针对学生和学徒双重身份特征和工学交替的特点，采用刚柔相济的教学管理，如对于培养目标和考核标准采用“刚性”管理，而对于教学形式、教学时间和教学场所等采用“柔性”管理。其次是建立契合现代学徒制教育的学生管理机制。要以企业、学生与学校三者共同签订的人才培养协议书为框架，组建由学校辅导员、学校教师、企业师傅等人员共同组成的权责明晰、分工明确的学生管理团队，建立健全的《现代学徒制学生学徒管理办法》等管理制度，对学生学徒实施“校企双元制”管理，作为学徒采用企业制度管理，作为学生则采用学校制度管理，真正实现“校企双主体”协同育人，不断提高人才培养质量。
3结语
中职学校会计专业实施现代学徒制教育，是解决学生职业能力培养与用人单位岗位职业技能要求不匹配问题的有效途径。为保证会计专业现代学徒制教育的顺利推进，要从共建合作机制平台、重构课程体系、推进教学改革、打造师资团队和建立管理机制等方面采取综合对策，从而真正实现学生、学校与行业企业的多方合作共赢。
参考文献
［1］教育部．关于开展现代学徒制试点工作的意见［J］．中华人民共和国国务院公报，2015(2):66－68．
［2］于跃忠．现代学徒制背景下中职学校班级管理初探［J］．江苏教育研究，2017(9):108－110．
［3］陈运生，张新艳．基于现代学徒制校企师资团队建设的探索［J］．职教论坛，2018(1):123－126．
［4］李祥新，李岩．现代学徒制教学管理的研究与实践［J］．中国职业技术教育，2018(20):33－37.
作者:丁玮玮 单位:福建生态工程职业技术学校