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【摘要】自高职院校开展单独招生试点工作以来，单招学生人数在不断递增。文章通过问卷调查等方法，对单招学生的特点进行了分析，指出了对单招学生的管理存在没有因材施教、管理方式较单一等问题，从管理机制、管理队伍、管理方式等多个方面提出了加强单招学生管理、助力学生成长成才的路径与措施。
【关键词】高职院校；单招；学生管理
为贯彻落实“全国教育大会”精神，实现立德树人的根本目标，本研究运用随机抽样、问卷调查、访谈、学业成绩分析、德育成绩分析等方法，深入了解当前高职院校单招学生的管理现状，总结分析高职单招学生特点，结合调查与分析结果，提出高职院校单招学生管理路径，助力学生成长成才。
1高职院校单招学生特点及原因分析
本次问卷调查共发放问卷210份，回收问卷201份，对12名辅导员、5名专业教师、3名宿舍管理人员进行了访谈，利用H学院操行分系统，随机抽取108名在校单招学生的德育操行成绩进行系统分析，抽取50名在校单招学生学业成绩进行分析。
1.1高职院校单招学生特点
通过对单招学生综合情况的调查和分析，结合单招学生成长经历及对单招学生成长规律的探索，归纳总结出以下突出特点：1）部分学生存在学习问题。首先，部分高职单招学生存在学习基础较差、偏科的问题。其次，缺乏学习兴趣，没有职业生涯规划，不知道自己为什么而学习。第三，学习态度存在问题，不能端正自身学习态度。第四，在考试问题上，挂科数目较多。以上学习问题容易使学生产生自卑心理，而不自信又加重了学业成绩不理想的恶性循环[1]。2）部分学生个性强，缺乏责任感和集体荣誉感。部分高职院校单招学生个性强，不喜欢约束，在集体活动、公益活动和服务他人方面表现不足，班级与集体活动参与率不高，缺乏积极主动的态度。3）部分学生自控能力、抗挫能力较差，纪律性不强。部分高职单招学生自控能力不强，存在旷课、迟到，上课玩手机、睡觉等违纪行为，不敢直面自身问题，一般采用不负责、逃避的方式来解决问题，抗挫折能力较差，而越是逃避越解决不了问题，致使部分单招学生更不自信，进入无法解决现实生活和学习问题的恶性循环。4）部分学生逻辑思维能力较弱，形象思维能力较强。高职单招学生喜欢形象、具体的新鲜事物，有较强的自我表现力，希望受重视、得到认可，有强烈的成才欲望。5）思想独立，多才多艺。与统招学生相比，大多数高职单招学生在唱歌、跳舞、体育、演讲和主持等方面表现出了较好的天赋，他们也大多有特长学习与才艺培训经验，在各种文艺汇演活动中表现积极，乐于参加社团活动，勇于接受新鲜事物，思想比较活跃[2]。
1.2高职院校单招学生特点原因分析
结合对单招学生的调查研究与访谈，综合分析造成单招学生以上特点的深层次原因，总结如下。高职院校单招学生管理急需政策支持。部分院校单招学生管理制度建设还不够完善，迫切需要出台相关的制度作为支持，以适应时代的发展和单招学生成长成才的需要；高职单招学生成长因素影响。部分单招学生家庭条件优越，没有生活压力，对于工作和生活没有目标和积极性；高职单招学生管理队伍建设有待加强。部分院校管理队伍偏年轻，队伍流动性较大，部分老师的专业不对口，在学生思想政治教育、班级管理理论基础等各方面储备不足；部分院校高职单招学生管理经验不足。部分院校单招学生管理尚未形成合理的学生管理机制，缺乏对单招生多样化的激励机制，高校管理人员较难准确地掌握学生的特点与真实需求，在发生冲突或纠纷时更多地依赖于学校采取强制管理，没有采用“疏导”而是采取了“截流”的方式，容易导致单招生过激行为的产生[3]。
2高职院校单招学生管理路径
2.1以立德树人为根本，实现“三全”育人
以立德树人为根本，需要加强思想政治教育，建立健全高职院校学生管理工作体系。进一步结合现实需要与时代特点修订安全、学风、心理健康、学生干部培养等各方面规范，实现学生管理“标准化”，推动学生管理工作精细化、规范化、制度化。加强高职院校道德建设，通过开展主题团日、社会实践、志愿服务等活动，依托“十大”育人体系建设，动员学校各部门员工参与到育人的全过程中，最终实现“三全”育人[4]。
2.2创新教学方式，因材施教与信息化相结合
部分单招学生在文化基础课上相对来说比较薄弱，进入高职院校后，接受和统招学生一样的教学模式，这样的模式下，不但学生积极性较低，也增加了教师上课的难度。一方面，应当逐步地改变教学方式和考核模式。在讲授理论知识时以够用为原则，加大实操比重；对于单招学生尽量分批或者单班上课，可以有效解决部分单招学生自控能力较差等行为，可以帮助教师更好地关注每一个学生；贯彻落实考核方式的变革，真正做到期末考试成绩=40%末考成绩+60%平时成绩，明确平时表现的重要性，增强单招学生平时课堂的纪律意识。另一方面，教师需要不断提升自己能力水平和信息化水平，平等地对待学生，信任学生，让学生切实感受到来自老师的肯定和认可。结合学生特点和互联网、大数据时代的特色，充分运用信息化教学手段，提升课堂的活力与魅力[5]。另外，学校应充分运用好第二课堂培养单招学生的综合素质。充分利用校园文化活动、社会实践、志愿服务、社团活动等开展好第二课堂。真正实现以学生为中心，给学生一个展示其特长的机会。
2.3创新学生管理方式，以人为本与素质教育相结合
转变学生管理工作理念。作为辅导员，要充分理解、尊重和信任学生，平等对待学生，多从学生的角度思考，理解学生的想法，建立亦师亦友的关系。如何让更多的学生主动参与学生管理？在管理中尊重学生的个性，鼓励学生自我发现与探索，引导学生自我管理、自我服务，培养学生自主管理意识。强化辅导员服务学生意识，从学生利益和需求出发，主动为学生提供帮助与指导，在解决实际问题过程中解决思想问题。在真正创新学生管理方式的前提下，让辅导员从琐碎的事务性工作中解脱出来。这需要不断加强辅导员队伍建设，严格选聘标准与程序，确保队伍质量；明确职责，避免多重角色，实现辅导员工作中心转移；加强辅导员培训，增强职业归属感、责任感；关心辅导员发展，帮助树立职业信心。强化导师机制，建立助理辅导员机制，让辅导员从事务性工作中解脱出来[6]。专注探索思想政治教育和育人规律，更好地关注学生的心理和未来发展方向的指导[7]。
2.4加强学生心理疏导，帮助学生树立自信
依托心理咨询师和特色成长辅导员室，在学生有心理问题和成长问题时，及时对学生心理进行干预，尤其是单招学生在心理普查中有心理问题的更要持续关注。坚持心理健康教育的重要地位不动摇，形成教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作体系。根据学生特点，提炼出富有生命力、感召力、凝聚力的精神文化，并积极推行，力求默化到学生的思想和行为中，规范学生的学习、生活的各个层面，激励学生奋发图强、开拓进取，实现人生理想和价值。2.5加强职业生涯教育，帮助学生树立目标根据高职院校教学的特点，结合单招学生的身心发展特点，大体上遵循一年级以强化专业思想、进行职业生涯规划、培养学生各种优良品质方面为切入点开展工作；二年级则以培养学生专业技能和素质、树立正确就业观、拓展学生知识结构为重点开展工作；三年级以职前教育、顶岗实习为重点进行就业指导与服务。鼓励学生自主创业、自主择业。以大学生创业基地为契机，对学生进行创业指导[8]。
2.6家庭、学校、企业共同参与教育
高职院校的育人工作需要学校、家庭、社会共同参与，这样培养出来的人才更适应社会的发展，更满足社会的需要。首先要加强家校合作。在日常管理中，学校要加强与家长的联系，在与家长沟通时应注意方式方法，“报喜”与“报忧”相结合，让家长全面地了解学生，也让家长信任学校，形成家校之间的良性互动。构建学生基本信息库，依托现代信息手段和平台，形成学生成长轨迹，全面了解学生，掌握学生思想动态，更好地为学生的成长成才助力。其次，加强校企合作。高职院校可以依托“定向班”、“现代学徒制试点班”加强校企合作，依托项目化管理方式，在推动项目的同时拉动校企合作，在开展各类校企合作时，充分利用各类资源，让学生有更多的机会了解企业、深入企业，把学生培养成既有娴熟技能又有高尚情操的高素质人才。
3结语
高职院校单招学生管理需要根据高职院校单招学生的特点，结合学生成长成才规律、学生身心发展规律、思想政治教育规律，从全员育人的角度出发，实现教师、学生管理、行政等全体人员共同育人的育人理念和育人模式[9]。真正做到关心、关爱高职单招学生的成长和发展，指导他们做好职业生涯发展规划。
作者:谭媚 胡倩 单位:湖南邮电职业技术学院
