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【摘要】随着高职院校考试招生制度改革不断深化，不同的招生模式带来生源类型多元化、学生个性差异化，高职学生呈现出自我约束力弱而自我意识强、自信心弱而自尊心强、自我规划能力弱而求新求变欲望强、社会责任弱而名利欲求强等共性特点，也凸显出不同生源学生各自的差异性特征。面对学生新特点，高职院在学生管理要体现分类、分层教育，探寻新形势下的高职学生管理模式已经刻不容缓。
【关键词】招生途径；学生特点；管理模式
2017年中共中央审议通过了《关于深化教育体制机制改革的意见》和《关于深化教育领域综合改革情况汇报》，推进了教育领域的综合改革，新高考背景下，不同群体学生进入到高职院校继续深造，学校要针对学生实际情况进行教育管理。
一、高职院校生源结构呈现多样化
近些年，我国高职教育发展非常迅速，高职院校学生规模不断扩大，已占据高等教育的半壁江山。2104年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确提出“到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”。随着国家对职业教育的重视和高等职业教育考试招生制度的改革，高职院校招生途径和生源类型不断呈现多元化。在温州高职院校主要通过四种招生方式选拔人才。第一种是统一高考，针对高中毕业生或具有同等学历的考生；第二种是单考单招，主要是为广大职业高中、中专学校和技工学校毕业生设计的一种招考方式；第三种是高职提前招，由试点高职院校自主决定考试具体方案，考生参加这些院校自主招生测试合格并且公示后，可直接被录取；第四种是五年制转入，招收初中毕业生，由普通高等职业技术学院与中等职业学校联合进行分段培养，后两年高职教育阶段必须在高等学校举办。目前在温高职院校共有全日制在校专科学生超过3.7万名，统一高考人数占66.4%，单考单招学生人数达到16.5%，高职提前招和五年一贯制占比分别为8.7%、8.4%。
二、高职院校学生特点凸显差异化
1.呈现出共同点。（1）自我约束力弱而自我意识强。学生团队集体意识较为缺乏，个性普遍比较独立，在价值观的追求上，对个人义务与责任看得比较轻，而对自己享有的权利更注重，自我意识很强。进入大学后，由于学生本身对各类社会规范的理解不深刻，在生活与学习过程中，组织纪律性较差，缺乏文明的生活习惯，自理能力差，以温州职业技术学院、浙江安防职业技术学院等在温高校为例，调查显示，对周围同学出现违反校纪校规现象时，有28.6%的人会视而不见。（2）自信心弱而自尊心强。学生学习基础知识薄弱，有近87%的学生对当初进入高职院校表示不满意，有近82%的学生认为就读高职院校会受到社会的歧视。数据表明，高职院校中大多数学生对自己目前的现状不满足，在碰到一些具体问题时，缺乏足够的自信心，对自己、对学校普遍缺乏认同感，对未来大学学习生活、今后就业感到迷茫和困惑。这种自尊和自信相矛盾的心态导致在学习和生活中常给自己设置心理障碍。（3）自我规划能力弱而求新求变欲望强。高职院校的学生普遍缺乏对自我的真实认知，调查数据表明，对于职业生涯进行较好规划学生仅占18%，有一些考虑占42%，没有目标规划40%。这说明学生学习目的性和职业性不强，没有长远的职业发展规划，持久力不够。但是这部分学生思维普遍比较活跃，对新奇的事物往往能表现出旺盛的好奇心，他们在各类活动中呈现出较强的创造能力，如在校园生活和各类活动中敢于大胆创新，乐于动手实践。（4）社会责任弱而名利欲求强。高职院校学生能积极要求向党组织靠拢，一些院校申请入党学生的比例达到70%，但是反映在具体的入党动机和实际践行能力上，表现出不同程度的偏激，价值取向上有比较明显的功利性色彩。他们在活动中，往往只满足个性发展的需要，只关心与个人有关的事情，对班集体、对他人表现出事不关己、高高挂起的淡漠态度；缺乏艰苦奋斗的精神和对国家、对社会、对家庭的责任感。
2.呈现的不同点
（1）普通高中毕业的学生更易于管理。普通高中的学习氛围较强，学校管理相对更加严格，学生更适应接受学校的教育管理，习惯性接受教师布置的任务。以浙江安防职业学院学生为例，学院实行较为严格的学生日常行为量化考核制度，普高毕业的学生表示反对的比例占12%，其他类别学生表示反对占21%。（2）对口招生的学生活跃性更高。高职提前招和单考单招的学生在中学阶段选择了自己较为擅长或自己更加感兴趣的专业进行初步的学习，进入高职后，专业目标相对明确，一大部分学生在入学前已经有与其对口专业相关的工作经验或是已通过专业的考试，取得专业资格证书等专业的适应性更强，相比普通高校的学生，能够更好更快接受和转变自己的身份，更好的融进大学学习生活。调查数据表明，对口招生的学生入校2个月的适应性调查，这批学生适应性比普高的学生要强，比例高出了15%。他们在课堂学习、校园活动和社会实践中表现的更为活跃、积极。（3）五年制转入学生自律性更差。大部分“3+2”学制学生在进入中职学校选择专业时受老师的影响，没有的独立选择专业的能力，对自己所学专业的前景和发展没有正确的认识。学生知识水平参差不齐，中职学校所对应的专业学生绝大部分在毕业时升入高职院校，学生自律性相对较差、思想波动较大。目前在温高校根据高职院校学生存在的共同点，在学生管理上对学生自信心的培养、职业生涯的规划、规范意识培养等方面下功夫，也取得一些的成效。但存在一根尺子量到底，对生源多元化、个体差异化研究不够，学生管理无法适应和满足多种类型学生接受高素质技能型人才培养的需求，因此需要结合不同群体，进行适当的分类、分层管理。
三、基于生源多样化的高职“四位一体”教育管理模式
1.树立“以人为本”的创新管理理念。高校在始终坚持立德树人，把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在教育管理中牢固树立“以人为本”的理念，要由传统的“管事”思维转变成“管人”理念，以学生为出发点开展工作，解决好学生的发展问题，做好学生思想政治工作。把是否有利于学生成才学生是否对学生工作满意作为工作的检验标准，确定学生在管理中的主体地位，要针对不同类型的学生实施不同的管理方式，结合普高学生、职高学生、中专学生不同特点，做到因人而异、具体问题具体分析，创造一个既严格规范又轻松活跃的校园氛围。
2.引入企业管理中目标激励的管理机制。目标是一种刺激，是满足人的需要的外在物，是希望通过努力而达到的成就和结果，合适的目标能够诱发人的动机，规定行为的方向，再由动机到达成目标的过程称为激励过程。企业管理中体现非常充分，学生教育管理中参照企业（用人单位）目标管理、正向激励、管理机制等方式来培育学生，让学生充分了解社会基层对大学生群体的期望，发挥其学习的主观能动性，对学生进行系统的培养，通过产教融合、职业生涯课程、校园文化活动、专业知识论坛等种途径引导学生结合专业设计自己职业生涯和大学三年目标，并将它分解成学年子目标，通过对目标实施过程与结果的引导，将它内化成学生的自觉行为，引导学生不断进步和成长，增强学生自信心。高职提前招和单考单招的学生专业目标更加明确，充分发挥其目标激励作用，引导这部分学生遵守规章制度，成长成才。
3.借鉴军警训练中严格化的管理因子。借鉴军警化管理就是把军队和警察的严格化管理、集体化意识、规范化建设、等因子通过实践，通过实践，有效地途径融入到学院的教育管理中，以责任意识教育、国防教育、军警训练、课堂管理、早晚体能锻炼等平台来提升学生精神面貌，推行教育管理量化考核学分化，作为必修学分与学生毕业相挂钩，强化学生优良行为养成，使学生责任意识常态化、课堂秩序长效化、日常生活规律化、日常行为文明化，提高学生自身综合素质。培养形成“进门预先报告，迎面招呼问好，上课参会守纪，集体活动有序，内务整齐整洁，教室干净卫生”的良好精神面貌。管理中坚持严格管理和人性化服务相结合，要避免将“严格管理”陷入一种僵化状态，改革学生综合评价方案，不同类型学生评价时候有所侧重。
4.激发学生群体中的自主管理。高职院校的学生管理工作是一项长期而复杂的工作，这就需要管理者根据不同学生群体特点和需求，结合学校的人才培养方案，要分类、分层，并运用新方法去教育管理，如今社会在飞速的发展，对人才的要求也越来越高，高职院校要创新思维、有针对性的开展工作，培养出高素质的青年毕业生。
作者:陈体令 单位:浙江安防职业技术学院学生处
