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摘要：基于时空分割与梯队理论的新型学生管理，是科学分割学生时空实现内容精准、载体精准、时间精准、主题精准的管理。以培养学生核心素养为基本目标，采取制度性、榜样性、智能交互的措施科学确定学生的各种时空，建设素质发展型、榜样引导型、理想培育型的因材施教的梯队管理模式。因地制宜、因时制宜地创建相辅相成、相得益彰的规章制度静态管理、常规动态管理、学校和辖区内各部门的联动管理载体、自主交互载体。同时，根据实践进行教学反思，进一步总结了以全面性与针对性、传统化与信息化、文化与法治相结合的新型学生管理原则，旨在促进新型理论指导下学生管理模式的创新和发展。
关键词：时空分割；梯队理论；学生管理；制度静态载体；动态评估载体；多方联动载体；自主交互载体
启发于视频运动对象算法和人才梯队管理的新型学生管理的时空分割和梯队理论，是运用管理对象的“序列的时间和空间信息”，“先通过时间分割标识出运动对象”，然后“与空间分割得到的对象边界融合在一起”，以检测、监控、确定管理主体和管理对象间的“大致运动区域”〔1〕〔2〕，进而根据学生的理想、专业、特长与兴趣等核心素养，精准组建扬长补短发展的学生梯队，以“适应新变化、新要求对管理理念和管理制度进行革新”，把“教育热点问题和原规定的法律缺失做出制度修订”与“提升管理与服务水平”统一起来〔3〕，以培养全面发展、自主发展、终身发展与不断创新的各层次的人才。
一、基于时空分割与梯队理论的新型学生管理模式
在国家教育的体制内，各级教育行政主管部门、学校与广大教师科学分工；在学生的作息机制内，该管理模式为其精确分割、创设与整合各种时空，进而组建了吻合性的发展梯队，把被分割的时空打造为具有熏陶、引导与组织功能的梯队及其文化氛围，从而为学生的基础性发展、专业性发展、特长性发展与职业发展打下坚实的基础。
（一）制度性时空分割和发展型梯队管理模式
制度性时空分割管理旨在打破学生管理中的学习时空和业余时空、学校时空和校外时空、现实时空与虚拟时空之间的对立，通过建立或独立或交叉的学生发展型梯队来“增强学生在自我管理中的自主性”和“提高学生在管理事务中的话语权和参与程度”〔4〕，让学生能自觉地加入一个或多个对自己的发展有利的梯队，抽取和运用在学校学习和自觉养成的不同的管理制度、纪律、行为规范、法制意识与传统美德等素质，去践行各种知识、观念和价值观，最终在实践中将其内化为学生的核心素养。常见的模式有：一是意志发展型梯队管理。运用在各个时空的管理制度，去培养学生的吃苦耐劳、不抛弃、不放弃的坚韧意志。如在体育游戏活动、社会公益实践活动与各种训练营活动等时空中的激励制度、奖惩制度等，以项目多样、趣味性强与效果集中的具体活动，让学生在体验中培养和提升自己的坚韧品质。二是情感发展型梯队管理。以学生在家庭、所居住的村庄或社区、所成长的行政区划内的经济社会发展水平等时空为基础，对这类学生进行细化的梯队建设，如家庭完整的情感完善型梯队、家庭离异梯队、父母一方去世的单亲梯队、孤儿梯队与家庭有重大疾病的困难梯队等。三是思想、行为矫正发展型梯队管理。对少数具有不良行为甚至严重不良行为的学生，组建专门的矫正型梯队是紧迫且必须的。针对这部分学生，学校及其相关部门和责任教师，需要开展强制、强化与强力的矫正管理活动，不仅促其深度警醒，也让其能真正从自己切实安全、自由与幸福反思和主动改正自己。
（二）榜样性时空分割和榜样引导型梯队管理模式
鉴于各类正能量榜样的引领、感召、教育、指导与驱动的内驱作用，在学校新型学生管理中，教师要指导学生在特定的时空中，科学与充分运用各种榜样的伟大人格魅力、高尚品德、精神感召力，自觉融入或组建相关发展梯队以发展和提升自己。综合学校学科开设和社会培训机构的培训项目，管理模式主要有：一是学业榜样引导型梯队管理。如在学校表彰大会的时空、学科课堂教学的时空、学校兴趣小组活动的时空等，教师可以根据学科特长优势组建相关的梯队，让学生以该优势学科为学习引擎，把自己的学习方法、解题技巧与学习兴趣等进行拓展，以此来实现特长学科的带动性发展。二是体育艺术榜样引导型梯队管理。在学校或社会性的体育场时空、艺术场馆时空与特定节日庆祝活动的时空中，学生在如篮球梯队、足球梯队、排球梯队、武术梯队等，艺术类如乐器演奏梯队、舞蹈梯队和歌唱梯队与绘画梯队等活动中欣赏美、创造美，这样，学生既能接受到相关专业的知识、技术与技能的教育，也能培养个人的高雅志趣。三是科研发明榜样引导型梯队管理。如在学校实验室时空、学生的家庭时空和社会性的实验时空等，组建各种发明、研究或实验的梯队，让那些具有科研天赋才华的学生，将小实用专利发明、科学理论实验、生活问题解决研究与工艺品制作等作为活动的内容，激励和引导学生学以致用，如河南高中生发明汽车远近光灯的切换装置等。
（三）智能交互时空分割和理想培育型梯队管理
在教育信息化时代，智能交互技术支持下的时空分割的新型学生管理，具有智能、交互、即时和延时等特点，如学习类的作业帮、运动类的酷跑等智能设施及其软件的适时空运用，让学生从校内延伸到家庭、社会活动与各种娱乐活动的时空变换中，去发现、明确与树立自己的人生目标、职业理想与生活设想。理想培育型梯队管理模式有：一是个人理想从模糊到明确的梯队管理。在直面当前部分青少年理想信念模糊甚至缺失的现实基础上，把那些理想迷失甚至模糊的学生组建梯队，指导他们为了个人的未来相互敞开心扉，去挖掘、剖析与发现导致个人理想模糊等现象的原因，引导他们根据个人最迫切的现实需求、心灵深处最敏感的渴望，明确自己的基本目标、中期目标与最长远的目标等，进而结合自己的学习、兴趣与特长树立切合自己的理想。二是个人理想从空想到实践的梯队管理。学生管理中会出现一定高比例的学生，他们尽管理想明确却往往呈现为空想的状态，表现在学科学习上不努力、不认真，在各种活动上不深入甚至敷衍了事，导致理想成为了空想。新型的学生管理就要为学生创设去实现“理想”的“实验室”，让他们通过自己的“努力”去体会“理想”不断实现的成就感和自信心。总之，理想培育型梯队的建设和管理，就是引导和激励学生通过自己的努力、实践与创新，把自己想象中的人生目标、职业目标等，以实现、运用并带来现实的生活、学习与娱乐提升的情形，不断培养学生的信心、斗志与自控能力。
二、基于时空分割与梯队理论的新型学生管理载体
在现行的学生教育和管理的制度框架内，以培养学生的核心素养为基本目标，设计和运用科学、稳定、灵活的新型学生管理载体，是把相关管理理论落实为具有实效的、可控的管理措施和效果的关键之一。
（一）制度静态载体
建设和执行“重视法治思维与精神的凝练”的“学生管理规则系统”，需要把“国家监督”、学生自治与“学生权益保护”统一与平衡，促进“硬法”与“软法”的良性互动〔5〕。现行的制度静态载体体现在两个层面：一是国家法层面，包括各种相关的法律、守则和制度等，例如，《青少年保护法》《预防未成年犯罪法》等法律，如《中学生守则》《中学生日常行为规范》等法规和制度。这些静态载体的存在，对学生起到了明确的令行禁止的教育作用：从细微的角度可以细化到学生的一言一行，从战略的维度可以宏观指导学生未来的成长和发展，其他的还有如省级教育行政主管部门所颁发的，关于省、自治区、直辖市等行政区划内的各种管理的通知等。二是学校层面，既包括全校性的管理制度，也包括年级、班级或院系特色的管理制度等，如食堂管理制度、宿舍管理制度、少年宫活动制度与学校的各项应急预案等，精细到了学生学习、生活、工作与日常活动的方方面面。总之，从国家层面来看，让学生都可以认知到自己的权利和义务；从学校层面来看，让学生能体验到自己的言行，对自己的学习和成长带来的实实在在的各种影响，以此养成学生良好的学习习惯、生活习惯与高尚的做人品质等。
（二）动态评估载体
任何理论、法律法规等落实到学生管理的层面，都需要通过学校各项具体的工作来实现。在现行的教育体制机制内，相辅相成的动态评估载体有两种：一是全国或全省统一的规范性系统动态评估载体。目前，在现行的教育教学制度内，关于学生的综合素质评定的有期中检测、期末检测、中考、高考、研究生考试，以及与其相关的其他规范性考试等，尽管所运用的试卷不相同，但组织形式、评价手段与结果运用等都是统一的。宏观层面是对国家的教材编写、国家教育规划和计划的执行等的评价，微观层面是对教师的教材整合能力、课堂教学效果和教学技术运用等的评价。这些都是作用于学生管理的阶段性甚至是实时性的检测和监控，以在全国或在省市级行政区划内统一评估学生的管理绩效。二是地方或学校特色性的动态评估载体。在基础教育阶段以学校的教导处、政教处、团总支、少先队和学生会等，在高校以校或院系的党委、纪委或监察、团委和学生会等，对学生管理及其绩效评估的主管部门或分管部门，以班级、班级小组、宿舍、兴趣小组和社团等为评价对象单位，对其卫生、秩序、各项活动参与情况、班级学生成绩、学生团队的整体道德水平、学生的遵纪守法情况、学生的创新发明和学生的好人好事等，以及对学生的学业学习、团队活动、实践能力、道德品质与团队精神等，进行全面、全程与全体的评估，最终形成综合性的评估报告，对各学科教师和学校作为管理改进的直观依据，对学生个人作为个人档案，记录其成长、变化与蜕变的过程。
（三）多方联动载体
百年大计，教育为本。尽管学校是对学生教育管理的基本阵地和责任主体，但对学生的管理和教育，是全社会的责任。因此，采取全社会或多部门、多元主体联动的管理策略，是时空分割和梯队理论下新型时空管理的创新性举措之一。实效较好且稳定的联动载体主要有：一是学校与司法部门联动。校园暴力高发的现象，凸显了“我国教师惩戒权立法缺失”和“中小学教师惩戒权的行使遭遇困境”的尴尬现状。尤其在“教师惩戒权的法律边界”不明确且家长与学生法律维权意识急速提高的当今时代〔6〕，学校和教师甚至教育行政主管部门等相关责任主体，都难以准确地实现“惩罚理由理性适切、惩罚尺度与过错等量、惩罚过程客观公正、惩罚践行诉诸尊重”〔7〕。因此，学校与具有执法权限的司法部门联动，是提高学生管理效果的有效办法之一。对于那些行为已经涉嫌违法甚至犯罪的学生，积极地报警邀请司法部门依法介入，是合法且有效的做法。当然，在实际联动中，学校与公安机关、司法局、法院和检察院等多部门建立联席工作机制，把学校的学生管理和惩戒教育上升到法治的高度，对不良行为学生特别是严重不良行为的学生，具有强烈的震慑和立竿见影的管理作用。二是学校与公益性机构联动。相关的政府部门或政府性质的有妇联、共青团、关工委和红十字协会等，社会性质的有各种志愿者组织和社会群众的自发群体等。如监督网吧执行“禁止未成年人上网”、关爱留守女童，组织对重大疾病学生或学生家长的捐助活动等，通过这类活动的组织，让学生在参与和切身体验中，完成自我教育、自我管理与自主成长的过程。
（四）自主交互载体
在“互联网+”与资源共享的时代背景下，通过“拓展网络和数字化服务功能”，可以构建基于“事件驱动”服务型的管理服务和校园文化生活服务为一体的完善的数字化平台〔8〕，实现从管制向服务、从物本向人本、从单向向交互的新型学生管理提升。应用较多的自主交互载体有：一是公共服务型自主交互载体。以学校、社会或特定主办单位等提供的“互联网+”与资源共享的载体为主，如学校的官微、官方QQ群、官方微信、微群以及学校的网站等。在这种具有公共服务功能的载体支持下，在与广大学生、家长的参与下，对学生开展各种适当的管理，让学生和学校、家长开展自主的交互。如初中或高中阶段学校针对少数学生存在的早恋问题，在官微上公益性教育知识，引导学生自主教育，让学生家长根据学生自身的情况选择针对性或适当的方式加以教育或引导，起到有则改之、无则加勉的自主管理作用。二是多向需求型自主交互载体。学校、教师、学生与家长等主体，在某种社交软件或其他教育软件等信息技术的支持下，双方或多方之间自主开展关于学生管理的活动。如相关学生教育和管理主体，可以采用电子科技教育产品，运用其中的专业学科板块、社交功能板块和数据分析板块等，对学生开展学科知识教育、学习方法教育、自主学习习惯养成与思想道德教育等，让学生在交互中不断成长自己，实现从被动的被管理和教育，向着自我管理、自我教育与自主发展方向提升。
三、基于时空分割与梯队理论的新型学生管理原则
时空分割与梯队理论作为学生管理的一种理念或指导思想，需要立足学校、学生与教育教学发展实际，整合各种资源，实现学生管理的事半功倍。在新型学生的管理实践中，笔者建议坚持以下四个原则：
（一）全面性与针对性相结合原则
对学生采取新型的管理举措，要在做好共性教育的基础上，针对学生的实际开展具有针对性的管理，既让学生的综合素质得到最大化的发展，也让每个学生的专长和兴趣都能得到充分的尊重、开发与培养。例如，在开展学科教学的基础上，也应尊重和鼓励喜欢写作的学生，让其业余时间开展高雅的文学创作活动等。另外，要把学生的专业发展、职业发展与精英人才培养相结合，特别是对于那些具有研发才华的学生，要在抓好国家教育教学框架内学科教育的基础上，为其精英方向发展创设理想的管理性的助力平台。
（二）传统化与信息化相结合原则
在学生管理上，学校、教师、年级组、班级集体与学校内的各个职能部门等，依然是管理的最基本的责任主体和常规载体；各级教育行政主管部门和学校的官网、官微，教师QQ群和微信群、年级或班级的QQ群和微信群及相关的家长群等，是形成和推动新型学生管理的重要平台，并且有效地完善了传统学生管理的不足和信息不畅问题，使得学校、教师、学生、家长与社会之间的信息实现了即时化和交互化。
（三）文化与法治相结合原则
以“《普通高等学校学生管理规定》的数度修订”〔9〕，与关于学生校园违纪违规的学校和教师的“惩戒权”呼吁为例，对学生的管理需要从传统的学校纪律、制度、道德教育、心理教育与良好习惯的养成教育等文化管理中寻求相关法律法规与政策的保障和支持，既授予关于学生管理的合法权利，也为学校和教师管理划定合法的边界，把文化熏陶和法治管理、法治教育结合起来。综上所述，基于时空分割和梯队管理的新型学生管理，在保留传统学生管理有效举措的基础上，将静态和动态、过程和绩效相结合，运用信息技术和数据分析手段，对包括制度要素在内的管理模式进行精准分析，把现代信息技术及其附属设施作为重要硬件，精准整合管理资源，精准评估学生的优缺点，精准培育学生核心素养，在学校与社会、学校与家庭、教师与家长、学校与政府部门、家长与政府部门等主体之间，开展交互、自主、即时的管理活动，能使学生管理的针对性、稳定性不断提升。
参考文献：
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〔8〕杨延东.“互联网+”背景下服务型高校学生管理平台的建构〔J〕.现代教育科学，2017，（8）：124-128.
〔9〕段斌斌，孙霄兵.从“管理法”迈向“控权法”———基于三版《普通高等学校学生管理规定》的文本分析〔J〕.现代大学教育，2017，（5）：84-91.
作者:张雯雯 单位:河北美术学院
