前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校项目管理教学分析(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1项目管理是教学管理中的一个生长点
1．1项目管理及其对学校教学管理的引导：
在有限的资源下，项目管理可以优化管理方法，对项目中的所有工作进行进行合理的安排，对项目从启动到完成进行全程的指导，进行动态管理。项目管理对项目资源进行合理安排，与普通管理部门比较起来，项目管理更加关注全局，是一种相对更加安全独立的管理方式。项目管理与传统管理之间对于管理效果的差距对于教学管理起着标杆性的作用，是项目管理可以成功应用在学校教学管理运用的基础理论。
1．2项目管理是教学管理管理的生长点：
学校管理虽然可以学习项目管理，但是毕竟学校不同于企业，所以项目管理在学校中可以立足的前提就是证明项目管理在学校教学管理中是一个生长点，而高校的教学管理方法和特点都是项目管理可以运用在学校的基础。每一个高校都有着自己的教学管理目标，而教学管理目标就是项目管理进入高校的基础。高校的教学管理任务就是引导教学管理进行实践，对教学管理进行文化和技能方面的培养，使教学管理在实践中各方面的能力慢慢提高，这也是高校与普通常日制高校的区别，普通高校的教学管理目标虽然也要提高教学管理的综合能力，但是在学术研究方面也会花很多精力。高校中，教学管理是分开来进行的，正符合项目管理中的模块化方法。高校中的各种课程就是项目管理的各种模块，方便灵活管理。除此之外，高校中的教师资源具有多样性，人力资源多样化也是项目管理的基础，一个项目的管理需要对各种人力资源进行优化分配。高校中，专职和兼职教师，理论和实践教师的分别都为项目管理提供了足够分配的优秀资源。
2项目管理在教学管理管理中的切入点
之前的论述中，我们知道了项目管理在高校的教学管理管理中有着生长点，但是要真正的引入项目管理，还需要找到正确的切入点。
2．1目的和方法的差距：
目的是项目进行的动力所在，方法则是为了达到目的所采取实际行动。在项目管理中，虽然目标总是确定的，但是实现方法是多样的。在选择实现项目的方法时，目标项目特性是我们主要考虑的，与此同时，方法也确定了项目。高校的对教学管理的培养目标是学校办学的标杆，指导办学方向，学校的日常教学管理安排进行的主要目的就是实现教学管理目标。高校的教学管理目标一般都是培养具有必须的理论知识和和一定的实践能力，能在现代化的企业中发挥巨大作用的技术性人才。这是高职教育的最终目标，与普通的职业教育相比，高职教育要求教学管理有更高的实践能力和技能应用水平。高校的培养教学管理方法主要都是从普通高校中学习而来的，与其教学管理目标有差异，这也为项目管理进入高校提供了切入点。
2．2教学管理理念与教学管理方式的不配合：
在教学管理理念和教学管理方式之间，断层情况普遍存在，在高职教育中，理论指导明确，简单来说就是“以人为本，全面发展”，主张技能和理论的协调发展，一直进步，但是，实际上，高校中，实践操作总是在获得学位证明上。功夫都花在了理论学习上，所以导致教学管理理念与教学管理方式出现断层，不能有效配合。正是高校教育体系中的理论与实践脱轨这一现状普遍的存在给了项目管理切入高校教学管理管理的切入点。
3项目管理在高校中的实际操作方法
确立项目，运作项目，评估项目是项目管理在高校教学管理中主要的操作点。
3．1确立项目：
要将项目管理运用在高校的教学管理管理中，首先要改变学校的管理模式，项目是项目管理的基础，我们要确立好项目。在确立项目时，不能受到学位的影响，对正在进行的课程和教学管理模式进行原始化，然后以高校的教学管理目标为基础，一个目标确定一个项目，落实到每一个教学管理目标。
3．2运作项目：
将项目管理应用到高校的教学管理管理中看中了一点就是项目管理对于资源优化利用的能力，将有限的资源进行有效分配。在项目的运转中，对项目的目标，责任，和权力要明确分配，明确项目实施团队的价值观，上下通力合作，使项目能够可持续发展并且富有竞争力。
3．3评估项目：
当前的社会，做事不仅要追求高效，还要学会反省自身，所以项目评估就显得极其必要，项目管理有其明确的目标，这种管理方式对于教学管理来说是灵活的。所以教学管理能否自由的得到全方位提升是项目评估的主要依据。
4结束语
在高校中实施项目管理是为了更好服务教学管理，项目管理帮助提高了教学管理质量。项目管理在高校中运行也是有要求的，对于体验性的教学管理是不适用的。但是对于注重结果和过程的高校，是可行的。
作者：许宏良 单位：江苏城乡建设职业学院
第二篇：高校教学管理队伍建设困境与出路
1加强民办高校教学管理队伍建设的重要性
我国的高等教育进入21世纪以来，已经从精英教育转入了大众教育的新时期。近些年来，随着高等教育的迅速发展，我国的民办高等职业教育陡然崛起，并且迅速发展壮大，成为高等教育事业的一支新兴力量，民办高等职业教育在这一时段将面临着良好的发展机遇，也必会拥有更加广阔的运作空间。但是，我们也必须清醒地看到，现阶段的民办高等职业教育虽然处于稳固上升的阶段，但是总体与社会要求还有相当大的差距，还存在着巨大的困境与难题。其中教学质量问题一直阻挡着民办高职院校向前发展的道路，破除前方障碍首先应建立一支优秀的教学管理队伍。从实际工作来看，对于任何一所高校来说，教学工作永远都是其办学的重中之重，其中教学管理在民办高校发展过程中占有特别重要的地位。维护民办高校良好的教学秩序和保障高质量的教学工作，就要求建设一支高素质、高水平的教学管理队伍。然而，目前我国民办高校教学管理队伍的现状还不尽如人意，教学管理队伍建设还没有得到普遍的重视，相当一部分人认为民办高校工作的中心是教学，教学管理工作是边缘。这其实是对民办高校教学管理队伍工作的错误认识。笔者认为，优秀的教学管理队伍是提高教学质量的重要保障，是建立一支优秀的教师队伍的前提条件。为了提升民办高校的教育质量、适应民办高校教育事业发展的需要，建设一支高质量的教学管理队伍具有重要意义。
2当前民办高校教学管理队伍建设存在的问题
随着高等教育事业的超越式发展和教育教学改革的深化，民办高校教学管理工作的复杂性、专业性也不断增强，但是，由于许多民办高校长期以来受“重教学、轻管理”思想的影响，教学管理队伍建设远远跟不上时代的要求。目前，教学管理队伍建设还存在以下几个普遍的突出问题：
2．1民办高校对教学管理队伍建设重视程度不够：
长期以来，我国民办高校普遍存在着重教学、轻管理的现象，民办高校的教学管理队伍一直以来没有真正得到应有的重视。有些人认为基层教学管理工作只是一项简单的、机械劳动的、技术含量低的工作，谁都可以做这项工作，并不需要对其投入过多目光。在这种定式思维指导下，基层教学管理人员工作的思路和方式也变得非常机械化，其主动性与创新性也逐渐被消耗殆尽，时间一长，自然就产生了惰性，对教学管理工作产生了职业倦怠，缺乏提升自我价值的动力。此外，当前，“民办高校均处在发展的初期阶段，很多学校由于在忙于专业设置、课程建设等基础性建设，而根本没有重视教师的专业发展的问题。一些学校甚至仍然在忙于应付国家对办学基本条件的审核，满足于加强硬件投入确保在上级的各项检查中能顺利通关。”民办高校发展尚不完善，且急于追逐能与公办学校抗衡的表面工程，片面追求“看得见”的办学效果、课程设置、教学方法等，却忽视了实现这些工程必须要依赖高素质的教师队伍，要知道，没有人才再好的理念和规划都无法落实。而高素质的教师队伍必须要由高素质的教学管理队伍来加以管理，而恰恰好多民办高校教学管理队伍的建设在学校发展中的促进作用缺乏足够的重视。因此，可以说民办高职院校本身对于教学管理队伍的意义认识不到位。
2．2民办高校的教学管理队伍稳定性差：
教学管理队伍不稳定现象的存在，对民办高校教学管理工作的稳定性、连续性与有效性以及提高民办高校教学管理水平、提高人才培养质量等方面造成了一定的影响。民办高校的教学管理队伍的稳定性差主要表现在以下两个方面。一是教学管理队伍的“流出”。教学管理主要包括排课、计算课酬、社会实践、落实教学计划、管理日常教学、考试、管理学籍以及学生成就、实验室等。由于教学管理工作繁杂琐碎，因此，要求管理人员认真细致，但是，由于此项工作很难量化，工作做的再好也看不到具体的结果。此外，许多民办高校由于经费不足，没有聘请足够的教师，学校的教学管理人员有时候还需负责一定程度的教学工作，以至于教学管理人员不堪重负。再加上教学管理人员的待遇远不如教师，这使部分教学管理人员心理失衡而转岗或流失。二是教学管理队伍的“流入”。民办高校教学管理人员的流入途径比较单一，而且根据民办高校的特点，民办高职院校招聘的教学管理人员有不少是“关系户”。教学管理队伍中有不少人是托关系进入工作岗位的。如此一来，流入民办高职院校的教学管理人员良莠不齐，有可能严重影响学院的办学水平和教学质量。同时，众多关系户的出现会导致学校的人事关系变得错综复杂，甚至出现拉帮结派的现象。这更是加大了教学管理工作的难度。
2．3民办高校的教学管理队伍水平偏低：
由于民办高职院校对教学管理的重视不足，民办高校教学管理队伍的准入标准也偏低，此外，伴随着“关系户”的加入，民办高校教学管理队伍的水平参差不齐，且普遍偏低。与此同时，民办高职院校对教学管理队伍缺少培训、学习、进修等相应的提升激励措施。如在培训管理制度方面，由于缺少培训计划、经费，多数教学管理人员只是接受过简单的岗前培训或者短期业务知识培训，没有办法系统学习与工作有关的专业知识。但“目前民办高校教学管理人员来源复杂，由于缺少成体系的岗位培训制度，导致很多民办高校教学管理人员应用现代教育技术的能力低下，制约了教学管理现代化的实行。”此外，民办高校的教学管理队伍素质结构也不尽合理。“虽然越来越多的民办高校开始重视提高教学管理队伍成员的素质，尽可能地完善教学管理队伍的学历结构、职称机构等，但就目前而言，仍存在着教学管理队伍素质参差不齐、结构不尽合理的现象。”除此之外，最重要的是民办高校的教学管理队伍中鲜少有真正从事教学管理研究或相关专业的人，大部分人都没有受过专业的教学管理培训，对高校教学管理工作缺乏专业的认识和研究。总而言之，民办高职教学管理队伍现状不容乐观，亟待建设发展。
3加强民办高校教学管理队伍建设的措施及对策
以上这些是影响民办高校教学管理队伍稳定、教学管理工作难以提升的主要原因。对此，笔者提出以下改善建议：
3．1转变观念，重视教学管理队伍建设：
做好教学管理工作的前提就是提高对建设教学管理队伍重要性的认识。民办高职院校应当重新审视对教学管理队伍建设的看法，要从根本上改变轻视教学管理的旧观念。在选拔教学管理人才上提高门槛，从学历、专业上提出要求。学校各级领导都应重视教学管理队伍建设，并且积极致力于建设一支高校、精干的教学管理队伍。积极采取具体措施，切实提高教学管理人员的地位和待遇，为教学管理人员提供良好的工作坏境、人际环境与个人发展机会，满足教学管理人员的自我发展、自我实现需求。
3．2创新机制，稳定教学管理队伍：
高校教学管理工作的持续发展，依赖于稳定的教学管理队伍，而稳定的教学管理队伍的建立可以从以下几方面着手：首先，设立教学管理岗位津贴。教学管理工作复杂繁琐，学校应给予充分的支持和肯定，提高教学管理人员的薪资待遇。其次，建立完善的教学管理人员职称晋级制度。学校在进行职称评定时，对于多年从事教学管理工作并具有相当管理教学经验的员工和在教学管理实践工作中取得了相当成绩的员工应给予更多的支持与肯定。第三，通过绩效考核的方式，加强教学管理工作岗位的量化工作，采用全方位评估的方式，从各个角度考评被考核的教学管理人员的工作状况，考核结果作为奖惩的依据。对考核优秀的教学管理人员，应给予必要的精神和物质奖励。通过这些激励措施使教学管理队伍保持良好的工作积极性，并时刻吸引优秀的教学管理人才，彻底解决教学管理人才流失问题。
3．3加大投入，提高教学管理队伍素质：
民办高校应加大教学管理队伍建设的经费投入，针对目前教学管理队伍整体素质偏低的现状，应多形式、分层次、有针对性、有计划地对教学管理人员进行培训，不断提升教学管理队伍素质，从而提高民办高职院校教学管理水平。针对基层教学管理人员，要建立岗前培训制度，让新上岗的教学管理人员了解教学管理的基本内容、程序及注意的事项，掌握必要的教学管理知识和方法，尽早适应工作岗位；同时要制订学历提升进修计划，鼓励教学管理人员有计划地在职进修高层次学历，使他们的研究能力、分析问题、解决问题的能力得到提高；还要不定期举办培训班、研讨班等，让教学管理人员听取同行、专家的讲座，或到其它高校考察交流，借鉴先进的教学管理理念，提高业务水平及能力。总之，“要通过灵活多样的培训机制，不断提高教学管理人员的教育管理理论素养和解决实际问题的能力。”
4结语
“高校教学管理队伍建设是高校人才队伍建设中的重要组成部分，教学管理队伍建设水平的高低，直接关系到高校人才培养的质量，各类高校应高度重视教学管理队伍建设，逐步提高教学管理水平，推动学校整体工作的进一步发展。”由此可见，必须要打造一支高素质的教学管理队伍，民办高校才能在新世纪的要求下，培养出更多应用型的高素质人才，进而使学校获得长远发展。
作者：赵晓娟 单位：湖南科技大学教育学院
第三篇：高校计算机实验室教学管理研究
一、我国高校开放型计算机实验室教学管理中存在的主要问题
1.1计算机实验室开放时间段的选择问题
如何选择有效的计算机实验室开放时间段是保障高校开放型计算机实验室教学管理质量的重要前提。但是就目前高校课程安排来看，由于教室等方面资源的限制性，计算机专业课程安排并不十分集中，且不同计算机专业学生的课程表安排又有所不同，再加上学生自由选择选修课程等方面的原因，造成在实际的计算机实验室开放型教学管理过程中，很容易出现实验室预约学习分布出现明显的峰谷段现象，给开放型实验室教学管理及安排带来一定的困难。
1.2计算机实验室开放型教学指导教师的安排问题
在我国高校开放型计算机实验室教学管理过程中，有效的教学指导是开放型计算机实验室教学质量的重要保障。但就目前来看，在实际的高校开放型计算机实验室教学管理过程中，由于科研任务以及教学任务繁重或者是教师私人事务等方面原因的存在，多数教师并不倾向于在课余时间对学生进行相关计算机实践操作的指导，这在一定程度上制约了我国高校计算机实验室开放学习的效果。
1.3计算机实验室开放型教学学生行为的约束问题
我国高校实验室开放型教学模式为学生提供的是硬性的学习条件，即为其提供可供实践操作和学习的计算机设备及资源，而学习效果则最终取决于学生的“软性”条件，即其进行计算机实践操作及学习的自觉性和积极主动性。
二、有效解决我国高校开放型计算机实验室教学管理问题的相关策略
为有效解决我国高校开放型计算机实验室教学管理中存在的问题，提高开放型计算机实验室教学质量和管理水平，高校在实施开放型计算机实验室教学管理的过程中要积极采取以下相关策略：
2.1合理规划计算机实验室开放时间段
在计算机实验室开放时间段的规划过程中，最为主要的是要合理调节高峰时间段以及低谷时间段的学生计算机实验室预约学习。为解决该问题，一方面要加强对计算机相关专业学生课程表的合理规划与安排，尽量将部分专业的课程安排集中在上午或者是下午、晚上等某一个集中的时间段，以为学生提供较为完整的实验室学习时间段；另一方面要根据计算机专业的课程安排，将计算机专业分为不同的部分，分别规定计算机实验室开放及预约学习时间段，以有效调节高峰期和低谷期的人流分布。
2.2加强计算机实验室教学指导教师的选派
在开放型计算机实验室教学指导教师选派的过程中，可以采取教师与学生选派相结合的指导模式，即选用高年级计算机理论及操作能力较为扎实的学生作为兼职指导老师，以便于在学生开放型计算机实验室学习过程中对其进行相关理论和实践操作技能方面的指导，以分担全职计算机教师在课余时间段承担的开放型计算机实验室教学指导的压力，有效缓解其教学指导及教学时间、任务等之间的矛盾冲突，实现较好的开放型计算机实验室教学效果。
2.3制定规范性计算机实验室学生行为约束制度
完善的制度是规范学生行为的重要前提。因此，高校在实施开放型计算机实验教学过程中，要首先制定完善的学生行为约束制度，具体包括：一是制定完善的计算机网络管理制度，在计算机实验室开放阶段，只允许进入校园内部网络，限制外网的开放，以有效约束学生其它网上娱乐行为的发生；二是建立起完善的学生计算机网络登录管理制度，加强对学生网上行为的约束和管理；三是建立起完善的实验室监督及学生考核制度，加强对学生实验室行为的管理以及学习成果的考核，引导学生充分认识到开放型实验室教学管理的重要性，自觉抵制不良行为。
三、结语
综合上述可知，多数高校开始探索开放型计算机实验教学及管理模式，以更好的提升学生计算机实践操作能力。因此，在开放型计算机实验室教学管理过程中要积极解决其中存在的问题，以实现计算机资源利用的最优化。
作者：李洪刚 单位：营口理工学院
第四篇：高校教学管理队伍建设问题分析
一、加强高校教学管理队伍建设的必要性分析
1.加强高校教学管理队伍建设是提升高校综合实力的重要手段
近年来，随着我国对高等教育的不断重视，高校的数量在不断增多，其竞争也越来越激烈，因此如何提升学校的教学质量、优化自身的教学管理已是如今各高校都注重的问题。学校在教学开展中的每一个环节都离不开教学管理人员的管理，学校教学管理队伍的有效建设能够进一步提升高校教学理念，完善教学制度，从而不断促进学生理论知识及综合素养的全面发展，最终使学校自身的教学质量及综合实力得到更进一步的提升。
2.加强高校教学管理队伍建设是提升高校综合教学水平的重要措施
加强高校教学管理队伍的建设有利于高校综合教学水平的提升。在实际工作中，教学管理队伍在高校的教学指导思想、指导理念、师资培养以及学校条件的最大化利用方面，都有着非常重要的作用，它的建设决定着高校的教学水平与教学质量，因此只有加强高校教学管理队伍的建设，才能进一步促进高校教学队伍与教学管理的有机结合，促进高校教学水平的提升。
3.加强高校教学管理队伍建设是提升人才教学质量的重要举措
人才培养是高校教学的中心目标，也是高校教学的重点任务，教学质量以及教学管理都影响着高校对现代化人才的培养。因此，为了提升高校人才教学质量，学校就必须对人才培养模式、教学内容、评价体系等进行进一步的改革与提升，而这些举措的实施者与策划人便是高校的教学管理人员，教学管理人员综合素养的高低直接影响着高校教学任务的制定以及人才培养模式的建设，只有不断加强教学管理人员的建设，才能从根本上提升高校的教学水平，实现人才培养的最终目标。
二、目前高校教学管理队伍建设的现状及形成原因分析
近年来，随着人们对高等教育教学的重视，一些教授及专家加入学校的教学管理工作中，其中一些年轻的本科生及研究生队伍加入教学管理团队中，高校教学管理队伍得到了有效的扩充，这对高校的教学建设及自身发展都起着非常重要的积极作用。但是，随着教学的深入发展以及高校教学竞争压力的不断提升，高校教学管理队伍建设还存在相应的滞后性，不利于高校的发展。
1.教学管理队伍人员组成的劣势分析
现阶段，各高校的教学管理队伍组成主要包括以下几类：一类是工作已有十几年甚至几十年时间的较年长的管理者，这部分的管理者对学校的教学模式、教学思维以及教学理念等都非常了解，同时具有丰富的教学管理经验以及较强的教学管理责任心，但是他们的教学管理思维以及管理模式还停留在之前传统的教育管理模式中，难以改变，同时缺乏现代化教学管理手段的学习与应用，难以跟上时展的脚步，适应现代教学管理的发展模式；另一类型教学管理队伍便是由本科及研究生等高学历、高素质的人员组成，他们一部分是从教学工作逐渐转变为管理工作，而另一部分则是在教学工作的同时肩负着教学管理任务，这一类型人员通常都具有较高的专业能力及专业水平，懂得一些教学管理的专业知识，但是随着现代社会的不断发展，该部分管理者的教学管理知识深入度欠缺，不利于现代教学管理工作的开展；除了以上的教学管理组成外，还有近年来招聘的应届大学生或者研究生，他们具有非常活跃的思维以及改革意识，同时有丰富的现代教学管理的专业知识，但由于刚走出校门，工作经验有限，其教学管理经验缺乏。
2.教学管理队伍的地位不高
现阶段，大多数高校都重视校园师资力量的建设，对教师工作环境及工作待遇等方面都比较优越，但校园教学管理队伍并没有得到高校的足够重视。在很多人眼中，校园教学管理队伍的日常工作只是对学校课程的安排、考试的管理以及校园制度等进行相应的管理，一定程度上忽视了教学管理队伍在校园建设中的重要性及不可或缺性。同时由于学校对教学管理队伍的重视性不足，导致教学管理成员的综合素养不能得到有效提升，严重影响教学管理队伍在学校建设发展中的地位。
3.教学管理队伍日常琐碎事务影响导致其创新意识不强
现阶段大多数高校教学管理队伍的日常工作仅限于对课程的排列以及校园秩序的管理等一些琐碎的事物上，这些日常工作占据了管理人员的大部分精力与时间，导致管理人员没有更多的精力对教学管理工作进行改革与创新，缺乏对相应现代管理知识的学习与掌握，创新能力与创新意识低下。大多数管理人员在日常管理工作中习惯依赖于制度的条框，只限于对日常管理工作的处理，没有充足的时间与精力对自身的管理理念和知识进行革新，最终导致教学管理工作停滞不前。
三、高校教学管理队伍建设措施研究
1.加强教学管理队伍建设规划
在现代教育中，各高校的管理层人员应重视对学校教学管理队伍的建设与规划，明确教学管理团队在日常教学工作中的重要作用，同时还应对现阶段高校的教学管理队伍的日常工作现状进行系统分析与评价，并对其日后的工作进行预测，之后对高校目前管理工作中存在的问题进行改革，完善管理队伍建设的目标规划，最后再由教导处等管理相关部门，组成符合学校发展要求与发展规定的教育管理团队、实现教学管理。
2.加强教学管理团队培训教育
在现代社会发展的今天，教学管理模式、管理方法以及管理理念等都有着快速的更新与发展，各高校应紧跟时展的步伐，每隔一段时间对教学管理人员进行相关的外出交流、进修学习的培训。例如，请管理方面的专家进行校园讲座，指派相应管理人员进入各培训班学习管理知识，以及参加各种与管理相呼应的交流会等，使各个教学管理人员能够紧跟社会信息发展的脚步，及时更新自身的教育管理理念以及教育管理知识，提高自身的业务能力，从而不断推进本校教学管理工作质量的提升。
3.采取激励手段提升管理团队工作的积极性
学校可采取一定的激励手段激发管理团队的工作积极性。首先，高校应该加强校园教学管理硬件设施的建设，使高校教学管理团队的工作效率不受硬件设施的阻碍与影响，工作水平得以正常发挥；其次，学校还可以加大教学管理岗位的津贴设置，该津贴随着校园教学管理人员工作时间以及工作效率的高低而变化，这一举措不仅能够增加管理人员的收入，缩减一线教师与其之间的收入距离，同时还能对管理人员的工作积极性产生一定的激励作用；另外，学校还应设置合理的、完善的管理考核制度对管理人员的日常工作表现及成果进行有效管理，这种考核方式可以将日常考核与定期考核方式相结合，注重工作效率的评判，优胜劣汰；最后，采用物质与精神激励相结合的方式，制定奖励政策，营造积极健康的工作竞争氛围，不断提升高校管理团队队伍建设质量。
4.提升管理人员的创新意识与创新能力
随着我国高等教育的不断深入发展，存在的问题以及不足之处逐渐显露，这便需要相关管理人员在日常管理工作中积累相关经验，不断发现工作中存在的问题，并对该问题进行探索研究，最终找到解决问题的方法与思路，创建适合本校自身发展特点的管理模式。因此，学校应积极鼓励各管理人员依照教育模式及教育规律对现阶段校园内的校情及存在的问题进行研究，不断提升各管理人员的工作水平，增强处理问题的能力，最终实现对校园的最优化管理。教学管理队伍的建设在高校发展中具有重要作用，是学校日常教学活动开展的基础与保障，也是高校人才培养的重要组成部分。高校教学管理队伍水平高低直接影响着高校教学质量以及学校的教学氛围。因此，各高校必须加强教学管理队伍的建设，提升教学管理队伍人员的专业素养与知识水平，从而不断促进学校日常教学工作的顺利开展，提升学校综合教学质量。
作者：杨丽 单位：福建幼儿师范高等专科学校
第五篇：民办高校教学管理内涵式发展思路
一、教学管理中需要梳理的几个问题
1．统一“深化教育综合改革”认识的问题
民办高校的办学历史普遍不长，有的甚至刚刚起步，要结合民办高校实际探索特色发展之路还很艰难。具有高水平的学科专业带头人的数量明显不足，高层次人才缺少，专任教师队伍尚未成熟，教师科研意识薄弱，学科专业发展的优势尚不明显。在这一现状下，我们首先要改变对“转型发展”的认识，培养技能型人才并不是只与高职院校相关，现代职业教育体系涵盖了应用型本科高校。《江苏省政府关于深化教育领域综合改革的实施意见》文件中指出，“健全包括技工教育在内的中等职业教育、高等职业教育、应用型本科教育、专业学位研究生教育衔接贯通机制，引导一批地方本科高校向应用技术型高校转型。”民办高校的优势在于灵活办学的体制和机制，因此，在国家提出“转型发展”的契机下，更应该借助这样的“改革东风”，顺势而上，统一思想，深化教育综合改革，加快发展。
2．统一“个性化发展”认识的问题
哈佛大学霍华德•加德纳教授提出的“多元智力理论”认为，“任何个体都具有不同智力，如果能给予适当的教育，每个人都可以发挥自己的特长，同时还能带动其他智力因素同步发展”。这就需要教师在应用型教育中也要统一思想，充分考虑到班级学生的个性化发展，因材施教，相信每个学生都能成才。应用型教育更要因材施教，重视个性化培养。
3．统一“多元质量观”认识的问题
树立多元质量观，不同的学校应当建立不同的人才质量标准。多元质量观的核心是尊重学生的个性。我们在教学管理过程中，更多地应考虑到在实施个性化培养时，以多学科交叉渗透的优势为依托，打破专业壁垒，努力使学生成长为复合型人才，个性和特色鲜明，从而实施多样化的学习评价。
二、现阶段应用型人才培养的现状与需求
1．教学管理中对人才培养规格的研究
在民办高校培养应用技术、技能型人才的过程中，总结现有应用型人才在社会发展中的现状，我们认为，相当一部分民办高校对人才培养规格的研究还不够，表述表达过于笼统。作为民办高校，与一些本科院校很难区分，同时又易与高职类院校混淆。培养方案的制定应以培养目标的知识能力要求为依据，培养规格及能力要求以就业岗位分析为依据。
2．教学管理中对课程体系的研究
纵观民办高校现有的课程体系，课程体系没有突破学科导向的束缚。现有课程体系较多沿用了学术性重点高校的课程体系，缺少系统性综合训练。课程体系应实现课程教学内容与专业能力要求相一致，构建合理的课程体系，设计有效的教学环节，从而实现人才培养目标。
3．教学管理中对人才培养模式的研究
结合社会对民办高校人才需求的诉求，我们发现，民办高校在培养途径、教学模式、培养方法等方面，基本套用老高校的模式，未能构建以能力为导向的学习评价体系。民办高校要考虑教学评价方法的改革，注重对学生工程实践能力的培养。
4．教学管理中对实践教学资源的研究
民办高校校内外实践教学资源不能满足应用型人才培养需求。要考虑校企共建师资队伍，应用型人才培养应通过各种途径与行业企业深度融合。
三、教学管理“内涵式”发展
民办高校在“转型发展”的改革浪潮和面临的种种壁垒之下，如何实现知识、能力和结构共同发展的应用型目标，如何通过一系列的管理手段提高教学质量，提高应用型人才的培养水平，这就需要我们在教学管理过程中，也要做到“内涵式发展”。“内涵式发展”是发展结构模式的一种类型，“强调的是结构优化、质量提高、实力增强，是一种相对的自然历史发展过程，发展更多是出自内在需求。内涵式发展道路主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。”教学管理“内涵式发展”，既要求高校要保留自身的优势和传统，也要求高校有一个动态发展的环境，为教学改革和教学创新留有一定的空间。因此，内涵式发展要做到如下几个侧重点：
1．侧重于优化调整学科专业结构
民办高校不同于老牌公办高校，应走具有特色发展的道路，因此，民办高校应结合自身的优势发展，在学科专业过程中寻找“错位发展”，如：建立行业和企业专家参与评议的专业设置体制，建立专业教育与职业资格对接的体制，建立产业链的学科专业体制等等。学校教学管理部门要不断推动二级学院积极主动优化调整学科专业结构，紧密结合地方经济社会经济发展需要，围绕地方经济转型发展和产业升级以及重点支柱产业，立足区域地方经济发展需求，创新人才培养模式，促进专业建设与产业需求的对接。遴选学科方向，组建团队，整合资源，联合行业产业，汇聚创新要素，搭建平台载体，推进合作共建；统筹规划、合理调整，优化专业结构，做好学科专业布局，遴选一批有基础、有优势、有潜力的专业进行综合改革，构建与产业发展相适应的专业体系。在国家政策的带动下，促进民办高校内部专业结构的重组与改革，使之再作用于国家的产业结构。这就要求在教学管理过程中，需要充分考虑市场因素，以社会化和市场化为导向，重新找准产业切入点，合理调整学科专业。
2．侧重于优化人才培养方案
以往民办高校培养出来的毕业生，存在着理论知识不如老牌公办高校，动手能力不如高职学生这样的尴尬局面。民办高校应对二级学院加强宏观指导，结合自身条件，通过调研，了解行业企业对人才的需求，着手改革传统人才培养模式，努力构建以技术逻辑体系为导向的应用型人才培养体系，探索民办高校转型发展的有效途径。通过校企共同制定培养方案、对接行业标准、搭建创业孵化平台等等，来不断提升学生的职业发展能力，实现学校人才培养方案与企业需求的有效对接。在优化应用型人才培养方案的同时，构建人才培养方案的评价体系。教学工作要实现转型发展，必须按照国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出的，“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”探索建立实用技术型人才培养的考核评价体系，包括：考核方式、考核内容、理论知识与实践技能的比例、行业标准、权重等等，通过这些方式来建立合理的评价体系。在优化应用型人才培养方案时还要强调以课程改革为载体，带动教材、教学方法、考试方法的综合改革，加强教学资源建设，使优质教学资源尽快运用到教学过程中，提高教学效果。
3．侧重于优化产教融合模式
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中，对企业参与提出了具体意见。民办高校面临政策出台、政府支持、企业保障的新局面，因此，努力开辟校内外相结合的育人渠道，积极推进以实践教学为主导的人才培养模式改革，探索建立校企合作等多元化的应用型人才培养模式。实现校校合作、校所合作、校企合作等多元化、多样化合作，构建完善多元化合作协同育人模式，探索建立合作育人新机制，是民办高校特色创新的必经之路，是实现应用型人才培养模式创新的必须手段。民办高校要树立校企合作的理念，争取企业积极参与教学；同时，学校要善于开拓市场，服务企业需求，实现校企双赢局面；第三，学校通过采取措施，支持与企业开展技术合作、科技攻关等，帮助企业解决技术难题；最后，在教学管理模式上，通过顶岗实习、订单培养、企业参与课程开发、企业标准引进教学、企业评价引进教学质量管理等各方面合作，使学校的发展与企业的生存息息相关，相互衔接。同时，民办高校内部可设立大学生创业中心，对有转化潜力的项目重点孵化，努力提高学生的实践能力和创新创业能力。
四、结语
教学管理“内涵式发展”是在转型时期教学理念下发展形成的新观念，这就要求我们在教学管理过程中摆脱传统观念的束缚，建立起符合民办高校发展的新指标、新体系。老牌公办高校的经验我们需要汲取，但是不是所有的模式都适合各种性质的高校发展。由此，民办高校教学管理模式应探寻有特色的、多样化的、内涵式发展模式。现今，民办高校教学工作统一加快了步伐，把发展重点放在内涵建设、质量提升、结构优化和制度创新上来，造就了教学管理“内涵式”发展，始终把教学质量作为学校的生命线，采用错位竞争、凝聚特色的方法，在“转型发展”的大环境下逐步探索有利于教学工作“内涵式”发展的道路。
作者：王蔷馨 单位：三江学院教务处
第六篇：高校教学管理人员素质研究
一、高校教学管理岗位的性质
教学是任何一所大学的中心工作，是学校管理中的重要环节，教学管理是指依据学校教育目标,遵循教育规律，管理者通过一定的管理手段和方法，规划、设计、组织、实施好教学过程，从而提高教学效益、使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，良好的教学管理制度是正常教学秩序的有力保证。教学管理工作千头万绪，这些工作简单的归纳为排课、学籍、考务三大块，主要表现为：（1）教学计划管理、教学运行过程管理与教学质量管理与评价；（2）学科、专业、课程管理；（3）教材、实验室、实践教学基地、教师队伍的建设与管理、教学管理制度的建立与完善等。在教学行为管理上必须“严”，在教学要求管理上必须“实”；对每一项教学工作任务的确定，都需层层把关、环环相扣、跟踪到底、务求实效；在教学评价管理上必须“快”，过程管理中必须“控”，务必坚持多层面的实时跟踪监控。高校教学管理人员不直接从事一线教学，这项工作的服务职能决定了这一岗位的辅助性、被动性等特点，因此常得不到充分的认识以引起足够的重视，“重教学，轻管理”现象普遍存在，很多高校发展过程中在引进教学、科研高层次人才的同时，伴随着引进人才的家属的入职，另有刚毕业留校的硕士生、本科生，导致目前高校中教学管理人员来源复杂，产生一种在教职工群体中似乎已经成为“共识”的观点，即只有那些上不了讲台、做不了科研的人才去搞管理，如此以来制约了教学管理工作目标的有效实现和发展的可持续性。再者，许多高校处于这一岗位的人员不仅没有外出培训的机会，更缺少必要的成就激励机制，花大把的时间和精力置于工作中却得不到应有的尊重和报酬。最常见的是教学管理人员工作任务繁重、心理压力大，近年来，随着学校扩招、办学规模日益扩大、专业方向逐步细化、学生人数不断增加，加上各种形式的检查评估接踵而至，致使教学管理人员工作不但内容复杂繁重，而且头绪繁多，事无巨细而必亲躬，稍有疏忽，便有可能被校方认定为教学事故，因此教学管理人员必然要经常的绷紧神经而加剧心理压力，在业绩考核中经常个人价值经常未受尊重，各方面都屡屡受挫，尤其是职级和待遇上难以被组织认可得以晋升。应该明确的是，教学管理人员在主观上必须树立为教学服务的大局意识，因此要求具体工作中能尽责而无怨，根据实际情况，充分利用现有教学资源，尊照教学管理制度的要求，优化组合各项教学资源，最大发挥现有的软硬件设施在服务与提升教学水平中的作用，让广大师生满意是广大教学管理人员分内职责，因此，教学管理人员须时刻保持头脑清醒，实践操作中忙而不乱，以维系教学工作平稳长足发展。高校教师多为高学历或高职称的知识分子，肩负着教学与科研的双重任务，且许多高校重科研、轻教学现象仍极为普遍，因为科研水平是学校整体水平的一个非常突出而重要的表征，这使得许多教师具有繁重的科研任务和压力，因此，教学管理人员须尽可能的提供周全而满意的服务，因为具有科研经历的教师作为教学活动的主体，是教学活动的组织者与实施者，他们能将其最新的研究成果及其关联领域的研究进展溶于课堂教学中，极有可能使枯燥的教材在课堂教学中变得生动而有趣，从这方面看，教学管理人员的热忱服务将有利于一线教师改善课堂教学效果从而提高整体教学质量。另一方面，高校教师不像中小学老师那样需要坐班，凡关联教学的文件通知，均需教学管理人员及时地传递给一线教师，使其知悉学校的教学动态与要求，将心比心的热忱服务，换来一线教师的对学校教学工作的积极配合，何乐而不为呢？再者，教学管理人员虽不是院系党政主要领导，但在生活上对一线教师身心健康及家庭困难的关心，缓解其后顾之忧，可以用真心换得一线教师们对教学管理工作的理解和配合，使教学工作得以顺利进行。作为高校教育培养的直接产品，大学生毕业时的素质和能力以及用人单位的市场选择，是检验高校教育教学和人才培养质量的直观参考，没有好的毕业生，也就意味着以后入学的生源质量会随之下降，况且我国的本科层次的高等教育早已实施全面收费，没有学生就意味着没有学校。随着我国大学本科教育早已成为大众教育而非精英教育，许多学生对教学管理制度理解不透、领会不深，也会加大教学管理制度执行的难度从而降低人才培养质量，因此高校的教学管理人员，更需热情为学生做好各项教学咨询、提醒与警示等服务工作，放下作为管理人员的架子，以平等而和蔼的态度对待学生，耐心听取他们所反映的教学管理制度中的问题并进行科学合理的解释，掌握他们对教学管理制度及其执行过程中存在的不同看法，及时汇报、反馈给主管领导或一线教师，将各种可能的“冲突”化解于萌芽状态，营造一个和谐的“学”与“教”的氛围，有利于学校教学管理工作的可持续性发展。
二、高校教学管理人员的素质要求
根据以上阐述的高校教学管理岗位的性质，在岗人员应具备下列基本素质：
（1）较高的思想觉悟与政治素质、崇高的敬业精神与严格的组织纪律性。教学管理人员是高校教学管理制度的具体执行者，应具备较高的思想觉悟和过硬的政治素质。在国家的教育方针、和政策和法律、法规指导下，教学管理人员不仅需要深刻领会教学管理文件的精神实质，而且需要知悉教学管理程序的各个环节和掌握每一节点的具体要求。思想政治素质在教学管理的毕业资格审核工作中体现得尤为突出，在该项工作中，教学管理人员要严格按照每届毕业生必须达到的基本要求及学士学位的授予条件，全面核查每个毕业生的课程成绩与学位授予资格，保证其课程成绩的合理性和学位授予的有效性，对于不具备毕业资格和不能授予学位的学生，要实事求是陈述理由，并上报行政主管部门和学校的学位评定委员会，对有殊情况的学生(如学籍异动、延期、双学位、转专业、有处分)要根据个人不同情况依归区别对待、严格把关，坚决杜绝弄虚作假的行为。教学管理工作繁重而琐碎，但每个环节都可能关联教学责任事故而不容忽视，这就需要这一岗位的工作人员不仅要爱岗敬业，同时还得热心、细心和耐心。对待新的教学管理信息、教学动态传达给师生服务要热心；对待课表的编排、试卷的审核、考试的安排等工作要细心；对待教师的问题、学生的疑惑解答要耐心。只有具备崇高的爱岗敬业精神，教学管理人员才会踏实的工作、任劳任怨，乐于为广大师生解决繁琐细节的实际问题，从而为他们的工作和学习提供便利，高校毕业生素质和能力的提升才会存在潜在性。如在期末考试的安排中，不在集中时间安排同一专业或年级的两场考试，以给学生充足的复习备考时间；在教师的监考编排中，要人性、科学与合理化的安排监考任务以减轻教师的工作负荷。教学管理人员在其工作职责范围内会牵涉着一些“秘密”，严格的组织纪律性是教学管理过程实施与效果获得的根本保障，从学校各门课程的考试到英语、计算机的国家等级考试，从试卷审核、印刷到装订直至考试成绩的录入，教学管理人员作为主要工作人员始终参与其中，只有具备强烈的保密意识与遵章办事，才能保证每个学生合格毕业，走向社会成为有用之才。
（2）教学管理人员需有良好的口头表达、语言文字基础，较高的组织、协调能力，同时需掌握信息化技术。教学管理人员要经常起草教学管理方面的文件与申请报告，拟制教学管理方面的计划调整书、过程实施与总结报告等，搭建上传下达的沟通桥梁，同时需要及时准确的传递各种信息，反映问题，起到学校、教师、学生之间的桥梁枢纽作用，因此，教学管理人员较好的口头表达能力与较强的文字功底有助于工作的顺利开展。良好的协调能力可以认为是高校教学管理人员在教学管理工作中将各种问题和矛盾化解于萌芽状态之时以及协调、改善与各部门之间相互关系的能力，要使教学管理活动顺利进行，就需要高校教学管理人员心胸豁达，能及时发现问题，化解各种矛盾，协调各种关系，平衡各种力量，营造一种良好的“教”与“学”的良好氛围。同事之间扯皮拉筋、师生关系呆板而紧张弄得各自身心疲惫，皆非人之所愿，我们倡导的和谐社会中的任何成员都希望有一个舒心、和谐的学习或工作环境，作为教学管理人员，努力营造一种以人为本的和谐环境当成己之责任。我国的高等教育已迈入大众化教育阶段，网络信息技术早已融入教学管理工作之中，当前，几乎所有大学都有自己特制的教务管理网络系统，因此，教学管理人员懂得如何运用网络信息技术进行教学管理显得日趋重要。教学管理人员可以通过教学管理系统软件帮助教学专业院、系制定或修改教学计划，同时可网上操作课程设置与安排、考务实施、学籍管理与毕业要求等各个教学管理环节，与传统的手工记录相比，网络软件系统的应用大大节约了时间，提高了工作效率，同时，这也要求教学管理人员具有一定的网络信息技术知识，熟练使用各种现代化办公设备，才能提高工作效率和教学管理水平，适应新时期大学教学管理进程与人才培养质量之需要。
作者：邓爱英 单位：广东海洋大学政治与行政学院
第七篇：高校教学管理队伍激励机制问题
一、建设高等教学管理队伍激励体制的必要性
教学工作是学校的中心工作，而教学管理工作是对学校教学质量的保障。在高校扩大招生规模的同时，为了保证高校人才培养质量，教学管理队伍应当构建有效的教学质量控制体系。自高等教育发展以来，高等教学管理主要采用科层化管理模式，不断强化教学管理部门的行政价值取向，重视约束手段，轻视质量控制，导致教师的许多教学活动被条例规章限制，不能很好地适应以人为本的教学管理思想。鉴于此，教学管理工作者必须明确认识到高校教学过程的特殊性是构建激励机制的基础，只有发掘学生的自主发展意识和潜能，激励教师进行创新教学，才能构建充满探索性的教学情境。
二、高等教学管理队伍激励体制存在的问题
1.激励时效性差
在激励系统的运作过程中，时间是最有效的稳定因素，能够激发人们后续工作的潜力。但是，当前高等教学管理队伍激励体制不重视激励的时效性。通常，职能部门只有在年终或固定时间，才会表彰、奖励教师取得的教学成果，错过了最佳的激励时间，弱化了激励机制的效果，对教师取得成绩的效价和期望值产生负面影响。
2.过度重视物质奖励
高校加强对教师的物质奖励，体现出对知识价值和人才价值的重视，但过度重视物质激励，也使得高校管理工作受到市场经济价值规律的影响，把教师的不同需求单一化，片面强调满足教师的物质需求，容易造成少数教师物质欲望膨胀。虽然物质需求是必要的，但仅凭物质激励无法有效调动教师工作的积极性，所以高校管理者应当在物质奖励的同时，强化精神层面的满足，加强教师的自我评价。
三、构建灵活多样的高校教学管理队伍激励机制
1.符合高校教师的多种需求
科学的激励机制是建立在人们的需求和心理特征的基础上，只有正确分析高校教师的需求特点，才能正确定位激励机制的起点，采取更恰当的激励方式，以满足教师的需要。首先，高校应当根据市场经济的影响，认识到教师改善待遇、提升物质的需求，并保证激励机制运行过程中的公平性，真正落实激励机制的效率优先和按劳分配原则，构建公平的竞争环境，并为教师提供展示教学成果的平台；其次，高校应认识到教师自身的发展需要，加强激励机制的民主参与性，促进教师更新知识，增强教师的责任感，满足教师的自我需求，通过强化激励机制的认同感来提升教师的积极性。
2.完善表彰奖惩制度
高校教学管理工作应当根据教师对高校教学质量的促进作用，构建合理的教学管理奖项，通过奖励优秀教师、宣传先进的教学方法等形式，有效提升教学质量，开阔教师的视野。此外，高校还应结合职称评定，加强教学队伍激励机制的稳定性，加强对教师工作绩效的考核力度，把奖励制度与具体岗位结合起来，并根据教学工作的知识层次和特点，以表彰奖惩的形式，在指标上适当倾斜，从而提升教师队伍的整体素质，有效提升高等教育质量。
作者：孙苏奎 单位：盐城师范学院
第八篇：高校作曲理论课程设置现状及对教学管理的影响
一、作曲理论课程的重要性
作曲理论课程一直是我国近几十年大家非常热议的一个话题，为何如此热门，笔者从历年高校音乐教育专业学生的毕业流向，发现大多数学生毕业后在从事的工作岗位，都需要不断运用到作曲理论知识和技能，高校音乐教育培养出来的人才就业范围极其广泛，涉足面广，具有专业型、普通型、综合型的特征，要在工作岗位中具有“一专多能”的特性。提出这样的目标及要求，追根溯源，与我们高校人才培养方案的设置及课程密不可分，除必修的声乐、器乐等主专业外，占比重最大的部分还属作曲理论课程，其起到基础铺垫的作用。不管是从事什么行业，都需要具备一定的音乐理论基础，就如声乐（器乐）表演艺术家，要诠释好一部音乐作品，需要去了解作品的背景故事、音乐特征等，这样的作品才富有生命力了；再如有些学生毕业后继续读研深造，那对作曲理论知识的要求就更好，一是考试必备科目，二是在研究生的学习中作曲理论的知识运用更深一层次，包括对作品的和声、对位分析等。因此，音乐理论水平低就会严重制约我国高校音乐教育事业的发展，从而作曲理论课程在整个角色中起着非常至关重要的作用。
二、作曲理论课程的设置
由于传统文化的影响和制约，各大高校的作曲理论课程的设置各不相同，表现出各自为政，独自专行，更有甚者根据师资来设置课程，有什么专业的老师设置什么课程，未能从人才培养和发展的角度设置课程。不难发现，通俗看这些课程可以从基础性、技术性、理论性三个方面来划分。基本乐理、视唱练耳、和声学在整个教学过程中起铺垫作用，在课时上也占较大部分，特别是和声学，在课时分布上每周占3课时，总共6学分，它建立在基本乐理和视唱练耳的基础之上，主要培养学生的多声部音乐思维及用这种思维能力进行音乐创作。组成和声的单位是和弦，研究和论述各种和弦的性质、连接方法、进行规律、音响效果和艺术价值及它们在音乐创作中的应用，是和声学的任务；技术课程则包括，曲式与作品分析、合唱与指挥、复调、配器法、钢琴即兴伴奏，其中曲式与作品分析课程是依托前面基础课程的建设基础之上，进一步了解音乐作品的曲式结构原则，熟悉各种曲式的结构程式及变化规律，培养学生全面分析、理解音乐作品的能力；而中国音乐史、西方音乐史、民族民间音乐主要让学生掌握整个历史进程及文化背景等知识，我们把它俗称理论课程。笔者又从国外一些知名院校课程设置来进行了对比，例如：RICE莱斯大学是一所美国综合性学校，其音乐专业分布非常细化，包括：作曲、音乐史、钢琴、声乐、大提琴、长笛、小提琴、贝斯、打击乐、巴松等专业方向，他们共有的基础课程有音乐理论4个学期，音乐史4个学期，而作曲方向还加有和声分析和对位各1学期，作曲8个学期，本科作曲专业研讨8个学期，钢琴8个学期，本科生乐队课程5个学期，作品音乐会。再例如：曼哈顿音乐学院，它是属于专用型音乐院校，当然专业分布跟我国的九大音乐所相同，专业分布也极为细致，笔者同样从作曲专业方向的课程设置来看，有音乐理论、电子音乐、和声分析、对位、10场作品音乐会等，不难发现他们将作曲理论全都整合在音乐理论中，融合起来进行授课，同时还特别注重专业技能和专业研讨。区别与国内的课程，国内的课程更多是各自独立，理论性偏强，实践性偏少的特点，因此需加强课程的实践性、实用性功能，以适用于社会、服务社会。
三、作曲理论课程存在的问题以及对教学管理工作的影响
面对如今这么热议的作曲理论课程话题，为什么终究不能解决这样的问题，笔者总结出如下几点：1.传统的《和声学》《曲式学》《配器法》《复调》等作曲理论课程相对较独立，没有将这四门课程有机的统一起来；2.教学内容过于强调技法，不能贴近音乐作品的实际情况；3.教学方法过于陈旧，一沉不变；4.理论与实际运用相脱节，无法运用到现实社会中；5.评价体系不够完善。以上作曲理论课程现存的这些问题，在高校音乐教育教学活动过程中对教学管理工作也产生了不同程度的影响：在课程设置管理约束体制不完善的同时，师生评价参差不齐，进而影响老师的教学动力，这样一来老师只是一味地完成教学任务，不能在教学方法上有所创新，改变原有的教学模式，让学生能够学以致用，运用到实践中。在教学动力收到一定影响的情况下，教学互动就会相对减少，以致学生的学习效果差、挂科多，学业难以前进等一系列不良的后果，最终会出现学习困难者，甚至学业警示者，这样对教学管理工作的顺利开展也造成了一定影响。
四、对作曲理论课程的改革构思
从当今普遍的情况来看，任何一门课程的设置、改革都不可能一蹴而就。应当在利用现有教学资源的基础上，整合资源、强化优势，特别是在作曲理论课程的改革上，一方面，应当强化传统的“四大件”教学的“宽度”，在传统的《和声学》《曲式学》《配器法》《复调》等作曲理论课程的教学过程中，应当更加深入、全面地加入对音乐作品的解析。第二方面，音乐教育专业所培养的学生未来大部分将会成为中小学音乐教师，根据中小学音乐教师工作岗位要求的实际情况，需要音乐教师能够“一专多能”。因此，应当设置作曲综合课程，将传统地“四大件”熔合到一起，提高学生的分析、写作、弹唱、改编、解读与鉴赏音乐的能力，为未来培养全面、复合型音乐人才做好重要的专业基础工作。
五、结语
综上所述，笔者认为要使我国高校音乐教育整体素养和思想的提高，改革目前的作曲理论课程势在必行，需将理论联系实际，进而服务社会，为我国培养出更多的优秀人才。
作者：吴海娣 单位：苏州大学音乐学院
