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摘要：为了提高学生创新能力和学习能力，文章首先阐述了基于翻转课堂的“项目管理”课程设计教学目标，然后提出了基于翻转课堂的“项目管理”课程设计教学改革，包括以课前布置内容为主，提高教学效果；以课中案例教学为主，提高学生认知能力等。
关键词：翻转课堂；“项目管理”课程设计；案例教学
“项目管理”课程要求学生掌握项目管理方面的基础知识，使学生具有管理学和经济学知识及能力，具备从事项目决策、项目实施全过程管理的基本能力。但是，传统的“项目管理”课程设计由于缺少学生的互动，学生被动接收知识，没有调动其自身主观能动性，难以达成课程目标。面对这一状况，任课教师必须进行教学改革。翻转课堂教学模式是高校进行传统教学模式上改革的亮点之处，有利于提高“项目管理”课程的教学质量[1-2]。为此，任课教师要深入研究基于翻转课堂的“项目管理”课程设计教学过程[3-4]。以下笔者将结合教学实践，进行具体探究。
一、基于翻转课堂的“项目管理”课程设计教学目标
“项目管理”课程设计的意义是可以直接运用于企事业单位内部的实践活动，这就要求学生拥有扎实的理论基础，具备分析和解决实际问题的能力。然而由于我国高校课程体系设置的局限性，往往只注重知识理论体系的培养，而分析和解决实际问题能力的培养由于缺乏考察方式、评价体系往往被各高校所忽略。这导致大部分学生只会“纸上谈兵”，面对实际问题缺乏必要的判断和分析，导致其所学内容很难内化为实际项目所用，致使教学目标反馈失灵，为今后学生在企事业单位进行项目管理实践产生了不利的影响。因此，为了得到更好的教学反馈，同时也为了学生可以在日后服务企事业单位项目管理工程，“项目管理”课程的教学目标必须转变其“先教后学”的教学理念，构建在学生以“问题导向论”的自主学习模式下，培养其创新和综合实力为目标的新型教学理念。教师在制定项目管理教学计划目标的过程中，可以通过头脑风暴、案例讲解等方式激发学生的主观能动性，开拓学生思维，相互交流彼此心得，从而使学生由被动学习者向主动学习者进行转变，提高其解决问题的能力，为其日后的实践提供强有力的帮助和指导，以帮助学生掌握能力为主要目的。
二、基于翻转课堂的“项目管理”课程设计教学改革
（一）以课前布置内容为主，提高教学效果
翻转课堂是依托完善的应用网络教学平台，因此在上课前，教师需将“项目管理”有关的视频、课件及课程要求上传至网络平台供学生在课前预习使用。学生在使用完平台后，要对其所学内容根据平台中课程要求进行相应的反馈，教师一方面通过网络平台对学生完成情况进行监督，同时对学生的反馈情况进行必要的答疑和讨论，通过这种双向反馈机制，以达到其教学目的。同时，为了增加实践效果，教师可以根据学生分组情况进行案例设计，以此提高课程预习效果。
（二）以课中案例教学为主，提高学生认知能力
课程教学中，重点以案例为主。首先，教师将任务安排给学生，让学生带着任务和思考进入理论学习的过程，应用到设计的知识进行重点讲授；其次，根据学生专业的具体情况，教师进行实际案例探讨和分析，将要点一一列出，以便学生参考；再次，小组根据课程任务，结合教师的理论教学、案例分析开始课程设计讨论，完成简单的任务分析；最后，教师根据小组完成的任务进行讨论，指出学生在初步设计中存在的问题并进行分析总结。学生对课程设计和教师讲授的内容进行讨论，可以达到理论—案例—设计三者有效的结合，提高学习质量和效率。
（三）以课后设计为主，提高学生实践能力
在课程讲述完毕后，小组依据教师所传授的内容对课程设计进行不断完善，教师依据反馈情况不断完善其内容，深入了解学生的知识掌握情况，同时将课程设计的相关内容包括讨论结果等全部上传平台。教师审阅完成后，学生可根据其意见对其进行再次完善，最后形成最终的课程设计。在评价过程中，通过学生的自身评价，教师可明确学生在实践过程中出现的问题，及时提出处理方案，而学生通过教师反馈，可为日后的改进提供方向，具体教学模式如图2所示。
三、结语
翻转课堂作为一种新的教学模式，在主观上充分尊重学生在学习中的主体地位[6-8]。“项目管理”课程作为一门实操性很强的课程，通过引入翻转课堂教学模式，不仅激发了学生的创造力和学习主动性，同时也对提高教学质量起到了至关重要的作用[9]。因此，教师应该充分认识到翻转课堂的优越性，合理对课前、课中及课后阶段进行设计，使翻转课堂能最大化为课程服务。
作者:马卫刚 周红艳 单位:石河子大学经济与管理学院
