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摘要：本文通过对比分析，多模式下的教学效果，总结分析了《工程项目管理》课程的教学模式，总结了不同教学模式的特点及优缺点。不断优化教学模式，不断探索适合的教学模式，将是未来改革的重点。
关键词：工程项目管理；教学模式；分级
一、引言
根据我院应用型人才培养方针政策，工程管理专业将人才培养模式定位为“知识、能力、素质”三位一体的应用技能型人才培养模式。既强调专业知识的学习，同时也提出了能力的培养，综合素质的完善，课程教学的改革也是迫在眉睫。本文将探讨《工程项目管理》课程的改革之路。
二、课程定位
《工程项目管理》课程是工程管理专业学生必修的专业课程之一。通过本课程的学习，知道建设项目管理的基本概念，知道项目管理发展的历史。了解组织概念，明确各组织的权利与义务，会绘制各种进度计划图包括单双代号网络图，横道图、香蕉型曲线图，能计算相关的时间参数。会运用建设项目投资控制方法进行成本核算，会计算赢得值原理相关参数，能进行判断成本的超支与节约，知道常见的安全事故类型，能分析其安全事故原因，知道最基本的安全管理方法，制定相应的安全技术交底书。明确合同的结构特点，明确双方当事人的权利和义务，能进行简单的合同谈判，能做简单的变更索赔报告。
（一）总体目标
本课程的总体目标是：①了解各组织结构并绘制各类进度计划图；②掌握最基本的安全管理方法和进行变更索赔。
（二）具体目标
通过本课程的学习，学生应达到如下目标：
1.能力目标
（1）培养学生的自我学习能力，培养学生的组织结构中沟通能力。（2）培养学生的协调能力，使学生初步具备现场工程项目的综合管理能力。（3）能进行一般项目的安全分析以及变更。
2.知识目标
（1）知道组织概念、能自行建立团队，塑造团队品牌；（2）会绘制各种进度计划图包括单双代号网络图，横道图；（3）会计算赢得值原理相关参数，能进行判断成本的超支与节约，运用成本差异因素分析法分析成本超支和节约的原因；（4）运用香蕉型曲线图、前锋线图，结合双代号时标网络图时间参数判断进度是否延误和延期，分析进度拖延的原因，同时能进行进度优化；（5）知道常见的安全事故类型，能分析其安全事故原因，知道最基本的安全管理方法，制定相应的安全技术交底书；（6）明确合同的结构特点，明确双方当事人的权利和义务，能进行简单的合同谈判，能做简单的变更索赔报告。
3.素质目标
（1）培养学生的团队合作精神，培养学生的吃苦耐劳的精神。（2）培养学生良好的职业素养培养学生严谨的工作态度。
三、课程改革历史
（一）沉浸式教学课程改革
沙盘模拟训练课程是20世纪50年代由军事沙盘演化而来，1978年瑞典皇家工学院的KlasMellander首先将军事沙盘运用于企业培训，该沙盘教学是一种突出直接参与及体验式的教学方式。全班分成6支项目团队（每个团队5-6人）项目经理负责业务与项目策划，运营经理负责运营与记录，工程经理负责人员与设备，会计主管负责报表，采购经理负责原料采购与谈判，经理助理负责项目计划控制。大家沉浸入一个模拟的工程项目中，通过实际工程管理，学习沟通，解决实际工程管理问题，涉及内容较多，成本核算与分析，进度计划的编制、资源需要计划、施工组织设计、材料物资的购买发放与核算管理等。教学效果与单纯的传统模式相比，学生可以通过合作，将工程项目管理中的理论知识得到初步运用，此次的实践教学引入沙盘模拟管理，是非常好的。通过与学生的交流分析，学生兴趣高昂，非常喜欢这种上课模式，但是问题是玩的多，学的少，单纯的沉浸式教学需要更进一步优化。
（二）任务驱动，项目导向式教学模式
将工程项目管理课程中的知识点，进行分散整合，分为几大模块，基础概念、组织管理进度控制、质量控制、成本控制、合同管理等几个模块。模块化教学分为理论教学和实际运用两部分。理论教学类似于传统的教学方法，多以教师授课讲解为主；实际运用采用任务驱动，模拟一个真实项目完成该模块的知识点。比如组织管理模块，需要建立自己的学习小组，模拟成立一个施工承包企业，根据实际工程项目的工作内容，设计该组织的结构组织模式。学生需要学习组织的几种结构模式，直线制、矩阵制、直线职能制、职能制。学生需要先熟悉每种组织结构的特点，然后根据工程项目的特点，选取适合的组织结构模式。任务驱动，项目导向式的教学模式要求学生带着问题去学习，学习要有明确的目标。组织管理模块任务是以某工程项目为例，以小组为单位开展讨论，将小组各个成员模拟到项目工作中，成立自己的项目团队，并设计相应的组织结构形式。在教学中，教师先对涉及的知识进行简单的讲解，根据任务需要，通知学生自己查阅相关资料，完成分工的任务。任务即考核训练，对学生要求较高，首先需要学习相关的基础知识，团队完成任务最容易出现的问题是一人做事，其他人混积分。团队分工不明确，在考核中也容易出现做的多错的多，不做不错，这样导致团队成员相互推诿作业任务。为了杜绝这种现象，我们采用分工记录表，明确每位成员的难度系数，根据完成情况再打分，考核体系的建立非常复杂和繁琐。团队分工中，也会出现做过的任务熟悉，没做过的知识点，完全不知道，这样会导致学生知识点的偏差。教学效果，学生比较抵触这种教学模式，看似是回归以学生为中心，带来的是学生执行起来比较困难，学生习惯了传统教学中，以教师为中心的授课模式，打破旧的模式，困难重重，我们艰难的执行了4个学期，就考核效果来看，也是有进步的，等学生适应了这种模式的话，会主动学习。通过几个学期比对，该模式适应于学生的专业基础比较好，这样任务驱动能更好地解决实际工程问题，这反映了该模式的教学更适合于综合实训的教学中，等学生具备了较好的专业基础知识，综合实训可以开展以任务为导向的教学模式。
（三）分段分级考核的教学模式
多样化的教学模式带来了多样化的效果，在课程改革中，也需要引入PDCA循环控制方法，我们首先是计划每位学生的成绩目标，然后按计划执行，如果学生达不到预期成绩，需要及时要纠正学习效果。基于该理论，我提出了分段分级教学的理念，模块化教学中，强化考核的作用，就是在每个模块学习完之后，开展单元考试，这种随堂考试属于微考试，题目全部选择难的计算题，精准考核学生的计算能力，这个能力解决了，其余知识点也就解决了。通过微考试，加强了学生学习的紧张感，但学生比较适应这种教学模式，每个模块教学都是基础知识+综合训练+微考试+反馈训练。通过这样的反复检测，可以督促每一位同学能了解自己的薄弱环节，及时更正学习。该模式下，考核体系更加均衡，更加合理，根据知识点的难易程度和重要性，给予不同的分值权重，计入平时分，这样考核更加合理。教学效果非常好，分模块的教学方法将知识整合后，由浅入深，提高了学生解决问题的能力，分级教学分段测验能及时进行纠偏，考试不再是某一次的成绩，而是所有知识点的累积，这样更能反映学生的学习效果。
四、结论
《工程项目管理》课程改革仍在继续，通过不断优化教学模式，提高学生的课程理论水平，提高学生的专业运用水平。教师的角色定位是服务型的，强调以学生为中心的开放式教学思想，其核心是充分鼓励学生独立思考问题。作为教师，既要具备丰富的理论知识，同时还要具备一线的企业管理经验，势必要求我们教师要走出去，再走回来，成为一位“双师型”教师。
【参考文献】
[1]陆惠民.工程项目管理[M].南京:东南大学出版社,2015.
[2]黄晨.高职计算机课程教学模式改革初探[J].电脑学习,2010(5):78-79.
作者:占征杰 单位:湖北工业大学工程技术学院