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摘要：高校项目管理类课程双语教学培养的是既精通项目管理又精通外语应用的复合型人才。高校项目管理类课程的双语教学已经取得了很大的成就，为国家、社会培养了大量的复合型人才，但是目前仍然存在一些问题，如缺乏良好的外语学习环境，缺乏合理配套的课程教材，教师双语教学水平不高、教学方式落后。高校项目管理类课程双语教学与慕课有机结合可以营造良好的英语学习环境，改善传统教学方式，大大提高双语教学的效果。
关键词：高校项目管理类课程；双语教学；慕课；双语教材；教学方式
一、高校项目管理类课程双语教学发展的瓶颈
（一）缺乏良好的外语学习环境
良好的语言环境是项目管理类课程双语教学取得成功的基本条件。对于项目管理类课程双语教学来说，良好的外语环境尤其是英语环境必不可少。在目前的项目管理类课程双语教学中，依旧是教师使用外语进行教学、学生被动接受的教学模式居多，没有形成浓厚的外语应用氛围。作为项目管理类课程双语教学的对象，学生成功接受双语教学的基础是外语水平较高、外语接受能力较强，能够较快速、准确地理解教师所讲授的内容。而现实情况是，很多学生能够轻松通过国家的四、六级英语考试，但在实际学习双语类课程时就遇到了困难。因此，在日常项目管理类课程双语教学的过程中，大部分学生由于受限于自身的外语水平，并不能准确理解教师所讲授的内容，难以跟上课程的进度，造成课堂讲解与课堂接受耦合程度不够。而且，一些教师为便于学生理解，依旧采用中文与学生进行沟通与交流，这在一定程度上创造了更差的外语学习环境，对学生理解能力的提高没有益处。
（二）缺乏合理配套的课程教材
我国双语教学的配套教材不够完善，项目管理类课程的双语教学也不例外。究其原因，一方面，双语教学是随着近年来经济全球化和高等教育国际化进程而发展起来的，大部分课程依旧处于起步阶段，教材研发滞后，难以在短时间内成规模地配套与建立；另一方面，双语课程教材的构建本身也是一项极其复杂的工程，高校在创建双语教材时，需要综合考虑教学大纲的要求、教材实施的标准、课程设置的专业程度、教学目标的合理达成，使得教材的选择、编写过程更加复杂。就项目管理类课程双语教学的教材来说，一般分为两类：一种是高校自编的外文版教材，另一种是引进版权的原版外文教材。前一类教材虽然能够充分考虑到学校与学生的实际情况，与学生的学习能力比较匹配，但是受限于翻译与制作水平，一些教材的编写内容不够前沿、水平参差不齐，缺乏连贯性与准确性，难以经得起实践的检验。后一类教材虽然在内容上比较全面、连贯、准确，前沿性与前瞻性程度较高，但内容晦涩难懂、不够生动，对学生的外语水平要求较高，且这类教材引进成本较大，在推广上需要学校较大规模地投入资金。
（三）高校教师双语教学水平不高
项目管理类课程双语教学工作的顺利实施，不仅对学生的外语水平要求较高，而且对教师的外语水平也构成了很大的挑战。我国高校教师的双语教学能力并不突出，其问题存在于两个方面。一是教师的外语水平不高。项目管理类课程双语教学对教师的外语水平要求很高，不仅要求教师本身有较强的听、说、读、写能力，熟悉外国文化，了解中外文化与思维差异，能够理解特定语境下词汇的含义，能够熟练使用外语讲授专业知识，还要求教师能够听懂学生所提出的各类问题，并作出专业的解答。但是，在目前高校的教学安排中，项目管理类课程双语教学的教师并非专业的双语教师，他们虽然拥有专业素养，熟悉专业知识，专业功底也很深厚，但是大部分教师的外语都缺乏系统的训练，多为“啃老本”或自学，水平参差不齐。二是教师使用的教学方法陈旧。在项目管理类课程双语教学的课堂上，教师照本宣科、学生昏昏欲睡的状态已是老生常谈。很多教师不能因材施教，不注意考察学生的外语水平，不关注学生的理解能力，为“教”而“教”，不注重双向交流，以单纯地灌输知识为主，学生只能被动接受，难以启发学生思考，不能充分调动学生的学习兴趣。
二、慕课为双语教学带来的契机
慕课作为一种新兴的教育模式，它与以往的教育模式相比，规模更大、开放性更强、共享性更优、互动性更良，对项目管理类课程双语教学传统教学模式的冲击是前所未有的。
（一）资源共享提供了更多双语学习的可能性
传统教学模式下，受限于师资、场地、技术设备等条件，很多优质教学资源被某些地域的高等学府所垄断，导致学生受教育的程度与水平存在差别。但慕课不同，凡是有机会接触互联网、有学习动机的人，都可以在线共享名牌大学、著名教授、社会名流的精品课程，参与课堂各环节及问题的探讨，获取知识，互助解决学习中的疑难问题。就项目管理类双语课程来说，其涉及众多的外文知识，很多经典的项目管理类专业知识点都是由外国传入。通过慕课，学生能够轻松自如地接收到国外专业教师的讲解，并能随时随地在网络上与其进行沟通与交流，身临其境地体会外语学习环境。对教师讲解不清楚、表达不流畅的问题，学生也可以通过慕课查询到比较满意的答案。
（二）全新的教学模式有利于改善双语教学关系
在传统的教学关系中，教师只关心自己“教”的展现力，忽视了学生“学”的能力，教与学成为两个环节，两者之间存在严重的脱节现象，教学难以取得实质性的进展。慕课强调教与学的有效联结，注重“教学相长”，注重研讨式、启发式、探究式教学，在很大程度上可以实现由以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变。在项目管理类课程的慕课课堂上，学生可以参与课程设计和建构，包括课程探讨、研究主题设计，以及推进案例上传与分析。此时，教师不仅仅是知识的讲授者、灌输者，还是学生的引导者、助学者。学生也不仅仅是知识的被动接受者，也可以成为课程的建设者和参与者，这对改造传统教学模式具有很大的推动力。
（三）完善的学习方式满足双语课程受众多样化的要求
传统学习方式在时间、空间和内容上都有限制，学习者在固定的教室、固定的时间学习课程内容。慕课打破了时空界限，在全球任意一个角落，只要有电脑和互联网，就可以依据自身情况进行学习。慕课课堂上拥有大量的优质学习内容与学习资源，而且这些资源具有公开、开放、可复制等优点，为学生提供了自学的平台，有利于调动学生学习的积极性与创造性。在项目管理类课程双语教学的慕课中，学生完全成为学习的主人，对学习目标、学习内容、学习方法和学习材料具有充分的自主权，方式灵活多样，可以从视觉上和听觉上进行多层次介入，使学生有兴趣、有机会掌握更多的专业知识，真正实现自主学习。
三、高校项目管理类课程双语教学与慕课的融合路径
慕课的出现为解决高校项目管理类课程双语教学中出现的问题提供了契机，因此，将项目管理类课程双语教学和慕课有机融合，有助于解决其在教学实践中遇到的问题。
（一）利用慕课弥补师资力量的不足
我国项目管理类课程双语教学的教师，无论从数量上还是从质量上，都难以适应课程快速发展的形势，甚至存在懂项目管理的专业课教师外语水平一般，而外语教师又不懂专业知识的现象。一支优秀的高校双语教学师资队伍的形成，不仅需要发现、挖掘现有人才，更需要通过有计划、有步骤地培训。近些年，我国高校从教学理念、教学内容、教学方法、英语语言能力等方面有针对性地对双语教师进行了培训，其外语听说读写能力、教学方法技巧、专业知识等都有了很大的提高。但是，培养一支业务水平高的专业双语教师并非一朝一夕之功。慕课资源丰富，可以提供众多优质的资源，有效弥补高校双语师资力量不足的问题。一是利用这些资源可以对教师进行国外文化背景、教学背景等基础性内容的培训，帮助教师进一步了解国外的思维方式和文化背景，提高教师的外语水平；二是一些名校都在慕课平台上有授课视频，教师可以将其作为参考资料提供给学生，也可以直接利用它进行教学，为项目管理类课程双语教学提供更多的教学素材，使双语教学的开展更有针对性、目的性和方向性，让学生体会到原汁原味的外语教学。
（二）利用慕课为学生提供充分的外语学习环境
对于项目管理类课程双语教学来说，良好的外语环境是不可或缺的，而慕课的合理利用可以为学生提供一个良好的专业外语环境。基于大数据背景的慕课所具备的开放性能够为学生外语学习提供广阔的平台，为学生切身体会第二语言环境提供平台。在慕课课堂上，学生可以近距离接受外语教师讲授的专业课程，同时也可以在线运用外语与教师及同学进行交流，讨论专业问题并得到详细的解答。学生也可以在课后进行反复点播，起到加深理解、融会贯通的作用。一些慕课微视频也可以提供完善的课后习题和测试，这些测试并不是一次性的，而是分片段的多次，学生可以获得在线解答。慕课通过这些设计将学生的学习途径细化，教师也可以全方位、立体地了解和掌握学生的学习进展情况。慕课视频设计精巧、语言精练、美观易懂，学习和温习过程不枯燥，学生容易接受。慕课全方位、分阶段的纯外语式的教学方式，解决了我国高校学生缺乏外语学习环境的问题。
（三）利用慕课充实双语教材
我国工程管理类课程双语教学的配套教材不够完善，无论是引进的原版教材还是学校自编的双语课程教材，都有各自的缺陷。慕课平台上的课程资料总量丰富、内容齐备、表现形式多样，自主性、趣味性、真实性和实用性并存。这些优质的教学资源完全可以作为高校工程管理类课程双语教材的补充。项目管理类课程双语教师可以依据教材内容过滤、筛选适合本课程的慕课教学资料，并根据学生的学习情况、自己的教学经验，对这些资料进行组织和有机整合，将多种版本、多种获得渠道、多种类型的资料作为教材的必要补充，满足学生真实的双语交际需要与掌握学科知识的需要。教师也可以结合实际情况，利用慕课平台上开源的、已有的优秀教学资源编写讲义，将项目管理专业相关领域教学的最新内容、理念引入，并设计与学生能力相符的练习、测试和实验项目，最大限度地激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性与自觉性，最终取得较好的教学效果。
（四）利用慕课改善教学方式
我国高校教师的教学观念、教学方法依旧比较落后。教师依旧抱守传统的“一言堂”模式，单向线性传播知识，满堂灌、照本宣科依旧是主流，这种情况在工程管理类课程双语教学课堂上也普遍存在。慕课可以有效改变这种情况。教师需要在课前进行大量准备，登录慕课平台，结合课堂内容搜集和整理有效资源，同时需要及时追踪并更新慕课资源，了解业内发展情况，不断增加自己的专业知识。课中教师要带着学生进行小组讨论或同伴学习讨论。课后教师要及时进行小结并通过在线答疑的方式，解决学生提出的问题。因此，教师和学生的角色发生了转换，教师由原来的讲授者变成了课程的策划者，学生由原来的被动接受者变成了课程的有效参与者，真正成为了课堂的主体。学生需要依据课前教师发来的慕课资料，自主地进行课前预习与研究，对课堂内容及时进行跟进与了解，课堂上要进行小组学习或讨论，课后要及时在网上提交作业。这就打破了传统项目管理类课程双语教学课堂上教师讲解、学生被动接受的局面，学生的自主学习兴趣大大提高，师生关系进一步融洽，也有利于克服语言瓶颈，真正做到“教学相长”。
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作者:张宝建 郭亚云 李荣杰 张静 单位:山西财经大学
