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摘要：随着我国电子商务产业的飞速发展与进步，且为我国物流管理教育的进步与发展做出了较大贡献。作为物流管理教育领域的重要组成部分，其课程教学探索与研究不仅关系着物流管理的教学质量与水平，而且对于我国物流事业以及电子商务事业的发展也具有重要影响。基于此，本文将基于OBE模式的物流管理课程教学探索作为主要的课题内容，通过对物流管理课程教学探索的环境背景以及OBE模式进行简单的概述，进而分别从物流管理课程教学过程中存在的问题以及基于OBE模式的物流管理课程教学建议两方面对课题内容进行详细的研究与分析。本文旨在为物流管理课程教学探索研究提供几点参考性建议，并为我国物流教学质量的提升提供积极的推动作用。
关键词：OBE模式;物流管理课程;教学探索
一、前言
近年来，OBE模式越加受到教育领域人员的重视，并将该种模式理念应用至具体的教学活动以及教学设计中，为教学质量的提升做出了较大的贡献。在新兴的电子商务事业中，其缺少具有实际工作能力的商务人员，而OBE模式的应用从产业的具体需求进行出发，更加重视学生的产出质量，为物流管理人才的培养提供了积极的辅助作用。
二、物流管理课程教学探索的环境背景
在我国物流产业发展过程中，其呈现出良好的发展趋势，并被视为“第三利润源”，为社会经济的发展提供了积极的促进作用。而在我国电子商务企业飞速发展过程中，其物流产业也焕发出了新的生机，并在不断的转型升级，以保障提供高质量的物流服务，匹配电子商务的物流需求［1］。在该种情况下，物流产业的高质量人才需求也逐渐提升，并影响着我国物流事业的飞速发展与进步。在具体的物流人才培养中，不仅离不开高质量的教学团队，而且也离不开先进的教学理念。通过高质量教学团队的培养以及先进教学理念的应用能够在极大程度上对物流管理课程质量与效果进行提升。通过对现阶段的物流管理课程教学进行详细的分析与研究得出，课程教学中存在着较多的问题，影响着物流管理课程的效果，例如：课程教学目标不明确，学生主体地位理念尚未得到遵守等。多种问题影响着优秀物流人才的产出，影响着我国物流产业人才招聘质量，影响着物流管理事业的进步与发展［2］。故而，本文提出OBE模式利用该种模式对教学中产出的重要性进行重申，为物流管理课程教学的优化与进步提供积极的促进作用。
三、OBE模式概述
OBE模式主要是利用教师所期望的学习结果作为教学目标设定的基础，通过教师对期望学习效果的清晰化认知，进而利用“反向设计”的方式对课程教学中的具体目标进行确定，以提升教学过程中目标制定的精确化程度，提升具体的教育质量与水平。利用OBE模式对课程中的大纲、内容等进行积极的设定能够在极大程度上提升各个教学环节的合理性以及科学性［3］。同时，OBE模式的应用还能够对学习产出的多元化发展以及教学持续性进行积极的考核与评价，改善传统教学理念中以知识内容为主导的教学模式问题，为人才的产出提供积极的促进作用。
四、物流管理课程教学过程中存在的问题
（一）教学目标宽泛且定位不精准
本文在对物流管理课程存在的问题进行详细研究时,得出其在教学目标方面存在宽泛的问题，在定位方面存在不精准的问题。针对该种问题本文主要从以下几方面进行详细的研究与分析。第一方面，在物流管理课程的具体教学中，其多数使用传统的教学模式与方法，而传统的教学模式是将教学内容作为第一要素放置于教学设计的首位，而对教学目标等教学设计影响因素进行忽视，进而导致在物流管理课程设计过程中其目标的设计较为宽泛，影响着具体的物流管理课程教学效果与质量，影响具体的物流管理学生产出［4］。第二方面，在现阶段的物流管理课程进行中，其应用的传统教学活动设计方式，不仅包含了教材中多种多样的教学内容，而且还在具体的教学定位中应用全面化的定位方式，导致具体的定位出现不精准的问题。该种问题的出现不仅影响着物流管理课堂教学的准确化发展，而且无法对我国物流市场的发展以及物流人才的需求产生积极的促进作用，影响我国物流产业的优化与进步［5］。第三方面，现阶段物流管理课程存在目标宽泛以及定位不精准的问题主要是由于教师对课程目标设定的认识较为浅薄，并具有一定程度的模糊性，影响着教师的具体教育目标设定以及教育效果保障。
（二）忽视学生主体地位偏于填鸭式教学
经过笔者对物流管理课程存在的问题进行详细研究与分析时，发现其在学生主体地位的保障方面存在忽视的问题，在教学方法中也存在不适宜的问题，影响着我国物流管理教学的质量与效果。针对该种问题本文主要从以下几方面进行详细的研究与分析。第一方面，该种问题的出现主要是由于物流专业的知识覆盖范围较广，其具体的教学知识点也较多。第二方面，传统的教学中还存在对学生主体地位进行忽视的问题，导致学生接收知识的效果较差，物流管理人才的产出质量较差。
（三）教学评价机制不健全且忽视学习效果
本文在对现阶段的物流管理课程进行详细研究与探讨时期得出，现阶段的物流管理课程在评价机制方面存在不健全的问题，对我国物流管理课程的质量提升具有消极的影响。针对该种问题本文主要从以下几方面进行详细的研究与分析。第一方面，该种问题的出现主要是由于对学生学习效果考虑不完善而导致的。由于对学生的学习效果进行忽视，进而导致在教学评价机制建设过程中缺少对学生学习效果进行评价的部分。第二方面，教学评价机制不健全还体现在忽视学生物流管理实际操作水平评价缺失、学生职业规划评价的缺失等多种，导致现阶段实行的教学评价机制并不具有较好的积极作用，对物流管理课程的效果提升也具有一定的消极影响，
五、基于OBE模式的物流管理课程教学建议
（一）以人才产出为基础制定精细化的教学目标
在对物流管理课程存在的问题进行分析后，本文提出对以人才产出为基础制定精细化的教学目标的建议。利用精细化化教学目标的建设提升对物流管理课程的质量与效果。在具体实施过程中，本文主要从以下几方面进行详细的论述。第一方面，在OBE模式的应用中应将教学目标与人才产出作为第一要素，对教学设计的质量与效果进行保障。具体实施中，应对教学目标等教学设计影响因素进行重视，进而保障物流管理课程设计过程中，课程目标设计的精细化。第二方面，其从具体的产出需求记性着手，对传统教学活动设计方式进行改善，进而制定出精细化的教学目标，促进我国物流市场的发展以及物流人才的需求满足。第三方面，应从教师方面进行着手，对课程目标设定的认识进行深化，促进其精细化的发展，提升教师的具体教育目标设定效果。
（二）重视学生主体地位改善教学方式
本文提出重视学生主体地位改善教学方式的建议，并从以下几方面进行详细的论述。第一方面，改善填鸭式的教育方式，利用创新化的教育方法对物流管理学生正常学习效果的保障，促进我国物流管理课程的质量提升。第二方面，应积极对学生的主体地位进行重视，进而提升教学设计的质量，提升学生接收知识的效果，促进物流管理人才的产出质量提升。
（三）健全教学评价机制重视教学效果
由于教学评价机制存在不健全的问题，本文提出健全教学评价机制重视教学效果的建议，并主要从以下几方面进行详细的论述。第一方面，应对学生的学习效果进行全面的考虑。通过对学生的学习效果进行重视，进而保障教学评价机制建设过程中学生学习效果评价部分建设。第二方面，应对学生物流管理实际操作水平评价以及学生职业规划评价等多个评价模块进行积极的建设，进而促进教学评价机制的健全，促进物流管理课程的效果提升。
六、结语
本文通过对物流管理课程教学探索的环境背景以及OBE模式进行简单的概述，进而分别从教学目标宽泛且定位不精准、忽视学生主体地位偏于填鸭式教学、教学评价机制不健全且忽视学习效果这三方面辅物流管理课程教学过程中存在的问题进行详细的研究与分析，并分别从以人才产出为基础制定精细化的教学目标、重视学生主体地位改善教学方式、健全教学评价机制重视教学效果这三方面对基于OBE模式的物流管理课程教学建议进行详细的研究与思考。希望本文能够为物流管理课程教学探索研究提供几点可行性建议，并为我国物流教学质量的提升提供积极的促进作用。
参考文献：
［1］弓云峰,左敬龙,崔得龙.基于OBE模式的通信原理课程教学改革与探索［J］.课程教育研究,2016,18(05):249~249.
［2］屈霞，韩学超，万军.基于OBE的列车运行控制技术教学模式探索［J］.黑龙江教育(高教研究与评估),2017,16(06):6~7.
［3］邢奕,苏伟,马鸿志等.基于OBE的教育模式在“环境工程项目管理”课程中的应用探索［J］.教育教学论坛,2018,14(07):157~158.
作者:董玲玲 单位:河南牧业经济学院
