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摘要：随着互联网技术的飞速发展，网络资源的便捷性与丰富性为地理课堂提供了图形、动画、视频图象、声音等多种信息，成为了地理教学的重要资源和手段，有利于优化教学氛围，提高课堂教学效率。本文首先阐明了网络资源对地理教学具有重要意义，再给出了基于网络的地理课堂教学案例，并提出关于网络资源在地理教学应用中的几点反思与建议，希望有借鉴意义。
关键词：网络；地理课堂教学；案例研究；反思
一、网络资源与地理课堂教学
网络中所蕴含的地理教学资源信息是非常丰富的，其中可以作为地理课堂教学参考的资源有两大类，一类是它提供的相关教学参考用书、习题以及教师可用作课堂教学素材的内容，包括地理时事新闻、相关地理教学内容的图片动画视频等内容。第二类是可用于辅助地理教学的网络平台、软件APP、资源库等。网络资源在地理教学中发挥着重要作用，第一，创设直观情境，利用网络上中的声音、图像、视频等多种信息资源，把教学内容变为更为生动具体的东西。如教学“台风’相关内容时，学生大多没有经历过台风，只凭鼠标文字和教师口头讲解，很难唤起学生的兴趣。所以通过网络播放台风的实况录像，让学生感受狂风呼啸，暴风雨来临的惊心动魄，学生不仅感知了台风的危害，并且对于台风的形成原因也产生兴趣，为台风的学习奠定基础。第二，有利于学生主动参与，实现研究性学习。学生可以通过使用网络进行自学或解答疑惑，有利于培养学生解决问题的能力。第三，提高了师生之间、学生之间的交往频率；利用网络资源教学可让教师有更多的时间关注学生课堂实际学习情况，教师可根据学生的反映和表现，对教学活动进行及时调整。
二、基于网络的地理课堂教学案例—《以河流的侵蚀地貌为例》
《河流的侵蚀地貌》选自于人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修一第四章第三节的内容，其中流水的侵蚀作用比较抽象，需要教师结合多媒网络展示各种不同侵蚀作用形成的河流地貌类型，并安排课堂活动，让同学们通过小组合作探究收集资料。由此，本节课主要采用多媒体辅助教学法、启发探究式教学法。本节课的教学过程设计如下：第一步导入新课通过googleearth或者VR技术展示图片：展示长江不同河段的景观图(V型谷、蜿蜒的河湾、U型谷)，同时播放《长江之歌》导入。并提问：长江各段的河流两岸出现不同的地貌景观，是什么原因造成的呢？目的意图：通过网络平台及软件的使用引入新授课内容，可以充分调动学生学习兴趣，激发求知欲望。第二步模拟实验：流水侵蚀作用的三种形式教师网络视频展示：播放模拟实验视频并引出问题：流水侵蚀作用的三种形式下蚀、溯源侵蚀和侧蚀使沟谷的形态发生了哪些变化？学生通过观看视频，思考并回答问题，能比较清楚地了解到流水侵蚀作用对地表形态的影响。目的意图：将教师讲授、提问与多媒体、视频演示等手段结合，让学生能够更加直观地理解基本抽象内容，把握重难点。第三步小组合作探究：河谷的演变过程教师把全班同学分为三个小组（分组依据是长江不同河段的的三个具有代表性的地貌景观点）第一组是三峡组，第二组是荆江组，第三组：长江入海口组，以长江为例，分析三种河谷形态可能出现在什么河段，各小组同学分工上网搜集资料，并对资料进行整理分类，请各小组派出一位代表在全班进行汇报。（学生活动）学生自主搜集资料，组内同学合作展开讨论。通过将不同河谷形态剖面图跟长江的上中下游一一对应的小组活动达到对教学重难点内容的把握。第四步总结与课后探究教师快速总结本堂课的主要内容，布置课后探究内容：以自己家乡的某一条河流为例，网上查阅资料探究此条河流的发育阶段，写一篇小报告。
三、关于网络在地理课堂教学应用中的反思与建议
网络资源为教师的教、学生的学提供了无限可能，网络资源以丰富多彩的形式把教学内容呈现出来，同时，基于网络的地理课堂教学也存在一些问题，比如教师过分依赖多媒体网络，忽视学生主体地位。且一味地强调趣味性及形式上的东西，分散了学生的注意力和学习精力,使教学难以达到预期效果等。因此在网络环境下的地理课堂教学还应注意以下几点：第一，网络资源的选择应紧扣教学主题，要符合学生的认知水平，要生动、有趣，善于创新，具有吸引力。第二，网络只是作为一种教学资源为课堂服务的，要与传统的教学手段相结合，才能更好地发挥二者的优势。有时教师简单的板书或者用实物亲手演示就能让学生看明白的道理，就无须通过网络资源来演示。第三，不能忽视教师的主导作用。教师在网络教学环境下要对学生进行适时地引导，对于一些比较抽象的地理知识，学生会难以理解产生问题，这时就要需要通过与教师的交流来解决问题。
参考文献：
[1]陈炳飞.地理活动探究式教学实施的困难及优化措施——以“河流地貌的发育”(人教版)教学为例[J].教学与管理,2013,(31):53-55.
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[4]范晓彬.合理运用媒体资源回归数学课堂“本色”[J].黑河教育,2013,(04):76.
作者:杨李雪 单位:西华师范大学
