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【摘要】目的：网络教学资源的建设将推动教育向网络化、数字化、智能化方向发展。方法：采用实证法介绍卫生经济学课程网络教学资源构建内容及在教学实践中的应用，与传统教学方法进行对照，进行效果评价分析。结果：提高高校人才培养的质量、效率并有效降低教育成本。结论：实践证明，网络教学资源的开放性、系统性、全面性、及时性、实用性与交互性增加了教学信息量，更利于直观教学，促进学生自主学习，增强了探究式学习的热情，提高了学生的学习效率和效果。
【关键词】网络教学资源；构建；应用路径
一、引言
在“互联网+教育”理念推动下，教育正向网络化、数字化、智能化方向发展，云教学正是基于这种理念而对传统课堂的教学模式进行的改革。云教学是基于云计算技术所开展的教学活动，活动内容包括教学工具、教学资源、教学管理、教学监督与评价几方面的全面云技术化和大数据化。基于云平台的教学资源建设是高等学校教学工作的重要组成部分，也是教学质量的重要保障。利用优质线上线下资源进行系统化教学，是新经济时代教学模式改革的必然趋势，这种新型的教学模式，正逐步被人们所认同并积极着手进行实践和探索，以提高高校人才培养的质量、效率并有效降低教育成本。医学院校为了满足社会需求学生人数逐年增加，相比较其他院校学制年限长，课程多，师生比例逐渐下降，而且医学生到岗实习期长授课地点分散，采用传统课堂授课难以达到理想效果。卫生经济学课程是医学院校的专业课程，采用传统的教师满堂灌，学生记笔记这种被动式的教学模式，很难培养出符合时代需求的高质量医技人才。现代信息技术的飞速发展，对传统教学方式提出了新的挑战。如何将现代化教学技术应用于医学教育教学实践，真正提高教学质量是摆在高校教师面前的新课题，也是教育工作者探究的新领域。网络教学资源构建与课堂教学有机整合，可以在有限时间内将整体教学设计、教学内容及学生应知应会的知识点和能力点系统化、立体化传递给学生，既能引起学生注意，激发学习兴趣，满足学生的个性化需求又可以有效完成人才培养目标的要求。
二、卫生经济学课程网络教学资源的构建
1.平台架构。资源库平台以教学为基础，课程为核心，学生为主体，同时包含师生、生生互动、讨论答疑等的一体化平台。课程资源建设是实施网络教与学的基础，根据云班课系统架构，搭建网络资源平台，支持用户、资源、工具、过程和环境集成体，建立包括用户层、应用层和资源层网络教学资源平台架构。在用户层创设网上学习虚拟班级（临床1-7班，口腔1-2班）和课程（卫生经济学），营造一种微学习环境，学生在各种终端设备（手机、平板或PC端）在任何时间地点进入班级，访问教学资源，参与并互动，适时、自主、轻松地学习。
2.资源层内容。在资源层，在计算机基础硬件以及数据处理管理软件的支持下，多样化网络教学资源得以有效存储，资源层内容要系统规范，并通过相应的优化方法实现其自组织、自优化的组织和管理。优质的网络教学资源是学生自主学习的动力。资源层内容应丰富全面。根据卫生经济课程建设的实际情况，对照精品课建设的要求，进行总体布局。资源内容包括：资源库、课程基本信息、课程教学资源及技能考核资源以及课程拓展资源等。课程基本信息包括：课程介绍、师资队伍、教学计划、教学大纲、考试大纲、考核方案、课程标准、教学重难点、实训计划、教学日历、学习指导、主教材信息、辅教材信息；课程教学资源及技能考核资源包括：教学PPT、电子教案、教学设计、学习任务单、习题库、实训指导、实训项目、教学视频、课程作业、在线测试、学生作品展示、便是分析与解答、学习评价；课程拓展资源包括：阅读材料、经济学电子书、云教材、案例及素材库、参与资源及网络资源链接、试题库、专题讲座、有关国内、国际经济视频、在线开放课程、微课、慕课、精品课程、推荐书目、拓展阅读等资源。要确保网络教学资源质量的不断提升，必须适时更新资源内容。
3.活动区内容。网络教学资源建设要突出交互性，提升学生的主体地位。包括课堂练习、翻转课堂、作业/小组任务、活动库、投票/问卷、头脑风暴、在线答疑/讨论、学生留言、师生解答、师生交流互动、云教材学习、课前、阶段、期末测试活动、思维导图、实验报告等。
4.互动区内容。包括举手、抢答、随机选人、手动选人、小组评价、签到等。在设计上应多增设有利于教学过程的师生互动，生生互动环节，让学生更积极主动参与到各项活动中来。
5.评价区内容。包括个人综合评价和分别活动项目评价。通过作业/小组任务统计结果、测试完成情况、视频资源学习情况、签到情况、讨论答疑参与数量与质量、头脑风暴参与情况、投票问卷参与情况、非视频资源学习情况、云教材学习报告等方面，对每位学生进行全面、系统、综合评价。
三、卫生经济学网络教学资源应用路径
1.课前资源。在学情分析、教学目标和教学内容分析的基础上，甄选与授课相关内容列出学习任务单，以知识点、案例、图片、视频等形式分章节、课程单元或学习项目于正式授课前一周通过电脑或移动终端在云班课网络教学平台。提出问题引导学生探究式预习、思考问题，寻求问题根源，学生能够更集中精力有针对性地听课。网络教学的设计必须提供学生主动自觉学习的机会，资源的同时建立微交流讨论区，使他们能在网络上探索新的方法、寻求不同的解决问题的路径和不同的结果。学生可以进行学习心得交流，问题的探讨及资源的交流、共享。教师通过云班课大数据汇总平台随时监测学生自主学习情况，了解学生现有的知识结构及对新问题的理解程度，掌握学生所需补充的新知识和尚待提高的能力，核实学生各终端学习支持情况。通过数据监测显示，学生利用网络教学资源进行自主学习的兴趣比较高涨，本学期共教学资源362条，学生均自主选择时间进行碎片化学习。
2.课中教学活动设计与实施。通过课前资源推送，根据学生自主学习情况，确定教学单元的知识点，系统讲授课程重点、难点，组织课堂讨论并集中解答学生疑问。在教学内容的深度和广度上要给学生多种选择的机会。对知识点利用思维导图进行梳理并制作微课，明确微课的名称、内容、类型、学习对象、重点难点、课程思政环节、教学互动及评价等。教师根据教学设计，对重难点内容、学习效果等设置讨论题干，通过头脑风暴功能，根据学生讨论情况有针对性地提出合理、创新、改善性观点，加深对课程内容的理解和掌握。采用课堂提问加强互动，学生主动举手或随机摇一摇选取学生回答问题，课堂提问变得神秘且有趣味性，视学生回答问题情况给予一定的经验值奖励，提高了学生课堂参与度。对作业设计评分标准，在教师、助教或同学之间开展作业互评，这样可以做到知己知彼，加强横向协作式学习。
3.课后巩固拓展。课后将本次课应重点掌握的内容归纳推送到资源区，并布置一些单元测题，检验对问题的掌握和理解程度。学生登录教学资源库进行在线复习巩固，可以在讨论区提出学习中的疑难问题，寻求同学或老师的解答。通过答疑解惑，加强对知识点的掌握和对问题的理解。网络教学不只是知识碎片以文字、文档、图片、动画、影音文件的形式单纯传输，而是要在教学内容及教学活动上启用新的交互形式的教学平台及工具软件，以突出“虚拟教室”“虚拟班课”的动态历程，了解学情，选用适当的教学素材，这些都需要教师花比传统教学更多的时间进行设计。选用的云教材利用文本、图像、动画、音频、视频等形式，将各种理论知识的陈述生动形象地展示出来，栩栩如生，使单位时间内传递更多的信息量，学生更容易记忆、理解和激发想象力。根据学生对网络教学资源利用情况的反馈，教师可对教学资源进行适时调整更新，以提高教学资源的适用性。学生通过访问教学资源库中的拓展资源，得到更多与自己专业相关的扩展知识，拓宽自己的知识视野，把握经济最新动态。网络教学资源应用过程见图1。
四、卫生经济学课程网络教学资源分析报告
对学生学习情况、学习效果以及课程资源质量的调查分析可随时动态进行，实现了对学生学习全过程的动态记录和评价。考核的多维度对于提高学生的综合能力及素养起到很大促进作用。进入云班课访问教学资源，学生参与的所有活动都被记载下来，根据参与活动的数量和质量不同获得不同的经验值，定期公布学习周报、月报和学期报，将学习情况进行量化考核，最终按照一定的权重折合成平时形成性考核数据，作为期末评定成绩的参考依据。过程评价的引入，使得课程考核更加合理。
1．教学报告。对本学期讲授的2016级口腔专业3个教学班学生（以下资料均同）相关数据进行分析，其中1班云班课教学资源及数据汇总形成教学报告如图2。
2．资源报告。教学资源类型分布情况如图3所示。
五、网络教学资源应用效果调查
1．调查对象：本次调查针对临床医学、口腔医学、影像、影诊、影工、预防医学、卫生事业管理等方面对7个专业21个教学班450名学生进行了问卷调查，采用抽样调查法，共发放问卷620份，回收有效问卷613份，有效问卷回收率为98.9%。
2.调查结果：学生网络教学资源学习时间及获得的经验值与学生成绩之间存在显著正相关关系。学生总体提高了学习成绩，其中优秀率提高了16%，加深了对知识点的掌握，提高了分析问题和解决问题的能力。从教学形式、教学资源、课堂组织、教学互动、单元测试（使用和没有使用卫生经济学网络教学资源的对照班）满意度进行问卷调查，调查见表1。统计结果显示，学生对各项的满意度达到98%，满意度比较差异具有统计学意义（P＜0.05），应用效果得到了绝大多数学生的赞同。学生认为在卫生经济学教学中使用网络教学资源是非常适用的，与传统教学相比优势明显，教与学的模式在网络环境下做出重大变革。从调查结果还可以看出学生对微视频教学资源的满意度稍低，通过座谈、访谈了解到因个别微视频时间稍长、消耗流量多、卫生经济热点稍微滞后等原因影响了学生的体验效果。今后还要继续提高视频资源制作的质量，尽量不超过5分钟，以满足学生对资源访问的需求。
六、结束语
卫生经济学网络教学资源的建设与应用增加了教学信息量，拓展了获取学习资源的新途径，具有广泛的应用前景。教师的教学模式更加灵活多样，使教学过程更直观形象，为有效提升医学专业课程教学质量提供了新的解决方案，有效地达成预期的教学目标和育人目标。学生获取优质丰富的教学资源弥补了传统课堂的不足，满足了医学专业课程教学数字化、网络化的需求，增强了学生学习的主动性和参与度，提高了学生的自主学习能力。课程资源建设工作是一项长期系统工程，还需要不断充实、完善，保持卫生经济学教学资源内容的及时更新和时效性，保证卫生经济学网络教学资源的应用得到长足稳定发展，在医学专业课程教学中发挥更大的作用。
【参与文献】
[1]李莹.医学院校网络学习资源的优化[J].中国市场，2019.51:223.
[2]沈飞.基于蓝墨云班课的一种智慧课堂实施路径[J].计算机教育，2018.11.10:137.
[3]李莹.基于互联网的医学生课堂心理健康教育探讨[J].中国卫生事业管理，2018，5：372.
作者:张慧英 水梅 李莹 詹碧华 李力力 单位:牡丹江医学院卫生管理学院
