前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的主动学习实践教学中网络安全论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1情境的设计
学习情境1通过学习局域网的通信特点和安全隐患，掌握局域网的安全部署。学习情境2让学生以本人使用的主机为起点，了解主机容易遭受的病毒和攻击，学习如何保护主机的安全。学习情境3展现网络信息离开本地主机、本地网络后所面对的外网通信环境，分析在传输通道中存在的大量安全威胁，提出具体的保护策略。学习情境4将前三个学习情境应用到具体的网络环境中，根据校园网、企业网具体的特点和安全需求来设计安全方案，这一过程既是所学知识的回顾也是将知识应用的实践和创新。针对每个项目，在教学中都设置具体的基本任务和拓展任务。基本任务是对项目基本内容的综合应用和考察重点，主要在课堂教学和实验教学环节完成；拓展任务具有一定的难度，是对本项目知识在深度和广度上延伸，也可将本项目与其他项目结合起来考查学生能力，一般布置在课外或自学环节。如在项目1中，可将基本的IP、TCP等协议的捕获与分析作为基本任务，而将针对聊天软件QQ或在线视频播放器PPTV等网络通信的捕获与分析作为拓展任务，或者将IP协议分析与网络攻防结合起来作为拓展任务，从多个方面、层次激发学生自学的兴趣，培养其钻研精神。
2情境教学的开展
2.1基于情境—案例的课堂教学
将案例教学引入“网络安全”的课堂教学，有助于把较为抽象的网络安全基本原理和技术知识蕴含于具体的案例中，变枯燥的理论学习为主动解决问题的求知过程，从而激发起学生的兴趣并充分调动学习的积极性。我们根据所设计的学习情境开展教学，学习情境1设计了窃取密码、邮件的安全传输、校外访问校内网资源、信用卡电子交易犯罪、Web通信身份认证和加密等案例；学习情境2首先由教师讲解计算机病毒的发展历程，辅以尼姆达、CIH、梅丽莎和熊猫烧香等著名病毒为例，指导学生关注计算机病毒及操作系统安全；学习情境3中，教师从已有的经典网络攻击案例入手，通过讲解攻击原理进而分析对应的防御方法，讲解防火墙时以古城墙为例比较二者的功能与作用，从而更加生动地诠释出防火墙的作用和地位；学习情境4以校园网为经典案例，向学生介绍网络安全体系的结构、安全策略的制定、安全技术的应用、安全工具的部署及安全服务防范体系的建立。
2.2基于情境—任务驱动的实践教学
“网络安全”课程的实践教学采用“实践说明—示范引导—任务布置—纠错重做—总结拓展”的模式开展。“实践说明”指实验开始前需对实验内容、目的、要求、考核方法等进行详细的说明；“示范引导”指教师边演示边讲解实验的基本内容，然后向学生布置实验任务，教师在巡视中给予学生实验的开展以纠错和针对性指导，并在实验完成后总结学生的实验过程和表现，进而向学生布置与本实验相关的拓展任务作为自学内容。以学习情境1为例，教师可采用以下步骤组织实践教学：第一，教师在课前实验准备中搭建好捕获环境；第二，课程开篇介绍背景知识，让学生了解局域网的通信特点，教师执行一次捕获，得到FTP用户名和密码，向学生直观展示FTP协议的安全隐患，鼓励学生在10分钟内通过阅读教材或互联网搜索的方式学习和了解协议捕获的方法及原理；第三，教师演示协议捕获的完整过程并布置实践任务(需告知学生本次实践的考核标准)；第四，学生两人一组分工合作完成实践任务，重在提高学生的动手能力并培养合作精神；第五，教师对每一组的完成情况予以检查并进行针对性指导，组织学生对协议分析的方法、网络协议的安全性开展讨论，由教师完成课堂教学内容的总结；第六，教师提出拓展实践的任务，要求学生捕获其他网络协议并进行分析，进一步培养学生自学及灵活应用知识的能力。
3情境教学推进学生主动学习
主动学习使学生直接参与到问题的思考和解决中，从而获得更多的知识，明白自己学到了什么和怎样学习。“网络安全”课程在情境教学中结合授课疑点卡、自选讲题和安全周报等方法推进学生的主动学习。
3.1学习情境的动态观察—安全周报
“安全周报”指每周邀请一位同学解读国家互联网应急响应中心（CNCERT/CC）最近一期的网络安全信息与动态周报，鉴于该周报内容丰富、更新及时，涉及本周网络病毒的活动情况、网站安全情况、重要的安全漏洞、政府监管和政策法规动态、网络安全事件与威胁及业界动态等多个方面，及时了解周报不仅有助于学生了解本周网络安全的现状，而且能够促使学生进一步直观感受网络安全复杂度高、涉及面广、变化快等特点。
3.2学习情境的深入研究—自选讲题
自选讲题要求学生自由组成3-4人的学习小组，通过讨论确定讲题对象和类型，独立完成学习报告，并制作成PPT演示文件向教师及全班同学进行汇报演讲。“网络安全”课程的每个学习情境均设有案例和综述两种类型的讲题，案例类讲题要求学生针对该情境中的一个经典案例展开深度分析和讲解；综述类讲题要求学生针对该情境中某一项安全技术展开研究，要求涉及技术背景、技术现状以及技术展望等。教师对学生选题应有所调控，保证每个学习情境及每种讲题类型都有小组涉及。实践结果表明，自选讲题的方法能够充分调动学生自学的积极性，营造良好的合作氛围，提高学生的表达能力。
3.3学习情境的全面回顾—授课疑点卡
授课疑点卡指在每一个学习情境将要结束时，教师要求每位学生对所学知识进行思考，并写下学习中对概念、内容或实践环节最不清楚的地方，且以电子邮件的形式反馈给教师，教师对普遍存在的问题在下次授课时予以讲解，个别问题则通过回复电子邮件的方式来解答。记录学习中的问题和建议有助于学生回顾学习过程、理清知识结构和学习思路，以便开展更有效的学习活动，也有助于教师及时纠正学生的错误理解，进而改进以后的教学。
3.4学习情境的综合应用—方案设计
方案设计要求学生针对校园网、企业网或政府网设计出一个网络安全方案，这是对学生综合能力的一次考评，有利于学生回顾整个课程的学习，将知识全面应用到一个具体的网络环境中，健全其整个安全知识的结构。
4评估方法的创新
该课程的评估原则有：注重工作能力的考评，在试卷中体现平时工作内容；注重工作结果的考评，平时作业存档作为评分依据；注重工作理解的考评，在实验打分中考查学生对实验的理解层次。具体应用中采用笔试、口试、表现评分、实验报告与大作业相结合的方法来测评学生的学习情况。笔试是传统而有效的考核方法，笔试题目要求反映学习效果，并根据学习效果考查学生的成绩。口试要求学生对学习情境中的概念问题加以阐述。表现评分根据学生在自选讲题和安全周报中的具体表现予以评价。实验报告要求学生记录实验的目标、实验内容、实验步骤、结果综述以及拓展任务的开展和完成情况，这一考核帮助学生理清本次实验的思路，总结经验，督促学生在课外完成拓展任务并给出详细的记录。大作业要求学生针对校园网、企业网或政府网给出一个网络安全方案，这是对学生综合能力的一次考评，有利于学生回顾整个课程的学习，将知识全面应用到一个具体的网络环境中，健全其整个安全知识结构。笔试一般安排在整个课程结束之后，集中开展；口试安排在每个学习情境结束之后，分批开展；表现评分、实验日志和大作业在学生完成任务或递交作业之后开展，并及时予以评价，有利于学生在课程后继环节中及时调整学习方法，更有效地开展学习。
5结束语
本文总结了从事计算机网络安全课程教学实践的经验和体会，实践证明这些方法的应用确实给教学带来了很多的帮助，但由于这门课程是一个不断发展的学科，其教学内容和教学方法还会随着知识的更新而出现新的问题，如何让学生能够准确地理解与掌握安全理论，并尽可能的将所学知识有效的结合到实际应用中，同时根据所学知识解决具体的安全问题等，正是今后在教学过程中要继续深入研究的内容。
作者：吴培飞 单位：杭州职业技术学院信息工程学院