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摘要:大学生开放实验室平台已经在很多高校普及，成为大学生创新创业训练的又一阵地，同时也承担着学校相应的一些学科竞赛、学科建设前期探究等工作。但是如何更好地管理这个平台，每个学校都有着不同的方式，老带新、高年级带低年级的方式一直都是我校长期实行的方式。在对前几届学生的学习情况进行总结时，我们发现了诸多的问题，比如学生团队连续几届实践创新能力越来越差、管理员带动性不好等。因此我们以导师制带团队的方式进行管理，对管理中出现的漏洞进行弥补。
关键词:大学生开放实验室;老带新;导师制
实验室是进行实验教学、培养学生创新能力和提高学生综合素质的重要场所，也是开展科学研究的重要基地。能够给学生一个自主发展和实践锻炼的空间;能够激发学生的创新热情和兴趣;对于全面培养和提高学生的科学作风、创新意识和实践能力具有重要的作用。科技课外活动是实践教学的有效延伸和补充，是加强大学生实践能力和创新精神培养与提高的有效途径。正因如此，各高校通过课外科技活动使大学生在素质培养、动手能力、团队精神、就业竞争力，特别是在创新能力方面效果显著，越来越得到了教师、学生和社会的认可。随着参与的学生人数越来越多，怎样带领学生团队主动学习，是一个值得共同探讨的问题。本文主要讨论大学生科技创新团队的团队构建、管理方法对最终大学生培养效果的影响。
一、大学生开放实验室管理现状
大学生开放实验室的管理目前还没有一种定型的模式，由于在管理的过程中学生的自由度大，实验项目各不相同，同一间实验室学生年级各不相同等，各个高校的管理方式都有所不同，因此这种类型的大学生开放实验室管理比起常规实验室管理存在一定的特殊性，在这里对两种管理方案的优缺点进行对比。
(一)公司管理模式
日常管理由大学生开放实验室管理员全权负责，一般不需要指导教师参与，有问题实验室管理员会与有关教师联系，请求帮助以寻找解决方法。下设办公室、财务部、网络部、技术部和元器件库，每个部门设一个负责人，负责各部门的工作。各部门有着明确的分工和任务，可根据实验室的情况制定相应的大学生规章制度，确保了各项工作能够顺利进行，数十个规章制度使大家有章可循。
(二)老带新管理模式
这是一种高年级带低年级、老成员带新成员的管理方式。其核心主要是以固定的大三学生带大二的学生、大二学生带大一的学生。这样对实验室的培养起到了一个很好的延续作用，而且加深了学生们之间的感情，在传承技术的同时也传承了实验室的优良传统，提高了团队的意识，自然形成了许多小的团队。这一特点也明显体现在各种学科竞赛的团队活动中。但这两种都有着自身的优缺点，首先公司管理模式有着结构鲜明、分工明确以及有章可循等优点，不过这对于没有工作经验的大学生来说，实现的难度大，而且很多同学来到大学生开放实验室这个地方，更多的是想锻炼动手能力，而不愿去做如办公室等繁杂的工作。其次，老带新管理模式基本上是依靠同学们自主管理，而老师更多是指导高年级的同学，这种方式确实是减轻了管理的负担，也有很好地传承性，但是中间一旦有一批学生没有很好地继承上一届同学的创新技术，就容易出现好几届跟不上的情况，而且低年级的同学由于得到老师的关心较少，容易出现厌学的情况。
二、导师制带团队
在吸取公司管理模式与老带新管理模式的基础之上，我们采取以强制制度管理为辅、以精神鼓励为主的教学方式来对团队管理进行。这里，我们建立导师团队，让更多的老师穿插其中，用以均衡从前团队管理的不足。
(一)导师团队
首先要建立相关专业的导师库，选定导师库管理人员，负责主持老师定期对学生的项目进行检查。然后实行导师带学生的方式，通过学生与导师的双向选择，确定学生跟随的导师。这样就可以使得庞大的学生团队分散管理，而且因为导师专业特点的差异性，同一间大学生开放实验室的学生知识结构也比较多样化。
(二)学生团队
学生团队仍然采用老带新，高年级管低年级的方式来负责日常管理。因为导师制度的引入弥补了大学生开放实验室学习方向的单一性，促使同一个开放实验学习方向的多元化。这一点在参加“互联网+”等综合性竞赛的时候优势比较明显。(三)建立淘汰制在鼓励同学们积极做实验和参与管理的同时，也应提供相应的淘汰机制。首先学生团队实行考勤制度，淘汰掉未参加开放实验室活动的边缘地带的同学。其次，建立工作日志制度，定期对同学的实验情况进行检查，淘汰多次未参与学习的同学。
三、课题式学习
大学的本科教学基本上都是按照各门课程分开教学的方式进行，各门课程之间虽有联系，但很少有学生进行综合学习和应用。因此，我们在大学生开放实验室成立课题小组，导师团队拟定课题题目，让成立的课题小组提出选题并申报。这里需要说明的是，这里的课题题目与大学生创新创业训练申报题目并不相同，这里是以训练学生的基础实践能力为主，所以有难度比较低、入门较容易、实现周期短等优点。这种方式能够较好地激发刚进入一年级的学生的兴趣。
四、带动学习
怎样把一个刚进入大学的高中生转变为一个主动学习的大学生，这一直都是一个教师们比较头疼的问题。建立导师制的初衷，也是为了寻找解决这个问题的一种方式。针对这个问题，我们采用了导师与学生共同完成课题的方式进行改进。首先，学生申报课题后，在导师的指导下，学习基础的内容，完成知识的储备。这里，我们只需要学生学习相关的内容，并不用学完一门课程。比如说课题需要用到单机的端口控制和串口通信，那我们只规定学生会使用这两个部分就行，这样便加快了学生运用知识的进度。其次，导师在这个过程中除了指导工作外，需要自己做一部分课题工作，然后让学生继续完成。直到学生完成第一个课题之后，再让学生再改进，让学生熟练掌握这套课题。由于学生全程参与导师的工作，所以更能够体会到自己动手做东西的乐趣。最后，为了让学生能够主动学习，我们可以采用在上一个课题的基础之上进行课题延伸，让学生在一个熟悉的平台学习新的知识，这样便会将一种“加法学习”的方式教给学生。实现一种学了可以用，用了可以见，见了便想改，改了即会学的循环。这种方式虽然前期导师团队会比较累，但是只要学生掌握这种学习方式后，便会主动去学习，主动融入相关课堂的教学，而且也有很好的带动作用。
五、结语
大学生开放实验为大学生提供了实现自我的又一舞台，也是高等教学培养创新人才的又一种方式。但对于一个从高中升入大学的学生来说，进入一个好的团队将能从另一个侧面激发他们在大学生涯中的一种积极进取的态度。而我们采用的导师制带团队的方式，不但让学生在一定范围实现自我管理，导师的研究方法等也会影响到学生的学习和生活，而且，同一个实验室也实现了多元化的发展。同时，我们采用导师手把手带学生的方式，在很大程度上教会了学生一种学习的方式。在学生奠定一定的方法基础之上，后期的团队带领将会比较轻松，而且团队整体能力的提升也会比较明显。
参考文献:
［1］侯映霞．我国高校研究生创新团队建设的研究［D］．重庆大学，2007．
［2］周琪锋．开放实验室创新模式的探索［J］．实验技术与管理，2008，25(12)．
［3］张晓东，李秀娟．开放实验室在促进学生科技竞赛中的作用［J］．实验科学与技术，2010，8(4).
作者:李学林 梁毅 贺天鹏 单位:贵州民族大学工程技术人才实践训练中心
