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摘要:食品安全快速检测是食品质量与安全专业教学体系的一门重要的专业基础课程，目的是让学生掌握食品安全快速检测方法，为社会培养合格的食品安全质检人员。针对目前教学中遇到的问题，从教学方法、教学内容和考核方式进行了改革和探索。实践证明，改革取得了良好的教学效果，提高了教学效率、学生学习的主动性和积极性。
关键词:食品安全快速检测;教学改革;教学探索
食品是人类生活的必需品，在经济飞速发展的今天，食品污染、食品添加剂滥用、农兽药残留等安全事故屡禁不止，食品安全问题越来越受到大众的关注，食品安全事关民众的健康和社会的稳定。只有对食品的原料生产、加工、流通和销售等各个环节进行全程监控和管理，才能从根本上解决我国的食品安全问题［1］。随着我国《食品安全法》的颁布实施，食品安全检测技术成为保证食品安全的重要保证和管理基础［2］。与利用大型分析仪器对食品检测相比，快速检测技术的快速、高效、简便等技术优势显得尤为重要。为了适应社会发展需要，许多院校的食品专业开设了食品安全快速检测技术课程。《食品安全快速检测》是食品质量与安全专业人才培养的一门重要的专业基础课程，笔者分析了课程教学中存在的问题，主要是快速发展的分析技术对食品质量与安全检测带来的技术挑战，并对课程的教学内容、教学方法和评价方法进行改革探索。
1课程教学中存在问题
1．1对学生的知识背景要求比较高
食品安全快速检测技术是一门综合性和交叉性学科，涉及到免疫学、分子生物学、细胞生物学、微生物学、生物化学、仪器分析、分析化学等学科知识［3］。目前常用的食品安全快速检测技术有免疫学技术、酶抑制技术、传感器技术、生物芯片技术等［4］。免疫学检测技术具有灵敏度高、特异性强、方便、快速等优点，适合监管部门在现场进行初筛检测，常用于检测食品中农兽药残留、有害微生物等［4］。免疫分析技术通过抗原与抗体的特异性结合，再辅助信号放大系统呈像，主要有酶联免疫法、放射免疫法和荧光免疫法［5］。食品安全快速检测主要采用酶联免疫吸附分析技术(enzyme－linkedimmunosorbentassay，ELISA)，该技术可以应用于食品中农药、兽药残留物的检测。胶体金免疫层析技术(colloidalgoldimmunochromatographicassay，GICA)是一种固相标记免疫检测技术，是现场快速测定主要方法之一，可以检测食品中的兽药残留、农药残留、微生物及真菌毒素等［4］。酶抑制法是目前最广泛的快速农药残留检测技术。依据胆碱酯酶抑制法原理设计的农药残留检测方法主要有速测卡法(纸片法)和分光光度法(比色法)［6］。酶抑制法因其具有操作简单、成本低，检测时间短等优点，成为目前农产品生产基地和农贸市场、超市等广泛应用的快速检测方法。生物传感器技术(biosensor)是对生物敏感物质进行识别并将其识别的信号转换为声、光、电等信号进行检测的仪器［7］。与传统的检测方法相比，生物传感器技术具有选择性好、灵敏度高、可在线检测等优势，成为食品质量安全检测中一种重要的发展趋势［8］。生物传感器技术可以对食品中的营养成分(糖类、蛋白质和氨基酸等)、有害微生物、农药残留、抗生素及食品的新鲜度等进行检测［9］。作为一种新兴的微量分析技术，生物芯片出现于20世纪90年代［10］。根据芯片所用材料不同，生物芯片分为基因芯片、蛋白质芯片、细胞芯片、糖芯片等类型［11］。生物芯片技术具有高通量、高特异性和高灵敏度等优点，广泛应用于病源微生物的快速检测中，如空肠弯曲杆菌、大肠杆菌、沙门氏菌、鼠伤寒沙门氏菌、李斯特菌等［10］。此外，还可应用于转基因检测、食品中过敏原检测等。生物芯片技术大多采用荧光标记技术，而荧光检测需要配套的光学扫描检测系统，因此限制了该项技术在食品安全快速检测上的应用。总之，学生的基础较薄弱，而食品安全快速检测学科内容具有交叉性和综合性，尤其是现代生物技术在食品检验中有很广泛的应用，学生很难理解不同检测技术的检测原理，很难选择不同检测项目的选择法则。
1．2教材较少，内容更新不及时
食品质量与安全专业于2002年才在我国开设，食品安全快速检测技术近年来发展迅速［12］。目前，食品安全快速检测的教材较少，大多是适用于高职院校食品类学生，教材侧重于学生实际操作训练，理论深度不够。也有的教材侧重于理论知识，缺乏实践操作。总体来说，课程教材较少，适用于本科院校食品类学生的教材更少，因此急需更多的教材，以供选择和参考。近年来，食品安全快速检测技术的相关研究不断涌现新方法、新成果。随着现代生物技术的迅猛发展，生物芯片技术、生物传感器技术、酶联免疫吸附技术等越来越多地被用于食品安全检测中。因此，为了使该课程的教学内容跟上时代的脚步，应及时补充和更新学科发展前沿知识，尤其是生物技术检测方法的基本原理在食品检测中的应用可拓宽学生的知识面。
1．3课时较少
食品安全快速检测的对象复杂，按照检测对象可分为农药残留、兽药残留、生物毒素、食品添加剂、非法添加物、劣质食品、重金属、微生物、转基因及包装材料共十大检测项目，而每个项目下又详细分为许多具体的检测项目。蚌埠医学院食品快速检测课程理论课时24学时，实验课时16学时，不能满足教学要求;尤其是实验课程，只开设了使用食品安全快速检测仪检测的4个实验(瘦肉精、二氧化硫、亚硝酸盐和甲醛)，其他检测项目均没有涉及到。
1．4教学方法老套
传统的以讲授为主的填鸭式教学方法，学生被动的接受知识的灌输，很难调动学生学习的主动性和积极性，不利于出创新性人才的培养［13］。尤其是智能手机的存在，学生沉迷于手机内容的多彩，感觉听课乏味无聊。因此，课堂教学拟采用学生主讲，教师概括补充的方式，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。
1．5考核方式单一
传统的考核方式是70%的试卷成绩加30%的实验成绩为学生的最终成绩，这个成绩很难看出学生的真实水平。而该课程是一门应用性和实践性很强的课程，应该把实验操作技能作为考核的项目之一。
2课程改革措施
2．1教学方法改革
教学改革是当今高校发展的首要问题［14］。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出以信息化推进教育现代化，要加快信息化时代教育变革。在信息化快速发展的今天，“互联网+教育”应运而生。在“互联网+”时代，学生可以很便捷地在网上获得免费的优质讲座视频。教师不再是知识的唯一来源，学生对教师的依赖性减弱;教师必须调整自身定位，从教学的主导者变成学生学习的辅助者和引导者［15］。为了调动学生的自主性，而不是被动的接受知识。课堂教学拟采用学生主讲、教师概括补充的方式。教师主要讲解基本原理、研究方法和技术及最新研究进展。为了更好的开展学生主讲的工作，要求教师事先做好筹划工作，把每一章节划分为几个知识点;再把具体的任务分配给学生。学生事先分好组，组员之间相互协作合作完成教学任务。同时事先告知学生这个作业算作课堂表现，占10分，即课堂表现成绩=60%教师+40%小组平均成绩。为了检验该教学模式的效果，在《第五章食品中转基因成分的快速检测》中采用上述教学方法。事先将该章划分为8个模块，分别为①转基因生物的种类;②全球转基因作物的种植情况;③转基因生物的安全性;④转基因作物的安全管理;⑤基因转化的方法概述;⑥外源转基因的检测———PCR法和实时荧光PCR法;⑦环介导核酸等温扩增技术(loop－media-tedisothermalamplification，LAMP);⑧外源蛋白质检测方法。在学生的讲解过程中，学生自己就发现对所学知识知之甚少，通过主动搜集知识，可学到很多。同时也发现自己仍然对所查找知识有疑惑和不解之处，有了学习的动力。此外，还锻炼了学生的口才和勇气。教师在学生讲解后，应及时进行知识的补充和纠正，最后概括总结，梳理知识点，让学生对章节知识有总体的认识，形成连贯的思维。总之，通过这次实践，发现该教学模式可以调动学生学习的积极性和热情，取得了良好的教学效果。食品安全快速检测课程可以分模块进行教学，如农药残留快速检测、兽药残留快速检测、食品添加剂的快速检测、重金属的快速检测、食品中非法添加物的快速检测、食品微生物的快速检测、生物毒素的快速检测、转基因食品的快速检测等，教师可以将各个模块设计成微课进行辅助教学。微课的主要特点就是教学时间短、教学内容少;每个微课视频时间不超过10min，1次课只有1个议题，方便学生消化吸收所学知识［16］。如将农药残留快速检测模块里的有机磷、氨基甲酸酯类农药快速检测－速测卡法做成1个微课，包含基本原理、试剂及仪器、检测方法(包含操作演示)、结果判定及操作要点。微课只是辅助教学，可以满足学生课后复习的需要。兴趣是学习的内在动力，希望通过改革，感兴趣的学生能够更好地学到知识，不敢兴趣的学生能够被吸引而对所学知识感兴趣。
2．2实验教学改革
传统的实验课教学是教师讲解实验原理、实验步骤及注意事项，然后学生进行实验［17］。教学过程中发现，实验结果只有1或2种版本，大多数学生由于偷懒，根本没有做实验，实验报告大多是抄袭的。食品安全快速检测是注重实践操作的，实验课必须保证学生掌握实验操作技能。鉴于理论课的教学改革，实验课拟改成汇报课。学生分组实验，每组学生都必须完成所有实验操作。学生事先完成实验，然后给老师汇报实验，汇报内容包括实验原理、实验步骤、实验结果表述;实验步骤和结果要有视频资料佐证，否则要扣分。不同的实验由组内不同的人主持，确保每一位同学都最大程度的参与其中。实验成绩=20%汇报成绩+50%实验操作+30%实验结果及描述，从而凸显实验操作的重要性。灵活开展教学工作要求学校授予教师一定的“权利”，让教师去管理这门课程，而不拘泥于传统的课程约束。
2．3考核方式改革
考核是对学生实验技能、操作水平和学习能力的综合评价。从这门课程的改革来看，学生的参与程度很高且学习自主性很强。因此，学习能力和实验技能的考核不分上下，即综合成绩=40%的试卷成绩+10%课堂表现+50%的实验成绩，实验成绩为所有实验的平均成绩。
3结语
总之，通过对食品安全快速检测技术这门课程的理论教学、实验教学及考核方法的改革探索，增强了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的实验动手能力及分析问题和解决问题的能力，拓展和提高了学生的综合素质和创新能力。此项改革仍需进行不断探索和实践，寻求更佳的教学效果，培养出适应社会发展需要的食品安全快速检测的人才。
作者:胡静 李文戈 杨俊松 单位:蚌埠医学院公共基础学院
