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摘要:专业方向课程是市场营销专业课程体系中的重要组成部分，为满足市场对营销专业人才的需求，本文从专业方向课程群的课程定位、课程特点等出发，分析传统教学方法的选择和使用效果，探讨行之有效的专业方向课程教学改革方法。
关键词:市场营销专业;专业方向课程;教学方法
1市场营销专业专业方向课程概述
1.1课程定位
专业方向课程是市场营销专业课程体系中的一个重要组成部分，其课程设置的目的，一方面是使学生在掌握现代市场营销学基本理论和基本方法的基础上，初步具备应用市场营销学基础知识认识问题、分析问题和解决问题的能力，为进一步学习市场营销学其它专业课程及将来从事实际工作奠定基础；另一方面是使学生能够熟练运用所学市场营销学基本概念和基本理论，对实际问题进行分析和预测，在实践中不断提升自己的职业技能和专业素养。针对应用型本科人才培养的要求，专业方向课程在选择和教学上应紧紧围绕人才培养目标进行设计、选择和实施，突出实践能力的培养。
1.2课程特点
市场营销专业方向课程大多数是理论和实践相融合的课程。课程内容既注重与其他学科基础课、专业基础课的横向联系，又适当补充本学科的前沿发展动态和最新成果等纵向知识内容。在教学过程中，围绕市场营销专业应用型人才培养目标的要求，引导学生主动参与教学过程。通过学习，强化学生对相关基本理论知识的进一步理解和掌握，逐步培养学生分析，解决实际问题的能力以及团队沟通交流与协作的能力。
2传统教学方法的选择和效果分析
2.1传统教学方法的选择
市场营销专业方向课程的应用性、实践性很强，鉴于目前教学条件和教学资源的现实情况，授课老师在课程教学中，选择传统教学方法的仍占据着较大比例，最有代表性的分别是情景模拟和案例教学。情景模拟：授课教师设计主题并选择适合的学生进行角色扮演，学生通过主动参与，在模拟场景中体会所学的知识内容，锻炼语言表达能力和沟通交流能力。这种方法讲究趣味性，突出可操作性，最大可能地做到将理论与实践相结合。以“促销实务”教学为例，教师设计情景案例，学生模拟促销过程，在仿真的情景中分析问题、解决问题，将实践操作环节与理论教学内容糅合起来，在理解市场营销基本理论的基础上，观摩演练促销情景，寓教于乐，可以有效提高学生的学习兴趣。案例教学：这个方法在授课过程中的具体运用有两个，一是围绕经典案例对相关章节进行讲解，通过案例将理论引导出来；二是在讲完相关理论之后，将学生分组，选择不同的案例材料发放给小组，让小组学生根据手中的案例材料，运用所学理论分析问题、解决问题，并选取代表发表讨论结果。以“房地产营销”为例，在相关理论课程讲解结束之后，选择并设计适合的案例材料，组织学生开展交流与讨论，在此过程中通过不同观点、信息、知识的碰撞，锻炼学生解决实际问题的能力，促使学生主动利用课下时间收集整理资料，主动思考并有所收获。
2.2传统教学方法效果分析
传统理论教学方法的讲授法，是教师通过自己的语言动作等营造出积极的课堂氛围，让学生的思维活跃起来，与学生之间形成教与学的默契传递，这种默契同样存在于情景模拟和案例教学中。传统教学方法具有教师与学生的思想共鸣优势、情感交流优势等，是其他教学方法无法取代的。市场营销专业方向课程大多数实践性强，学生在学习过程中更加需要教师的鼓励和引导，突破学习瓶颈，切实提高自身各项能力。此外，有些课程，例如“房地产基本制度与政策”，其教学内容均为有关法律及政策规定，在教学过程中需要有意识地采用传统教学方法，通过教师丰富的讲授技巧、独特的人格魅力，激发学生学习热情，以更好地实现教学目标。传统教学方法有其优势也有其局限性。在学习时间上，传统教学方法往往局限于课堂，学生课下容易欠缺主动学习的积极性；从空间上看，所学知识内容仅限于课堂内容，有限的内容设计不利于学生打开眼界，活跃思维。在信息技术教学条件日益成熟的今天，教师可适当利用现代化的教学条件，例如网络视频、网络教学课件等弥补传统教学方法的弊端。
3课程教学方法改革探索
3.1教学内容的选取与优化
教学内容的选取基于市场需求和学生意愿。市场的需求变化多端，根据市场上营销职业岗位的设置与要求，营销人才的培养通常分为四个模块：产品类、市场开发类，客户服务类和营销管理类。不同的模块代表不同的职业方向，人才培养方案中，不同职业方向课程根据营销知识、能力、素质等的实际要求分别进行课程设置。学生根据自己的就业意向和个人兴趣等选修并学习不同方向的课程，这种有目标的主动选择使得学习效果可以达到较为理想的状态，避免盲目学习，不做“书呆子”。教学内容补充优化常态化。除了书本知识，授课教师应密切关注行业企业第一线的实际需求状态，将最新的市场信息、最真实的企业问题融入课堂教学当中，补充优化课堂教学内容，让学生能够及时把握最新、最前沿的知识更新、技能要求，培养适合市场需求的毕业生。
3.2评价体系的优化
传统的教育考核注重单一的理论考核方式，在整个学习过程中，没有形成教与学的有效沟通机制，缺少过程性评价反馈。为避免教学分离，传统的单一评价体系要给予优化。一方面，在本专业的专业方向课程学习过程中，以课程各阶段的教学目标为依托，设定多项考核内容和方式，将理论考试与实践考核相结合、阶段性考核与期末考核相结合、开卷与闭卷相结合等，通过对能力考核的重视，着重培养学生知识应用能力以及分析、解决问题能力等。例如“促销实务”课程的考核，学生实际促销实践中的销售业绩可以作为主要的评分项目。另一方面，尝试将学生引入课程评价体系中来。同样以阶段性教学目标为依托，设立小组学员队伍，针对小组阶段性学习效果，按比例设置小组团队总体得分、小组成员互评得分、自评得分项目，在整个学习评价过程中，教师不是唯一打分者，小组团队、同学、学生本人都参与进来，形成灵活多样的学习成果评价方式。
3.3校企结合，在实际岗位中锤炼技能
市场营销专业方向课程依据不同的职业方向分别设置，不同职业方向对营销技能、知识结构的要求在各专业方向课程中分别体现。根据教学大纲中对学生基本技能、实际技能的具体要求，各专业方向课程实践教学部分可以与企业联合培养，让学生在企业实际工作岗位上体验所学，锤炼技能。
4结束语
市场营销专业方向课程多变且具体，教学过程中，教师应积极探索，不断学习，在已有传统教学方法的基础上，充分利用现在的信息技术条件，用丰富的教学方法引导学生互动学习，创造并利用实践机会锻炼学生的应变能力、语言表达能力、沟通协调能力等，切实提高课程教学质量，培养出能够更好地融入社会一线工作的应用型人才。
参考文献
[1]罗正公,等.实践导向下高校市场营销专业教学改革探索[J].经济师,2019(2).
[2]鲍玮.基于职业能力培养的市场营销专业实践教学体系建设研究[J].科教文汇:中旬刊,2018(10).
[3]朱华燕.体验式市场营销实践教学模式探究[J].课程教育研究,2018(44).
作者:张绚怡 单位:安徽三联学院经济管理学院
