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著名的音乐家冼星海曾经说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶怡性情的熔炉。”这句话充分表明了音乐对人的影响，因此，音乐课并不是简单的一首歌曲或一段乐曲，而是要体现音乐课程背后的教育意义。在《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中明确提出，要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育的全过程，从小抓起，从学校抓起。作为情感艺术的音乐课程，在培养中小学生核心价值观的形成中有着不可缺少的作用。而如何有效地通过音乐课程培养中小学生核心价值观理念，优化音乐授课的内容是不可或缺的一个方面，音乐教师要把音乐课程作为承载核心价值观的一个平台，围绕这一主题，设计教学内容，将价值观组歌纳入特色课程体系，在授课过程中，如春风化雨般植入学生的内心世界，突显音乐教育的情感价值。
一、核心价值观与特色音乐课程内容
学校是爱国主义教育的主阵地，除了各类爱国主义教育主题校会和班会，各学科教学则是学校爱国主义教育的主渠道，这些渠道中，音乐教学则发挥着不可或缺的重要作用，小学生普遍喜欢音乐课程，不仅是在于音乐学科的娱乐性更是带有鲜明的情感性。一首歌曲可以给人带来激情澎湃的体验也可以让人热泪盈眶，音乐学科中有相当多的爱国主义主旋律的歌曲都能以情动人，在演唱的时候，对小学生产生积极的影响。歌词、谱曲和演唱三者组成了音乐教育的主要元素。通过理性（歌词）的认知与感性（演唱）的培养，使之在小学生心理相互起积极的教化作用。在所有的教育方式中，音乐教育是最容易被小学生接受的，欢快的节奏和简单的歌词，利于传播和传唱，这也是小学生喜闻乐见的教育方式，小学生的人生观、价值观和世界观正初步形成，有什么样的教育就有什么样的影响。因此，音乐教师通过音乐的方式带小学生进行爱国主义教育，来丰富小学生的内心世界来增强他们的积极情感，对他们的身心发展将起到良好的教化作用。在核心价值观特色音乐课程中，除演唱、欣赏等常规音乐教学内容外，各教学环节中融入核心价值观体系，使德育教育贯穿于整节音乐课堂。具体由调动情绪、激发兴趣、导入、学唱、时政知识、拓展实践、总结回顾组成，特别是导入环节，尤其能调动学生的求知欲和探索欲。例如在学习《黄河大合唱》一课时，老师课前热身，给小学生播放钢琴协奏曲《黄河》。与此同时，通过多媒体展示黄河动态的景色视频，学生欣赏黄河巨浪翻腾的磅礴气势，感受到黄河桀骜不训的个性，老师进而导入到新课《黄河大合唱》，学生在老师介绍完歌曲的创作背景后，用心体会歌曲的恢弘气势和抗日英雄的的大无畏的革命精神，激发小学生的爱国主义情感。小学生提升音乐素养的过程及拓展实践活动中，与核心价值观内容联系最为紧密。同时，音乐教师也要与时俱进，在音乐课堂教学中利用微课、Eduoffice音乐软件、音视频剪辑等信息技术手段及丰富的教具、打击乐器等课程资源助力音乐课堂的丰富多彩。开展演唱、欣赏、律动、表演等形式，在授课过程中，学生之间的互动和师生之间的互动，都有利于培养学生的合作能力、音乐表现力。使小学生在演唱的过程中感悟音乐的技巧，层层深入的理解核心价值观的内涵并能主动融入日常生活及一举一动当中。
二、音乐课程与核心价值观的融合
1.音乐课程与核心价值观的融合是时展的需求。加强核心价值观的宣传和教育也是对小学生进行爱国主义教育的必要措施。学校可以把“社会主义核心价值观”的歌曲做成特色的校本课程来开发、实施，给学生埋下爱国主义的种子，让其从小学时代的特色校本课程中厚植爱国情怀。社会主义核心价值观的实践养成重在把握习得接收、以知促行和养习成德三个关键发展环节，遵循规范逻辑、行动逻辑和发展逻辑。在校本课程的开发中，每一首歌曲都要精心做好音乐教案的编写工作，做到教学目标的准确定位。即让小学生有感情地、熟练地演唱歌曲，厚植爱国情怀，激发小学生的爱国热情。只有学生用愉悦的方式接受社会主义核心价值观的内容，才能内化为爱国的品质。《社会主义核心价值观组歌》由车行做词，戚建波谱曲共十四首，分别是：“富强歌”“民主歌”“文明歌”“和谐歌”“自由歌”“平等歌”“公正歌”“法治歌”“爱国歌”“敬业歌”“诚信歌”“友善歌”“幸福少年”“快乐少年”等歌曲，歌词具有简洁明了，识记简单的特点，演唱格调优雅，涵盖了社会主义核心价值观的主要内容。
2.核心价值观校本课程活动开展形式。一般说来，学校的宣传分为固态和动态两种形式。固态的主要是通过在宣传栏张贴宣传画、组织学生办手抄报、出一系列的黑板报、发学校微信公众号、开展歌唱社会主义核心价值观心得征文比赛等。全方位的固态化宣传创设教育情境使学生随处可以看到，能给学生形成一种视觉冲击，容易记牢。动态的宣传方式除了学生出校入校走在路上背诵之外。学校举办核心价值观组歌演唱比赛和相关的文体活动作为核心价值观宣传的载体，是最佳的教育方式。在比赛的过程中，学校还可以安排专人摄像，截取学生独唱或者合唱表现最精彩的的片段，让班主任转发家长群，以期形成影响力最大化。音乐教师通常会认为德育教育是班主任的事，进行课程渗透是“品德与社会”课程的事。教师在音乐课程中德育功能教学方法陈旧，音乐课程教育不仅仅是音乐知识和技能的教育，更在于德育教育。核心价值观教育用音乐课程的形式呈现出来，这种独有的仪式感也使音乐老师更加重视。
3.核心价值观体系融入音乐教学的每个环节。核心价值观体系与音乐教学的每个环节相结合，在逐步完成学习目标的同时，理解音乐所表达的情感和体现出的核心价值观理念。调动情绪阶段，利用与每课内容相关的德育故事，组织学生迅速进入上课状态，同时为理解歌词内容及表达的情感、核心价值观做准备。如戏歌《龙里格龙》，利用视频、图片等讲述京剧的起源，让学生从源头上了解京剧，对传统艺术感兴趣，同时，感受京剧艺人的敬业精神，以及艺术创作的自由，不同剧种融合过程中的和谐。激发小学生的学习热情阶段，老师要适时利用多媒体、微课等方式，唤起小学生的情感体验，并初步感受作品为后面的学习做准备。导入阶段，利用相关音乐知识、同类作品或故事等内容，充分调动课堂积极性，丰富学生知识储备，理解此类作品所表达的情感内涵。学唱歌曲阶段，层层递进，由易到难，利用游戏、律动、唱谱、打节奏等形式解决重难点，剖析作品表达的核心价值观理念，并用有控制的声音准确、完整演唱，用歌声诠释出作品所表达的情感。时政知识阶段，将每课主要教学内容结合相关时政知识，更深入理解音乐内容的同时，了解当下时政热门，实现知识与生活、社会的融合。拓展实践阶段，设计多种形式的实践活动，如表演唱、创编伴奏等形式，巩固所学内容，进一步体会音乐表达的情感并用自己的方式表现出来，将核心价值观内化于心。总结回顾阶段，明确本课内容。
三、培养学生综合实践能力，提升音乐核心素养
社会主义核心价值观也是育人目标的细化，融入音乐课程提升了小学生的音乐核心素养。根据2017版《音乐课程标准》，音乐学科的核心素养可以凝练为三个词，即审美感知素养、艺术表现素养、文化理解素养。这三大素养与《义务教育音乐课程标准》提出的音乐课程的“人文性、审美性、实践性”三种性质是一脉相承的。学生在接受音乐的歌词和旋律的过程中，从神情到动作都会根据歌词的内容不断调整，主动选择适合音乐节奏的举动调节情绪、平和心理。训练的时间长了具有较主动的审美意识艺术，艺术表现素养就会得到增强。俗话说，书读百遍，其义自现。核心价值观的内容学生会背诵，字面的意思未必真正懂得，每天处于一种情景体验，在演唱的过程中持续得受到熏陶，必定感悟出其意义。核心价值观特色音乐课程在掌握音乐技能的基础上培养了学生多元的音乐文化，同时，引导了教师的课程教学。注重情感体验、德育教育，同时在体验教学中提升学生能力的全方面培养。音乐方面，通过多种方式的实践活动，以个人独唱、小组合唱、集体合唱等形式，使他们的演唱能力、音乐鉴赏能力都得到不同程度的提升。通过思考、编创、练习等，考察知识的积累，对音乐情感的把握和动手能力，社交沟通能力等拓展音乐实践活动。学生在合作的过程中，每个人的音乐基础不同，需要老师不断的调整、指导，学生之间也不断配合，无形之中提升他们的合作能力。总之，充分认识音乐教学在核心价值观培养上所具有的特有优势和不可替代性,通过声音的艺术，使小学生在脑子里形成核心价值观思想。小学生在享受音乐艺术美感的基础上,促进核心价值观形成并外化到一言一行当中。
作者:孙雯雯 单位:山东理工大学
