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摘要:《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”(教师、教材、教法)改革的任务。“三教”改革中，教师是根本、教材是基础、教法是途径，来解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。这三点形成了一个闭环，目标是培养适应现代化社会主义建设、当代社会，适应企业需求的复合型、创新型高素质技术技能型人才，目的是提升学生的综合职业技能，同时也是“双高计划”建设中“打造技术技能人才培养高地”的首要任务。在此背景下，本文希望通过研究在“三教”改革背景下研究高职日语专业技术技能型人才培养路径，从而达到更好地培养出能适应信息化、全球化新时代和具备高素质职业素养的技术技能型日语人才。同时，如果能对现有高职日语人才培养方案、课程体系的改革建言献策就更好不过了。
关键词:高职日语专业;技术技能型;人才培养
1“三教”改革要求高职培养技术技能型人才
2020年9月16日，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》(教职成〔2020〕7号)，要求实施职业教育“三教”改革攻坚行动，即提升教师“双师”素质、加强职业教育教材建设、提升职业教育专业和课程教学质量。2021年4月，总书记对职业教育工作作出重要指示，强调要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。与此同时，随着经济结构的转型升级、工业化进程的速度加快，一大批新技术、新职业、新岗位、新工种、新业态也在不断问世，技术技能新标准、职业岗位新要求也随之颁布。传统的“一技之长”人才已经不再符合“一人多岗、一岗多能”的现实需要。在此背景下，高职教育必须为国家实现高水平自立自强供给高素质技术技能人才，助力解决不平衡不充分发展问题。高职日语教育必须顺应时代需要，培养专业过硬技能过关的技术技能型人才。
2高职日语专业学生面临复杂社会环境，就业难度加大
一是日语专业人才就业受国际大环境影响明显，中日关系甚至中国与美、欧、印、澳、东南亚等国家地区的紧张或发展，都会直接或间接影响到日语专业学生的学习情绪、学习机遇、就业状况等。二是中国文化、中国制造正迅速走向世界，中国企业飞速进行着国际化进程，我国政府也制定了“走出去”“一带一路”建设，日语专业人才又面临前所未有的学习、实践机遇。三是新技术新业态发展带来了愈加丰富的技术技能需求和职业选择，“互联网+”、全球经贸一体化、电商经济崛起、人工智能技术迅猛发展等新经济环境、新技术变革和新业态发展都对日语专业人才的技术技能储备提出了更高要求。四是社会越来越强调日语专业人才的综合素质，很多用人单位更希望招聘到具有外语专业水平同时又具有经济、金融、外贸、法律、微电子等知识，且具备良好的组织协调能力、沟通能力、团队合作精神、创新精神等综合能力和素质的复合型外语人才。
3高职日语专业人才培养现状导致培养高素质技术技能型人才困难重重
高职日语专业人才培养现状，一是双师型教师少，大多教师仍以日语专业语言知识的掌握度衡量学生，教师难以从社会、职业的发展需求出发，融合日语专业学生个体的发展需求，通过日语语言理论知识与技术、技能实践“一体化”教育，实现学生个体的可持续发展和教师本身的专业发展。二是教材教案的设计和安排难以有效体现出高职日语教育的一专多能、专业技能、职业技能等特色，缺乏新意。三是教学方式传统单一，学生只是日语专业知识的被动接受者，缺乏输出实操训练，教师在教学过程中出现对学生的认知方法、学习习惯、心理结构、能力倾向、需求差异等个性特征研究不够、尊重不够，没有很好地顺应和激发学生的内在发展动机与潜能。所教授的知识与新的、最能达到企业需要的专业知识、职业能力和职业素养有所脱节，所培养的学生仍处于“一般就业导向”仍未迈进“产业需求导向”。在此背景下，我们有必要研究高职日语专业技术技能型人才培养方法，进而助推学生从“就业导向”迈向“产业需求导向”。
4高素质技术技能人才培养是深化高职教育改革的一项主要原则
“十四五”时期至第二个百年奋斗目标达成期间，国家面临多重战略主题转换，包括构建新发展格局、应对新时代社会主要矛盾、全面建设社会主义现代化、全面推进乡村振兴等都和高职教育紧密联系。高职教育须为国家实现高水平自立自强供给高素质技术技能人才，助力解决不平衡不充分发展问题。然而，具体到高职日语专业，其技术技能人才成长环境却仍面临更加复杂的社会现实挑战。面对新的经济环境和国家对高职教育提出的新的指导方向，高职日语人才的培养只有与时俱进，推出顺应时代与社会发展需求的技能型人才;进行高职日语人才培养新标准和注重语言专业技能培养的同时，也进行职业技能融合培养的教学改革探索，才能进一步提升高职日语学生面向未来的工作能力、生存能力，为学生高质量就业奠定基础，也才能够更好地落实培养高素质技术技能人才这一高职教育中心任务，更好地服务国家发展战略。因此，我们需要在“三教”改革背景下研究如何培养符合新时代发展需要的高职日语技能型人才。
5“三教”改革背景下高职日语专业技术技能型人才培养路径的研究现状述评
5．1“三教”改革领域
当前文献主要分为三大类:第一类主要研究某具体课程、教材或教学模式的改革、优化等相关实践。例如，粟振灿(2021)等对“三教”改革背景下的《汽车服务礼仪》课程改革进行了初步探索。第二类主要讨论“三教”改革是什么、应该如何改，主要将中职、高职院校作为整体探讨院校的“三教”改革措施。吴秀杰、张蕴启(2021)认为应优化高职“三教”改革路径，包括深化高职教师培养制度改革，优化教材优选机制，构建现代化、多元化的课堂教学生态。李巨银等(2021)提出构建教育教学新生态的核心在于树立学生主体的教法改革。第三类普遍聚焦于教师的专业发展，认为“三教”改革的主体是教师。钟启泉(2008)提出应建构“全面把握教学的性质、倡导合作建构的研究模式、走向教师学习共同体”的教师教育的规范。于维涛(2018)提出新时代教师队伍建设改革进程中教师专业发展需要实施系统定位战略、多边关系结合战略、扎根教师实践战略和改革调适战略。
5．2“三教”改革背景下高职日语专业人才培养领域
从文献来看，对不同产业类型的高技能人才培养问题已经有大量研究，但大部分研究主要集中在对农业和工业高技能人才培养问题的深入探讨。例如中国教育科学研究院课题组(2016)撰写的《完善先进制造业重点领域人才培养体系研究》等高水平论文对农业类和制造业类人才培养内容、方式等提出了有效路径。相比之下，聚焦于“三教”改革背景下外语人才培养的研究、相关著作和高水平学术论文均较少，对高职院校高素质技术技能人才培养问题的研究还较为薄弱，遑论高职日语专业人才领域的研究。
5．3评述
总的来看，“三教”改革攻坚行动实施后，相关领域逐渐得到重视，但涉及“三教”改革结合“外语”或“人才培养”领域仍然较少。具体到高职日语人才培养研究与实践，与其相关的研究成果及文献仍较少。已有的“三教”改革相关研究偏向于宏观、中观层面问题，比如政策解读、策略建议、人才培养制度、标准体系构建、促进区域间均衡等，多数文献内容重复，大同小异。现有研究较少聚焦于如何更好地培养出能适应信息化、全球化新时代和具备高素质职业素养的技术技能型日语专业大学生;如何助推学生从“就业导向”迈向“产业需求导向”等问题。综上所述，“三教”改革背景下高职日语专业人才培养方式方法还急待更深入的研究与探索。
作者：王莉薇 马亚琴 单位：湖南外国语职业学院