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【摘要】随着医学教育国际化进一步的深入，建立合理规范的来华国际生医学人才培养质量评价体系是准确评估人才培养质量的关键因素。本文介绍了相关人才培养质量理论概述，分析了国际学生基于英语授课的医学人才培养现状，提出了建立国际学生医学人才培养质量体系的思路和方法，为来华国际学生医学人才培养提供参考及借鉴。
【关键词】国际学生；人才培养；英语授课；质量评价
随着经济全球化推进，教育国际化成为了我国高校教育发展的主要趋势，来华国际学生数量成为衡量高校国际化办学程度的主要指标。目前，国内各高校积极扩招国际学生规模，来华国际学生数量与日俱增。然而，来华国际学生教育的质量、教学管理、服务体系和制度建设等方面呈现一定的问题，有待逐步改善。国际学生来华医学教育质量将成为各高医校急需关注的问题。2007年，教育部出台了《教育部关于印发〈来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定〉的通知》，保障来华国际学生医学专业（英语授课）人才培养质量，加强对高校招收国际学生实施计划管理。可见，高校应搭建国际学生医学人才培养的质量评价体系，监控医学教育整个教学过程，确保培养出符合国际医学标准的医学人才。
一、相关理论的概述
1.人才培养质量的理论基础
建构主义理论提出了“客体与主体相互作用”观点，即知识是由客体与主体相互作用建构起来的，将学生作为知识的建构者，依据先前知识经验对新问题的认知活动主动建构，使新知与已有知识联系起来。因此,学习效果评价应以实践活动参与度、协作学习能力进行综合衡量。建构主义的人才培养质量评价观注重人才培养质量从多维度进行，对人才培养质量的评价应该在发展性和过程性的教学活动进行，有效监控学生的自主学习的过程，促进有效学习、学生创新能力和实践能力的培养和学生全面发展。多元智能理论指出了人们存在的八种智能，即：逻辑-数学智能、语言智能、肢体-动觉智能、空间智能、人际智能、音乐智能、自然观察智能和内省智能，这些智能以不同方式结合在一起形成个体独特的个性心理结构。仅依据标准化的纸笔测试结果来评价学生的智能水平，评估高校医学教育教学的成效，以及预测学生的未来成就是不全面的。这是因为过于注重学生医学知逻辑-数学智能和识智能，忽略了其他智能因素，使学生身上其他关键的潜能得不到认识和发展。基于多元智能理论的人才培养质量评价观，医学教育需要建立正确的人才评价观，实施因材施教，为提升国际学生医学人才培养质量具有重要的启示。
2.人才质量评价体系
人才质量评价体系是由一系列相互制约、相互作用和相互联系的评估要素构成的科学和完整的总体。它具有整体性、协调性和系统性内涵特点，涉及到评估的目标、原则、内容和方法四个方面内容。人才质量评估体系将以“人为本作”作为其核心，具有多层次性和多样性的特征。高校人才质量评估体系的建立能有效和准确地测量、分析、控制、评价人才培养的质量状况，推进和保证人才培养质量的全面管理。可见，高校的人才培养质量评价体系只有明确医学人才培养质量评估的目标和原则，对评估内容实行相应评价，才能有针对性的医学人才培养质量评估，也能给管理者更精准、有效的质量管理提供参考。
3.人才培养质量评价体系方法及原则
人才培养质量体系的方法主要从宏观调控角度与微观角度两方面进行分析。宏观层面应该从国际学生所在医学院校的教学水平、学校软硬件条件、师资队伍条件等方面进行评估，了解国际医学生的身心发展情况、医学专业学科发展情况等。微观层面主要是构建细致具体的评价体系，通过专业途径评估国际医学人才的专业条件、人才培养目标，有效利用人才培养软件和平台对国际医学人才进行专业的评估。
二、人才培养质量评价体系应遵循以下基本原则
1.科学性原则。指的是评估的目标、内容及方法的科学性，通常是根据实际情况，在实际的实施过程中，进行简单明了的操作。2.层次性原则。质量评估带有明显的层次性，从学生到机构都是经过系统性的分析与层次性的探析，整个评估体系结构清晰，一目了然。3.全面性原则。质量评估参考多个影响因素，通过客观、有效的评估，进行综合的评价。根据客观差异，进行全面系统的评价。4.动静结合原则。质量评价体系并非一沉不变的，会因为评估对象（目标）的改变而发生变化。在某一特定的时间内，其评估指标与评估内容不会发生过多的变化，这是保持不变（静）的突出表现。
三、国际学生医学专业（英语授课）现状
近年来，大量来自亚非拉国家的学生来华就读临床医学专业。据统计，国际学生主要来自巴基斯坦、尼泊尔、喀麦隆、加纳等国家。在诸多专业中，临床医学专业成为了大多数国际学生首选专业。这给医学院校提出了极大的挑战，特别是医学教师缺乏英语授课的能力，且医学英文教材和课件也不多，教师教学经验不足，难以流利自如地用英语与学生沟通，教学效果不佳。一方面，缺乏具有英语能力的医学专业师资。医学英语使用和学习难度较大，且医学专业词汇量大，专业性强，医学院校普遍缺少具备较强医学英语功底的临床医学专业教师。另一方面，教师与国际学生英语交流也存在障碍。国际学生日常生活通常以英文为主，师生之间也存在较大的语言和文化差异，英语交流存在困难，制约了医学院校国际医学人才培养。
四、国际学生基于英文授课的人才培养质量评价体系思路
1.建设精品化英语授课医学课程，搭建网络教学互动平台。一方面，建设国际学生使用的英文授课精品医学课程，从医学课程的英文介绍、英文教学大纲、英文课件ppt和英文习题等方面打造精品课程，让国际学生通过网络教学平台进行学习。医学院校也可以邀请外籍医学专家拍摄制作全英文的教学视频，让国际学生网上视频课程学习，提出课程优化建议，不断完善精品视频课程。另一方面，搭建网络教学平台，实现师生间的互动与交流，开展病例讨论谈论。此外，还可将更多的医学英文专题内容学习资源放到网络教学平台，让国际学生从课外自主学习中获益。2.建立全英文的仿真系统与人才培养质量评价体系。推动仿真、多媒体课件等数字化教学自学的开发，重在解决所面临的实习实训问题，通过仿真系统，能让国际学生真切感受到“身临其境”的逼真感，继而打破时空的界限。同时，建立起人才培养评价体系的软件，综合考量医科国际学生的整体素质，如专业技能、素质以等，全方面了解国际学生的学习情况。此类人才评价体系软件也能清楚记录国际学生临床医学实践教育等情况，并为医院和高校提供参考依据。
五、国际学生医学人才培养质量评价体系建立的方法
1.过程考核与结果考核相结合。医疗机构、医师评价、学生互评，通过多主体评价，才能评价人才是否符合医院需求。同样，利用过程考核与结果考核相结合的方法进行考核是非常关键的，过程考核的内容主要包括：国际学生的任务完成情况、作业完成情况，即课堂的提问表现、课堂作业的成果等。结果考核即为综合实训考核，在最后一个学期让临床医学专家到场指导并对国际学生进行考核，考核不合格者将无法通过定岗实习。医院也要对国际学生的临床实习、实训情况与学习情况进行评价，了解到国际学生是否达到临床医生的职业能力培养目标。2.遵循医学学科发展规律，建立医学教育对照评测制度。尊重医学学科发展的内在逻辑与相关性，国际学生医科人才培养普遍注重培养学术性的医科专业人才，并依据此目的建构课程体系和设置医学专业。高校也需要考虑来自不同国家、不同层次、不同类别的国际医学生的学习需求。因此，医学院校建立其人才培养质量评价体系必须尊重医学教育的规律，明确人才培养的地位，建立校际之间的成果对照测评。通过比较及时调整医科专业人才培养方向，使医际对照成为一种切实制度，形成体系完整、系统完善、运行良好的国际学生医学专业人才培养质量信息反馈系统、教学质量监控体系，积极参加教学评估和评价工作。
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作者:陈艳宁 李培隆 杨孟状 程晟 单位:右江民族医学院
