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摘要：在科技飞速发展的今天，应用技能型的人才正在日益受到关注，在“卓越工程师培养”背景下，提高学生的实践动手能力，是推进国家现代化发展的必然要求。现阶段的职业院校有必要侧重于转变现存的人才培育模式，充分遵循工程的实践、集成与创新的特征，从而培养出富有工匠精神的技术应用型人才。
关键词：卓越工程师培养；工程测量；人才培养模式
0引言
2019年2月22日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，下称“职教20条”，文章指出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，多年来，职业教育的发展为经济社会发展提供了有力的人才支撑。在2025中国制造背景下，为推动我国由制造大国向制造强国转变，必须建设一支高素质的高技能队伍，培养更多的“大国工匠”。大力倡导职业教育是实现我国现代化进程必不可缺的一部分，在职业教育发展的大背景下，我校针对工程测量技术专业人才的培养模式展开以下几点分析：
1构建卓越计划背景下工程测量技术专业的人才培养目标
2014年，国家地理信息产业发展规划指出，测绘现有相关企业2万余家，从事测绘地理信息从业人才超过40万人，且产业服务总量逐年在增长，2014-2020年这一阶段，提出我国测绘地理信息的目标要求：测绘领域科技创新能力显著增强，核心关键技术研发应用取得重大突破，且拥有一批具有国际影响力的自主知名品牌。测绘行业作为我国基础建设的排头兵，对国家基础建设发挥着越来越重要的作用，培养更多合格测绘类人才仍然是推动国家基础建设发展的第一要务。在教育部提出卓越工程师背景下，为了使培养出来的学生能够适应当前社会，学生具有较强的竞争力，能够较快适应各种信息化测绘技术，解决测绘生产中的实际问题，我校教研室积极探索符合职业教育下工程测量技术人才培养模式。学校可以根据自身的特色，在国家标准的基础上，我校教研室在制定人才培养标准是将企业培养目标与教学目标有机结合起来，通过专业教师下到企业一线，调研目前该行业人才需求情况，同时将企业的行业专家邀请到校共同探讨人才培养标准。通过学校与企业紧密配合，以行业需要为导向，以工程测量技术为主线，共同制定学生培养的目标，将实践课程与工程项目紧密结合，提高学生职业素养、工程素养和实践动手能力，考虑到测绘行业需要团队配合，还需提高学生的团队意识精神。
2深化校企合作，构建协同人才培养模式
2.1人才培养定位及方向
根据职业教育工程测量技术专业培养要求，我们要培养动手能力强，专业知识扎实的高技能应用型人才。我们通过教师的下企业锻炼及与企业专业的交流沟通，结合目前测绘行业岗位特点，将施工企业从事测绘项目经理岗位或技术负责人作为我们职教工程测量技术专业的人才培养定位，培养既要有理论、技术水平，也要有丰富的实践经验和较强的管理能力的技术人才。以就业为导向、以能力为本位、以岗位为依据，深入融合高职办学特色，按照“专业与企业对接、项目教学与项目生产对接、1+X证书”的理念，从培养目标、培养规格、实践教学、企业培养等方面，制定“素质基础、能力核心、工学结合”的人才培养方向。
2.2深化校企合作，探索校企人才培养模式
充分发挥学校与企业各自优势，积极探索校企深度合作等行之有效的办学模式，切实提升为区域、为行业、为企业服务的能力。目前我校与6家企业签订合作协议，建立人才培养合作关系，通过校企资源共享实现人才共同培养，针对企业急需的人才，有计划地为企业培养相关人才，做到校企共赢。
2.2.1建立校企联合培养机制。与江西世恒信息产业有限公司签订联合培养协议，通过建立校企联合培养机制，实现校企共同参与工程实践教学过程。在实施过程中，我们要求企业专家与我校教研室共同参与制订实践教学计划，企业师傅可以在校作为实践课程指导老师参与学生培养，同时安排专职教师下企业带领学生参加企业项目生产过程，通过这种实践教学活动，促进校企共同培养学生。2.2.2促进校企联合培养。学校教师与企业师傅实行互聘制度，充分利用学校实训基地，不仅对在校生进行实践能力培养，同时可以安排企业员工进行进修，聘请具有行业内较高水平、工程实践经验丰富的行业一线专家来校讲学。在人才培养实施过程中，加强校企双方的联系，实现学校与企业真正意义上的深度协作办学。企业从中获得了所需人才，减少了人才培养的成本和周期，学校教师也可以在生产中提高自己专业技术能力，做到双方互赢。2.2.3实行校企“两阶段三过程”培养。首先将学生培养分为校内学习和企业学习两个培养阶段。校内学习期间，学生主要是对基础课程、专业基础课程、专业核心课程的理论学习，根据实践课程需求，安排企业师傅与校内教师共同指导学生实践教学课程。在第二阶段，学生在企业学习主要分为三个过程，过程一：安排学生认知实习，主要安排在第一学期和暑假，让学生对自己专业有一个初步的认识，培养学生的职业素养和职业要求；过程二：安排学生跟岗实践，根据教学安排，一个师傅对接三个学生，在企业师傅的指导下，学生完成相关技能培训，提高学生的操作技能；过程三：安排学生顶岗实践，企业根据不同项目的需求，安排学生参与工程项目生产全过程，以准员工的身份进行项目全过程的训练，出现疑问，及时安排技术人员进行答疑，通过这种全过程的工程实践，提高学生的实践能力，并积累实际工作经验；最后，学生的毕业论文（设计）全部来自企业的工程项目相关材料，根据在工程项目中所学撰写毕业论文（设计），毕业论文由学校教师和企业师傅共同审核，着重提高学生解决工程实践问题的能力及文字功底能力。
3深化课程改革，创新教学内容和教学手段
3.1重构课程体系，创新教学内容
积极探索工测专业课程改革，构建技术应用型人才培养的课程体系。依据工程测量技术专业特点，将课程分为理论基础知识、专业知识、实践应用三大类，每一大类又分别对应于三大模块，围绕“三阶段三方向”模块设计框架，强化学生基本素养、职业素养和职业技能的培养，根据职业教育培养规律，重新构建课程体系。第一阶段开设基础课程，如《大学语文》、《高等数学》、《计算机基础》等课程，在基础课程的基础上，适当增设多门选修课，如《文学鉴赏》、《音乐欣赏》、《数学建模》和《大学生心理健康》，提升职业院校学生综合素养。第二阶段开设专业基础课，《工程识图制图》、《工程测量学》、《GNSS定位技术》、《无人机摄影测量》等专业技能技术型课程进行基于工作过程的教、学、做一体化教学模式改革。同时注重更新专业教学内容中的新技术、新工艺、新方法，将行业无人机应用技术、倾斜摄影测量等先进前沿知识技能植入到专业课程体系中。第三阶段由企业师傅根据以往工程项目总结资料结合相关专业课程体系开发实践课程。充分运用现代信息技术，数字测图虚拟仿真软件、无人机模拟仿真软件、GNSS静态解算软件等的职业实训环境；同时充分利用学习通上的精品课程及网络课程等教学资源，大大提高教学效果。同时，为帮助学生能够合理规划大学三年，提升学生创新创业能力，专门开设了《大学生职业生涯规划》和《大学生就业创业指导》课程，解答学生在校期间学业困惑，较好规划大学三年学习计划。同时通过各种公开讲座传播大学生创新创业理念，指导大学生创业，鼓励和帮助更多的大学生创业。
4加强实践教学，提升职业岗位能力
4.1实践教学课程体系修订
为突出职业院校对人才培养的要求，把实践课程教学作为专业教学的核心环节，学校专业教师与企业专家共同讨论，对实践教学课程进行了修订。目前我测绘教研室工测专业实践课程做出调整，加大实践课程学时数，占总课程学时的50%左右，同时通过对行业职业岗位能力结构进行分析，将实践教学内容与课程设计模块结合，将实践课程更加细致地分为职业基础能力、职业岗位能力与职业拓展能力三大实践教学课程体系，提升学生实践动手能力。
4.2建立双导师制，探索培养应用型人才
本专业企业冠名班的学生，在学生入学以后，由学校该专业教师（兼职辅导员）与企业专职班主任共同参与班级日常管理工作，兼职辅导员可以在课余时间解答学生专业方面知识的困惑及加强对专业认识，对今后就业有了初步认识，企业专职班主任通过组织班级活动，将企业文化融入班级文化建设中去。在大学第二年，企业安排增加了2名专业能力强、教学经验丰富的工程师来校兼职上课，承担学生的实训课程教学，对学生在专业课应用的困惑一一解答。为了加强学生对专业的深刻认识，我们在教学过程中，还安排了四周跟岗实习，由企业师傅带学生开展具体工程项目实践。第三年，由教研室主任和企业总工共同商定学生毕业实习安排、师傅选定和毕业（论文）设计的具体要求，学生参加企业顶岗实习，由企业师傅根据工程项目特点，选定适宜的题目交由学生，由学校指导老师与企业师傅共同指导其完成毕业论文（设计）。“双导师”制度能够让学生在实践工程中应用理论知识，使学生对专业知识有了更深刻的理解，同时提高了学生动手动脑能力。
5结束语
工程测量技术专业人才培养模式处在不断探索与实践中，根据行业发展及人才需要，需动态调整人才培养模式。本文通过不断探索，制定适合我系工程测量技术的人才培养方案。实践证明，学生在这种模式下培养，技能得到很好的锻炼，有利于学生在工作岗位很快上手，同时学生在参加各类竞赛中，动手能力明显有较大幅度提高，对学生今后就业有很大帮助，能适应工作岗位，服务企业，回报社会。
参考文献：
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［2］杨春娣.基于应用型人才培养的环境专业创新实践教学体系的构建研究［J］.科技资讯,2013,（30）:182-183.
［3］郭玉珍.土木工程专业职教本科人才培养模式的研究——以江西工业贸易职业技术学院为例［J］.建材与装饰,2019.
作者:胡金玉 吴璐璐 单位:江西水利职业学院
