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［摘要］
文章解析了云南省就业市场对高职本科经管类学生的“职业人”标准，阐述了高职院校“现代企业管理”课程实践教学现状，对以“职业人”标准为导向的“现代企业管理”实践教学提出了几点建议，并以云南财经大学中华职业学院为例，对高职本科院校“现代企业管理”以“职业人”标准为导向的教学实践效果进行了总结。
［关键词］
高职本科;职业人;现代企业管理;实践教学
1就业市场对高职本科经管类专业学生的“职业人”标准
所谓“职业人”标准是指用人单位对员工在岗位胜任能力方面的标准，包括知识、技能、态度、经验等层面。2015年5月至12月期间，笔者分别就云南省83家就业单位发放关于用人单位对高职院校经管类专业学生的“职业人”标准的调查问卷，共收回83家企业的调查问卷，并对问卷的结果进行了如下分析。1.1用人单位类型本次发放问卷的就业单位83家，主要集中在云南省，其中大中型国企13家，事业单位3家，大中型民营企业25家，小微型民营企业共42家，单位所在覆盖了文化旅游、生物工程、环境保护、教育教学、银行金融、信息产业、医疗卫生、商业贸易等行业，这些企业均对经管类高职本科毕业生有用人需求，所需专业涉及工商管理、会计学、财务管理、市场营销、旅游管理、物流管理、人力资源管理等。1.2用人单位对毕业生的相关要求(1)用人时间要求:24.87%的用人单位表示对毕业生的用人计划于次年1至3月确定;47.28%的用人单位用人计划于当年10至12月确定;27.85%的用人单位用人计划于次年4至6月确定。(2)对毕业生个人能力需求:68.69%的用人单位对毕业生的面试表现、学历层次、实践经验、职业证书非常看重;31.31%的用人单位对毕业生的性格特点、自我管理能力非常看重。(3)现有应届毕业生表现最好的能力:83.54%的用人单位认为当前应届毕业生团队协作能力总体较强;16.46%的用人单位认为当前应届毕业生创新能力、发展潜力较强。(4)现有应届毕业生表现最差的能力:66.93%的用人单位认为当前应届毕业生最差的能力是实践能力、业务钻研能力、敬业精神和独立工作能力;33.07%的用人单位认为当前应届毕业生最差的能力是人际交往能力、心理承受能力。(5)单位对应届毕业生“意志品质”的要求:用人单位认为诚信、敬业、责任意识、道德品质、团队精神、竞争进取意识、职业操守、价值意识等均是应届毕业生应该具备的素质。通过对上述调查问卷的分析，云南省83家用人单位对经管类高职本科的“职业人”标准主要集中在道德素质、知识结构、实践能力三大方面，其中爱岗敬业、诚实守信是基础，实践能力为主导。为了更好地按照“职业人”标准培养经管类高职本科应用型管理人才，“现代企业管理”作为一门高职本科经管类专业必修课程应积极探索实践与理论相结合的实践教学新模式。
2高职院校“现代企业管理”课程实践教学现状
“现代企业管理”课程是一门应用性和实践性较强的课程，它涉及经管类多门课程，包括物资管理、生产管理、销售管理、技术管理、财务管理、质量管理、人力资源管理、战略管理等诸多领域，学生通过对该课程的学习能够了解企业运营全流程涉及的管理，对于适应毕业后的岗位工作有较强的指导作用。目前，高职院校“现代企业管理”课程实践教学现状如下。
2.1未以就业市场需求和“职业人”标准来开展教学实践活动
高职本科院校“现代企业管理”课程在实践教学过程中，未以市场需求为导向，未以“职业人”标准来开展教学活动，导致教学实践活动与现实脱节，阻碍学生核心竞争能力的培养，未能全面提升学生满足市场需求的综合素质。
2.2实践教学方法与手段单一，实训内容缺乏趣味性
目前，高职本科院校的该课程主要有两种教学方法:一种是教师讲解实训教材的内容，课后学生做习题;另一种是案例分析、专题讨论为主线的课堂教学形式。前者相当于理论课程的复习，有可能造成毕业生眼高手低，不能满足企业对经管类专业人才的职业素质需求;后者不能让学生站在企业运营全流程的角度提升企业管理综合素质。
2.3对实践教学过程中学生的职业度关注不够
目前，高职院校在课程实践教学过程中存在重技能，轻素质培养的现象，另外实践教学中评价方法存在重结果、轻过程的倾向，忽视了学生对实际工作过程和环境的整体感悟和反思，未能遵循“学—思—练—战—悟”的实践教学过程，阻碍了学生职业素质的培养。
3以“职业人”标准为导向的“现代企业管理”实践教学的几点建议
为了更好地发挥“现代企业管理”课程对学生进入工作岗位后的指导作用，在实践教育过程中应注意以下几点。
3.1紧扣就业市场“职业人”标准进行实践教学
从云南省就业市场对高职本科经管类专业学生“职业人”的标准可以看出:用人单位青睐于道德素质高、知识覆盖全面、实践能力强的全面发展的学生，而“现代企业管理”作为一门覆盖企业运营管理全过程知识点的课程，对学生提升道德素质、知识水平、实践能力有较大的促进作用，所以高职本科院校该课程实践教学应该紧扣“职业人”标准进行实践教学。模拟公司项目教学对基于“职业人”标准的“现代企业管理”实践教学起到了较好的教学促进作用。首先，在班级授课过程中以小组为单位划分模拟公司，每个小组成员必须完成从公司的建立到业务处理全流程，同时要求学生以“职业人”的标准要求自己，包括遵守上班秩序、穿着职业装上课、小组成员的个人绩效和公司绩效有密切关系、期末的考核依据小组成员的贡献大小进行考核等;其次，为了使模拟公司的业务和授课内容有机结合在一起，把该公司定位为管理咨询公司，本课程的每一次作业如企业环境分析、企业战略分析等都是公司的业务，每个小组的成员通过完成公司的业务赚取营业收入，营业收入以“虚拟货币”的形式记录在每小组的“虚拟银行存折”上，小组成员的表现好坏均与每个公司的“虚拟货币”挂钩，期末，评分教师通过“虚拟货币”的多少进行相应的换算，作为对学生的评分。
3.2采取多样化的实践教学手段和真实有趣的实训内容进行实践教学
为了更好地改进本课程实践教学过程中方法与手段单一的问题，在课程目标定位上树立培养应用型管理岗位人才;教学内容安排上强化现代企业管理基础知识、企业管理基本思想等;教学方法上运用课堂教学、模拟实践、团队学习等方法来培养学生的知识、技能、态度、素质等;教学过程以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式的教学系统。在实训内容上设计了丰富多彩和真实有趣的教学项目，如学生素质拓展、调查访问、岗位见习、校园体验、小组辩论等形式多样的实践项目，学生通过完成模拟公司业务，不但能够时时以“职业人”标准要求自己，而且学生的现代企业管理的基础知识能得到全面强化，真正达到了就业市场的对学生的要求。
3.3加强对实践教学过程中的对职业度的关注
高职本科“现代企业管理”实践教学中应充分体现总理对高职教育提出的“三对接”中“课程内容与职业标准相对接”，提升学生的实践能力和全面素质，在实践教学评分中应该提高学习实践过程在总分中所占的比重。该门课程的教学实践需要学校加强对校内外实训基地的建设，要求学生到实训基地进行参观走访与见习，这样能够比较清楚地了解企业的内涵、企业生存风险与管理环境、企业经营思想与经营战略、企业形象策略系统等，从而引导学生运用企业运营的思维和相关行为准则开展工作，强化学生分析问题以及解决问题的能力，以提高学生理论指导实践的能力。另外，通过学生初步接触社会，能够提高自主学习能力和社会交往能力，学习企业较新的现代管理理念和创新协作的企业文化精神，从而对职业标准的认识更上了一层台阶。
4高职本科“现代企业管理”课程教学实践效果
云南财经大学中华职业学院对本课程经过了近三年的教学实践，通过建立和完善企业管理实训室、建设校外实训基地、打造“双师型”教师队伍、加强实践型教材建设，聘请企业管理的专家进行指导等方面，保障高职院校“现代企业管理”实践教学课程方案实施。目前，为紧扣经济管理类人员职业岗位实际工作需要的知识、能力和素质要求，学院已经和100多家企业建立了企业学院，构建了一个融合专业知识、工作过程知识与基本技能、专项技能、综合技能和职业素养于一体，多层次、多维度的企业管理综合模拟实训平台，为本门课程的校内外实践教学提供了保障。学生对公司设立、经营管理、战略管理、生产运作管理、物资管理、财务管理、人力资源管理等流程有了全面体验。该课程每一轮教学结束，对学生进行问卷调查，共发放问卷726份，收回问卷689份，有效率为94.9%，问卷内容包括教学内容、教学方法、教学组织、教学效果、教学考核等几个方面，学生对教学内容的满意度为90.52%，学生对教学方法的满意度为92.62%，学生对教学组织的满意度为93.16%，学生对教学效果的满意度为90.24%，学生对教学考核的满意度为91.65%。问卷显示，85%以上的学生认为自我管理能力和实践能力有较大提升，能够达到“职业人”标准，86%以上的学生认为通过该门课程实践教学，对见习、实习以及今后的就业有较大帮助。
作者：王帧 单位：云南财经大学中华职业学院
参考文献:
［1］张莉，张刘成，王凤霞.现代企业商务运营虚拟仿真实验教学中心的建设与实践［J］．实验技术与管理，2014(11):35－38.
［2］王晓东.浅析《现代企业管理》课程实践教学法的运用［J］．现代营销，2015(2):45－47.
［基金项目］
云南财经大学科学研究基金项目(教学研究项目)(项目编号:YC2015C01)。
