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摘要：本文通过论述校企合作双元制育人模式概念和当前高职工商企业管理专业在人才培养中存在的问题，指出在产教融合背景下，高职工商企业管理专业要对课程体系进行深入改革，校企合作对学生进行岗位培训，优化课程设置；校企合作办学，提高校外实训时间，共同制定人才培养方案；打造双师型教师，企业人才与教师互换交流，教师实施定岗制，学习企业先进工商管理技术；坚持工学结合、知行统一办学模式，对学生实施综合评价，提高学生学习积极性，在就业中占据主动位置。
随着我国对技术应用型人才需求的不断增加，近些年国家开始重视职业教育的发展，相继出台了一些有利于职业教育发展的文件，比如《国家职业教育改革实施方案》中指出，高职院校要采用双元育人模式，在办学理念上强调了工学结合、知行统一的育人方式，企业要参与到高职人才培养上，提供先进的工艺、流程和管理，满足学生的全方位发展，同时要注重学生实训能力的培养。高职要建立“双元育人”教育模式，坚持工学教学、知行统一的办学理念，要对企业新型学徒制与现代学徒制的试点经验进行总结，学校与企业共同办学并制定人才培养方案，将企业中的一些新技术、新工艺、新方法纳入日常教学中，强化学生的实训能力。本文将结合高职工商企业管理专业在育人方面的问题，指出双元育人的实践路径，希望对该门课教学提供帮助。
1校企合作双元制育人模式的概念
双元制最早起源于德国，该种育人模式要求培训人员经过两个阶段的学习，第一个阶段为在职业学校中进行专业理论知识的学习；第二个阶段是在校外进行实训，让学生将在校学到的专业理论知识进行实践，与产业化接轨。双元制的特点就是校企合作办学，企业参与到人才培养中，学校定期向企业输送学生进行定岗锻炼，按照企业人才培养需求组织教学。双元制模式的特点主要在以下几点：（1）具有较强的能力针对性。学生大部分时间将在企业中进行定岗，接受企业最新管理技术和工艺，培训后就能定岗，适应现代企业发展需求。（2）广泛参与性。企业广泛参与到学校办学中来，为学校提供了校外实践基地，学校为企业定向培养学生，同时将学校中一些先进的研发能力带入企业中。双元制育人具有比较强的针对性，倾向学生综合技能提升，校企合作，吸收彼此的长处，理论与实践技能结合，培养技能型人才。
2高职工商企业管理专业在人才培养中存在的问题
2.1教学模式比较传统，学生管理技能不强
工商管理专业以培养企业管理人才为教学目标，要求学生具备较强责任心，熟知企业日常管理知识，掌握管理技巧和方法，解决企业管理中存在的各种问题，适应企业复杂变化，提升自己的综合素养。我们发现，目前高职院校工商企业管理专业教学模式仍然比较传统，以理论授课为主，模式一般是教师课堂讲解、学生记录、教师提问、学生回答的过程，被动学习为主，学生兴趣度不高，理论授课内容主要为工商管理、市场营销、会计学、财务管理方面的纯知识，同时在学校配备一定的实训室，理论授课与实训并没有很好的统一，学生动手能力不强，管理技能发展缓慢。
2.2侧重校内实训基地，忽视校外实训基地
工商企业管理专业侧重在提高学生管理能力，要求其具有很好的知识面，在实践中能够主动分析问题和解决问题，能够积极表达自己观点，灵活的处理好人际关系，掌握现代企业管理的新知识。为了达到上述目标，高职在校内组建了很多该类专业的实训室，但是这些实训室很多都是存在于表面，学生所学的理论知识并不能及时转变为实践生产力，实训内容抽象，不能结合到真实企业中的管理案例。同时学校忽视与企业的合作办学，产教融合型校外实践基地较少，校外实践性教学课时占得比重比较轻，甚至达不到总课程量的十分之一，学生定岗实习的时间同样较少，只是在大三的下半年进行统一的定岗实习。因此，校内外实训体系的不健全，不利于完善该专业的教育和培训体系，高职要深化办学体制改革和育人机制改革，促进学生的灵活就业。
2.3双师型教师数量少
“双师型”教师是当前大部分高职学校的教师培养类型，要求其具备理论和实践教学双重能力，虽然很多工商管理教师能够胜任理论教学，但是实践能力往往较弱。不能及时将企业中管理理念融入教学中，专业设置与人才培养目标不符，课程内容与职业标准不能对接，课程调整幅度小，校本课程采用较少，实训条件达不到要求，理论与实训课不能及时融合，一些企业淘汰管理方式在课程中仍然使用。在日常教学中达不到职业教育对于新时期教师的要求。下一步，在职业教育中该专业教师也要强化自己的管理实践能力，人数至少要达到总任课教师的一半以上，形成教育教学创新团队，教师根据职业培养目标，经过商讨，共同制定工商管理人才培养目标，掌握现代企业最先进的管理方法。
3产教融合背景下高职工商企业管理专业校企双元育人实践路径
3.1课程体系化改革，校企合作岗位培训
结合工商企业管理专业学生就业特点和企业对人才的要求，学校首先要通过企业调研确定岗位需求和层次要求，在校内理论课程教学上建立“模块化”课程体系。合理调配工商企业管理课程目录，课程体系设置公共模块、基础管理模块、综合管理模块、专业管理模块几个方面。每个模块都包含基础课程、专业课程和实训课程，每门课程都要确定培养目标、教学方法、知识、能力和素质目标，不管是基础课程还是专业课程都要与校内实训同步进行。模块化课程的设置，体现了工商企业管理专业由“理论授课”向“应用授课”的转变，专业培养目标由“理论型”向“应用型”进行转变，学生的专业核心素养由“知识本位”向“能力本位”过渡。课堂模块化之后，在每门课结束之后要安排学生在校内进行实训，可以是一般管理岗位的实训、市场营销类实训、人力资源管理类实训等，在实训中可以聘请企业中的管理人员作为指导教师，教师和企业人员共同确定实训的具体项目，将企业中先进的管理方法带入实训中，根据不同学生实训内容，编制实训任务书，充分展现产教融合的特点。校内实训要进行模拟企业的实际环境，学生以小组实训形式完成每个实训内容，任务完成后可以通过学生自评、小组互评、企业参评、教师综评的方式进行打分，选出理论和技能结合较好的实训小组，给予一定鼓励。通过将企业引入校内实训中，搭建了资源共享、共赢的校企平台，有利于对学生加强定岗前的训练，对于职业教育渗透影响很大，校企实现近距离的对接。
3.2校企合作办学
要发挥出标准在提升职业教育教学方面的作用，将工商企业管理专业设置与当地的产业需求进行对接，课程内容尽量融入一些最新的企业案例，内容要与职业教育标准对接，不断更新专业目录、专业教学标准等。引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量。可以从以下几个方面完成不同课程的教学工作：（1）结合专业教师的理论素养和专业技能，一些理论课程由学校教师任课，比如《员工关系管理》、《管理学原理》。（2）一些理论与实践结合性强的课程，通过专业教师与企业兼职教师共同完成，比如《现代企业管理实务》与《人力资源管理概论》，企业兼职教师必须具备在企业管理岗位上具有三年以上的工作经验。（3）企业兼职教师完成学生实践课程教学。通过构建“管理分级-企业认知-校内外实践-多岗位实践-专业岗位实践-企业定岗实习”路径，让学生循序渐进的了解该专业要求自己具备的技能素养。（4）校企共同制定工商企业管理专业人才培养方案，及时更新新技术、新工艺、新规范，设置定期评估机制，健全专业教学资源库，建立健全工商管理专业共享资源平台，扩大优势资源的覆盖面。（5）校企合作，开发在线精品课程，课程内容中增加微课教学内容，采用大量现场图片和视频来调动学生积极性，采用现代信息技术改进教学模式，推进虚拟工厂等网络学习空间的建立应用。（6）在多岗位和专业岗位综合实训中，可以安排学生到校外实践基地进行锻炼，在行政、人力资源、营销管理等进行多角色多岗位实训，提高学生的岗位适应能力。
3.3打造双师型教师队伍
产教融合背景下要求高职院校教师必须具备很强的理论与实践技能，根据《职教20条》的规定，工商企业管理专业在教师招聘中可以从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求。适当提升工商企业管理专业教师的专业素质，建立教师培养培训基地，教师每年至少1-2个月在企业内进行定岗学习，在一定周期内进行全员轮训制度。形成结构化工商管理教师队伍，教师在接受培训后，能够进行模块化教学。鼓励企业人员到高职院校任教，学校和企业通过技术协作、社会培训等可以得到一部分收入，拿出一定比例收入作为绩效鼓励校企人员进行创新教学，提高教师和企业人才的工作积极性。
3.4坚持工学结合、知行统一办学模式
工商企业管理专业要根据人才培养需求，主动与具备条件的企业在管理创新、就业创业、社会服务等多方面进行合作，建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，推动开放共享，辐射区域内学校和企业。学校要结合企业的需求，为企业提供企业内人才培养需要的课程、师资和专利等资源，企业应当履行职业教育的意义，利用自己的资本、技术、设施和设备等管理要素参与到校企合作中。学校可以从相互合作中获得智力、教育、劳动等报酬，学校将报酬统一分配。在学生定岗实习阶段，企业要建立一套标准的评价方式，不仅关注学生的工商管理理论技能、更是要从学生的管理实践能力、分析问题、解决问题、团队协作等多方面实施评价，让学生能够看到自己身上的优势与不足，努力纠正缺点，做到知行的统一。学生校外顶岗实习报告要具体化全面化，反映出学生的综合工商企业管理能力，并将实习报告纳入学生的档案中，让他们提高责任心。因此，知行统一、工学结合符合工商企业管理专业的教学要求，最大化的提升了他们的动手实践能力，有利于该专业职业教育的发展。
4结语
综上所述，高职工商企业管理专业在人才培养中存在的问题还是较多的，主要是教学模式传统，学生做不到知行的统一，侧重校内实训而忽视校外实训，造成学生接受不了企业内最先进的管理模式，学校中的双师型教师数量少，达不到新时期工商管理专业教学要求，影响了学生管理技能的提升。下一步，在工商企业管理专业产教融合背景下，高职要深化课程体系改革，校企合作进行学生岗位培训，共同制定培养方案，坚持工学结合、知行统一，培养双师型教师，强化教师在企业的学习。
参考文献
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作者:左芊 单位:湖南广播电视大学(湖南网络工程职业学院)
