前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语课堂活动学生负面情绪的疏导，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:在英语课堂活动的多个环节中，学生的负性情绪表现各异。教师应采取针对性的策略，对不同群体进行情绪疏导，以激发他们参与课堂活动的热情和展示学习成果的勇气，提高师生互动的有效性，打造生动活泼的英语课堂。
关键词:课堂活动;负性情绪;疏导
课堂活动是教学环节的重要组成部分，开展的成功与否直接影响到教学的质量。但有时教师的精心备课与预设并不能在课堂上发挥出预想的效果。原因是多方面的，比如学习任务难度大、环节设计不合理、时间把控超预期等，但学生配合不理想，也是重要因素。课堂活动的形式多样，包括小组合作、师生互动、成果展示、成果评价等。学生在不同环节中表露出来的负性情绪也不尽相同，需要针对不同的活动形式、不同对象的个性特点，采用多种疏导方式才能达到令人满意的效果。
一、首尾兼顾，全员驱动，激发合作小组的团队活力
班级的合作小组，并不是精英的组合，而是互帮互助小组，因为组内成员学习能力参差不齐，学习成绩差距较大。学优生也难免懈怠，因为他们也是有情绪的个体，各种内外因素也会诱发他们的负性情绪。所以，合作小组内学优生特别是组长的学习情绪不能忽略，也不能期望他们每次都能自我疏导，外力的干预是不可或缺的。对学优群体或学的情绪疏导主要集中在小组管理、学习氛围调动及对后进生的帮扶方面。他们中有的成绩虽好，但组织能力弱；有的只想把自己学习搞好，怕被其它同学拖累；有的组员不争气，组长太累。因此，教师需要注意观察每位组长的情绪，随时穿插到各个小组中，协助组长完成好相关的帮扶工作。尤其是遇到难题的时候，组长本身可能也是似懂非懂，即使有点懂也不能清晰地表达出来，他们往往容易失去信心，变得急躁、烦躁，此时教师对组长的帮扶显得尤为重要。可以让组长和组长之间互相沟通，取长补短，让A组组长到B组学习取经，下次再由B组组长到A组参与学习。为了减轻组长的压力，还可以采取组长与副组长分管制。在牛津8AUnit8创作诗歌环节，有的组主题确定较快，有的组无从下手，这时候可以安排组长去别的小组取经，开拓一下思维。而组员在课堂活动中的负性情绪则表现多样，比如消极活动、不服组长分工等，这需要教师协助组长进行疏导。结对帮扶显得尤其重要，因为他们消极活动的原因很可能是学习活动的难度超出他们的学习能力，是被动消极，需要学优生带着他们一起动手、思考、探索。借助外力的帮助，可以引导他们把课堂学习深入到自己触及不到的地方。在练习评讲中，可以采取分小组逐个盯人战术，不放过任何一个组员的学习。这样针对每个组员的个别辅导往往比老师上课从头到尾地讲解要好很多。为了提高他们的积极性，在小组讨论结束以后让组长选择自己的组员向全班展示他的学习成果，尤其是他做错了但已经订正的题目。还可以借此表扬一下这位组员以及帮扶他的组长或者副组长，这样循环下去，讨论也会积极认真，展示也能异常踊跃。
二、即时引导，点燃激情，盘活师生互动的情感资源
师生互动过程是发挥教师主导、学生主体作用的过程，但学生主体作用的落实还受学生参与程度、参与热情、收获大小等因素的影响。教师的主导作用就是最大程度地调动全体同学的课堂学习动力和参与积极性，即疏导负性情绪，激发学习欲望，把课堂真正变成学生自主的舞台。师生互动中，教师需要及时捕捉学生的情绪动态，并适时采取疏导策略，力促课堂学习效果最大化。一般情况下，师生互动中学生的负性情绪表现在以下几个方面：因思路跟不上节奏而产生的畏惧心理；因学习兴趣不高而带来的应付心理；因身心不适而表现出的交流不畅。教师应针对互动过程中的不同表象采取相应的疏导策略：首先，要注意分层施教，毕竟学习层次是客观存在的。不是每个学生都能在同一层面知识的学习中，短期内都能跟得上教师乃至全班的节拍，分层施教可以减少不必要的课堂窘境。其次，要发挥团队的作用，把师生互动转化为师组互动。先进带后进，后进跟先进，促进小组整体学习能力的提高。再次，要把调动学生学习兴趣放在备课、上课的重要环节。不管是语言激励还是情境创设，兴趣度与活跃度往往是相辅相承的。学生负性情绪的形成有时与教师教学风格长期僵化有关。兴趣决定态度，态度引导高度。最后，要注意学生的个体突破。互动中学生声音低，其实是不自信的表现。引导学生大声表达自己的观点，大胆说出自己的思路，既是展示也能逐步培养他们独立思考、敢于表达和自信自立的精神。例如在Unit8的诗歌教学中，第一课时笔者特意安排了一个诗歌朗诵比赛。比赛之前，笔者让孩子们欣赏了一段诗歌朗诵的视频，孩子们被大家的风范给感染了，纷纷跃跃欲试。然后，由各个小组自由准备，也可以由两三个组合作，显得更有气势。要朗诵得好，肯定要脱稿。所以，笔者虽然没有要求他们背诵，但他们个个都背得滚瓜烂熟，对于词语的理解自然在反复的吟诵中已经牢牢掌握，寓教于无形之中了。
三、学会倾听，积聚自信，诱导成果展示的思维碰撞
成果展示和评价在课堂活动中占较大比重。展示的成果既有小组合作的成果也有个体思考、演绎的结果，还包括课堂检测的练习。成果评价既包括对自己学习所得的评价，也包括对其它同学学习成果的评判。成果展示的过程，既是劳动成果的分享，又是学习能力的比较。尤其是学习小组的成果，展示的是集体的智慧，比较的是团队的实力，赢得的是他人的尊重。对有定论的知识点，速度、准确度固然重要，但角度和思路有不同的选择。倾听别人的经验，也能收获自己的进步。而对那些没有定论、开放式知识的学习研讨，最重要的就是智慧的火花。很多时候，别人的思路是活水，我们虽不需要全盘接受，但能起到引源的作用。让几个小组的成果碰撞出进一步升华的火花和空间，带动班级整体学习能力的拓展。课堂学习中，很多时候没有太多时间让学生充分思考，很多成果都不是深思熟虑的结果。如果是学习上稍有困难的学生，更不可能在短时间内整理出能说服自己和别人的答案，也就更难以对别人的答案做出评价了。所以有些同学在展示自己的成果时支支吾吾，在评价别人答案时摇摆不定。因此，课堂活动中教师要多注意观察他们的表现，心中要有预设的疏导策略。最关键的是能为他们随时准备几个支点，支撑他们的自信，帮助他们把问题思考得更细致、更全面，这些支点就是学生思维卡壳环节的稍事点拔和语言激励。关键步骤上的四两拔千斤，能使学生的思维拔云见日、茅塞顿开。而老师的激励又能推动他们自我努力，虽然艰难但依然能坚持下去，不断拓展自己的学习能力，积聚学习自信。在8AUnit8诗歌教学中，第二课时笔者安排了一个仿写诗歌的拓展环节。起初孩子们无从下手，笔者就带着孩子们上网搜索英语小诗歌。孩子们边读边讨论，气氛慢慢活跃起来。展示的环节，各个小组明显自信心不足，都不敢献丑。笔者抛砖引玉，拿出自己课前准备的一首小诗，让同学们评点、修改。然后，有几个小组开始跃跃欲试。第一个小组用齐读的方式展示，并投影了诗歌内容。孩子们听得认真，之后展开讨论，再布置他们去优化自己的作品，并在展示风格上推陈出新。接下来教室就更热闹了，有修改诗歌的、有声情并茂朗诵的、有加动作手势表演的。给孩子一点空间和时间，他们就能碰撞出智慧的火花，点燃我们的英语课堂。课堂活动中，学生的负性情绪可能在多个环节表现出来，且情态各异。它们可以影响班级整体学习氛围的养成，也会波及个体学习习惯的塑造。及时发现，即时疏导，可以把负性情绪的消极影响降到最低。积极引导，又能经常性触动孩子的心灵，激发他们学习的斗志，坚定他们继续走下去，走得更从容的信念。
作者:朱燕芳 单位:江苏省南通市通州区兴仁中学