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摘要：本文应用《高职高专学生学业情绪问卷》对林业类高职生的学业情绪进行调查，根据数据分析总结学生的学业情绪总体状况，同时分析学业情绪在不同纬度上存在的显著差异，对消极学业情绪的引导提出建议，以帮助学生管理和调节形成良好的学业情绪。
关键词：学业情绪;spss;高职生
一、问题提出
学业情绪的概念于2002年由德国心理学家Pekrun第一次明确提出，学业情绪是学生在学校环境中与学业学习直接相关的情绪统称。学业情绪与学生的学习动机、学习状态及学习效果有着至关重要的影响。因此，学业情绪一经提出，便引起了国内外学者的极大关注。高职教育是我国职业教育的高级阶段，自1995年我国第一所高职学院建立至今，高职教育逐步大力发展。高职教育为国家经济发展提供了所需人才，也承担着高职学生个人接受高等教育的重要使命，为了更好地适应教育发展变化，就要从根本上提升高职学校的教育质量。然而高职教育在发展中也面临诸多问题，比如学生的基础差、理解水平不高，整体学习水平有待提高等，学业情绪作为一种关注学生学习全程的重要心理因素，值得我们不断地研究和探索。林业类高职院校是以涉林专业为主体的高职院校，如何提升林业类高职生的学业积极性是该类院校普遍关注的问题。因此，调查林业类高职生学业情绪，进而在教育教学中据此进行管理和引导具有重要意义。
二、研究方法
1.被试
采取抽样法，选取了两所林业类高职院校，向600名林业类高职大学生发放了问卷，收回问卷572份，剔除无效问卷，有效问卷556份，有效率92.7％，其中女生307名，男生249名。包括大一、大二、大三年级的高职在校生。
2.研究工具
借鉴李亚玲编制的《高职高专学生学业情绪问卷》含4个分问卷，共75个项目，11种具体学业情绪。（1）积极高唤醒度分问卷14个项目，包含愉快、满意2种学业情绪；积极低唤醒分问卷8个项目，包含放松、平静2种学业情绪；消极高唤醒度分问卷20个项目，包含后悔、苦恼、焦虑3种学业情绪；消极低唤醒度分问卷33个项目，包含麻木、厌倦、颓废、迷茫4种学业情绪。（2）信度：以各分问卷的a信度、重测信度、分半信度为信度指标。四个分问卷的（Cronbacha）同质性信度系数依次是0.8376、0.592、0.828、0.918。分问卷重测信度分别是0.652、0.521、0.715、0.688，相关显著性均达到0.01水平，说明达到问卷统计学的稳定性要求。分半信度为0.790、0.489、0.735、0.815。各分问卷间显著性相关均达到0.01水平，说明问卷内部一致性较好。
三、研究结果
1.林业类高职学生的学业情绪调查情况
根据表2对此次调查样本t检验，林业类高职学生消极学业情绪高于积极学业情绪，低唤醒度学业情绪高于高唤醒度学业情绪。
2.林业类高职生学业情绪影响纬度结果分析
对调查数据进行多元方差分析，结果表明：男女生在愉快、厌烦等维度上存在显著差异，男生的厌烦情绪较多，容易对学习失去兴趣或者产生烦躁等负面情绪；女生积极学业情绪显著高于男生。对不同年级的样本进行方差分析，结果显示：不同年级的学生在厌烦、焦虑纬度上有显著差异，大三的焦虑分数最高、大二最低。通过了解，三年级学生面临毕业和就业，而目前的就业形势以及社会和家庭的期望会让他们倍感压力，这种压力也会体现在学业情绪上，因此在焦虑情绪的基础上就出现了迷茫和厌烦。二年级时已经对学校环境、上课方式度过了适应期，所以大二的焦虑分最低，放松纬度较高。被试样本按专业划分为文科、理科，其在厌烦纬度上存在显著差异，文科的平均分较高，表明文科生的厌烦情绪更为突出，在愉快纬度上，理科生积极高唤醒程度高。从生源地差异因素来看，来自城镇的高职生的消极学业情绪显著高于来自农村的高职学生，这可能与家庭经济原因有关：来自农村的高职学生大多需要自己的努力来改变自身命运，对家庭的依赖较低，在学习上会更加努力。贫困生与其他学生相比，焦虑与厌烦的纬度更高，说明他们的心理压力更大，更易产生焦虑厌烦情绪。非独生子女比独生子女的焦虑水平更高，说明独生子女能够体验到更为乐观积极的学业情绪。
四、讨论与分析
1.林业类高职学生学业情绪现状分析
根据项目研究调查，林业类高职生学业情绪从强到弱，依次是迷茫、放松、颓废、麻木、后悔、愉快、焦虑、苦恼、满意、平静、厌倦，可见总体消极情绪比较严重，不容乐观。这说明林业类高职学生在学习生活中的情绪体验是偏消极的，李亚玲等人对普通高职学生的调查结果也以消极学业情绪为主，但是林业类高职生消极学业情绪稍稍低于其他院校高职生的学业情绪。很多林业类高职生是由于高考成绩不理想，或者是“三校生”，他们学习基础差，多数学生学习习惯不好，没有掌握合适高效的学习方法，在长期的学习环境里不自信、容易自我封闭，遇到困难不愿意主动请教老师和同学，容易产生焦虑、迷茫甚至是颓废与挫败感，面临困难时的这种选择又会使得问题无法解决，陷入自怨自艾的恶性循环中。值得注意的是，林业类高职生的学业情绪还受到性别、年级、专业、家庭环境等因素的影响。
2.林业类高职学生学业情绪的引导
为了促进林业类高职生的身心健康发展，引导他们克服负面的学业情绪，积极投入校园生活，可以从以下几个方面进行加强和改进。（1）努力营造良好的校园文化和积极向上的学习氛围。良好的校园文化可以启迪学生的心智，使学生在轻松愉悦的氛围里陶冶情操，会影响学生的言行甚至观念，校园文化不仅依赖于必要的硬件设施，还包括丰富的图书资源、各类人文沙龙、励志讲座、类型多样的社团活动等，通过各种形式的活动锻炼他们的综合能力，使他们在磨炼中逐渐成长、越来越自信。建立良好的学习氛围，开设常用自习教师、设置师生答疑平台，配合各种奖励机制，激发学习的热情。（2）优化课程结构，丰富教学形式。调查中发现，高职部分课程设置存在一定问题，比如理论课深奥难懂，太过抽象，这也是使得学生产生消极情绪的重要原因之一。高职学院的课程设置一定要与实践紧密结合，甚至走在企业的前端，这样才符合职业教育办学的初心。在课程开设上要注重实践技能的传授，具有职业针对性，将来才能学以致用。教师的教学方式会直接影响学生的学业情绪，教师对教学内容的把控与采用的教学手段会影响学生对课程的学习兴趣，在教学过程中找到最优化方案，依据学生的特点创设生动的教学环境，增强师生间的互动，鼓励学生积极参与课堂中，引导他们发现问题、解决问题，对于培养积极的学业情绪起到非常重要的作用。（3）针对不同群体，因材施教。本调查结果发现，学业情绪受到不同纬度的影响，因此在日常管理中如果能做到有针对地引导，会产生更好的效果。比如研究发现，男女生在学业情绪上，普遍来说男生体验的消极情绪比女生多，男生容易消沉，沉迷网络等自控能力较弱，而女生情绪容易波动，遇到挫折的抗受能力弱，针对这种学业情绪上的性别差异，要注意指导女生克服畏难心理，督促男生培养自控能力，可以分别展开针对性讲座或者组织其他活动进行引导。对不同年级、不同家庭环境、不同专业的学生可以以自愿形式组成相应结构群体，通过团体活动、团体教育引导和个别心理辅导相结合的形式，使之在群体中找到共鸣，产生归属感和相互支持、互相进步的原动力。（4）引导学生自助培养良好的学业情绪。外因只是变化的促进条件，内引才起真正作用。学业情绪的培养，关键还是要看学生自身。正确地认识自我、接纳自我以及接纳所处的环境，接受这些现实才能保持正确的精神状态，战胜困境并且超越困境。另外，高职学生要学会倾诉和主动寻求帮助，避免过重的防范心理，遇到问题向教师、同学、朋友求助，并将他人的帮助与理解转化为强大的精神力量，构建良好的支持系统，多参加集体活动、社团活动及志愿活动，缓解和消除压力，改善生活与学习质量，促进身心全面发展。总之，林业类高职生的学业情绪应引起足够重视，学校、家庭乃至整个社会要为之付出共同努力，更重要的是学生自己也应充分认识学业情绪的重要性，不能放任负面情绪的蔓延，要通过自己持续努力培养良好的学业情绪，这样才能更好地完成学业，成长为社会有用之才。
参考文献：
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作者:马海云 单位:云南林业职业技术学院
