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［摘要］绘本教学不仅可以提高幼儿的认知水平，还可以培养其良好的情绪管理习惯。在饶有趣味的绘本叙事中，幼儿与故事产生共鸣，进而增加对世界的感性认识。绘本在幼儿情绪管理能力的建设中拥有正向价值。多元化绘本教学也得到学界的广泛认可。
［关键词］多元化;绘本教学;情绪管理
一、绘本的概念
绘本指供幼儿阅读的图文书籍，英文中称“picturebook”。与插画书不同，绘本的核心并不在于文字，而在文字与图画的结合。一般而言，绘本中的故事和文字描述十分简单，易于幼儿理解。其以鲜明的视觉图像符号为媒介，塑造了幼儿对世界的早期认识。幼儿的语言能力通过绘本得以增强，某种程度上，绘本就是幼儿的语言启蒙教材。美国著名语言学家克拉申认为，图文形式能够有效促进其他书籍的阅读，进而增强语言的习得；我国学者隋成莲也肯定了绘本在语文教学中的价值。学界对绘本语言教育功能的重视掩盖了其开发幼儿心灵、疏导幼儿情绪上的效用。事实上，绘本的图画和文字极具启发性。绘本图片结合故事，意蕴深远、富有美感；绘本文字亲切、简单，贴近孩子的生活和想象。一部优秀的绘本是孩子的良师益友，它不是图文的简单混杂，而是松居直所说“文×图”，是图与文相互搭配，相互放大的结果。我们可以简单将绘本当作“幼儿启蒙文学”理解，尽量缩小绘本的界定范围。
二、绘本阅读对情绪管理的意义
（一）以图画替代说教
当幼儿在集体生活中犯错，教师常常通过说教的方式解决。这种方法虽然能够起到暂时的作用，但却无法对幼儿产生长期影响。幼儿学习社会交际一般基于模仿，因此，给予他们优秀的案例比直接告诉他们答案更加有效。绘本中有大量的图画，这便是极为直观的社会教学。优质的绘本提供孩子模仿的样本，绘本中的角色通常正义、勇敢、富有责任心，孩子也乐于学习这些优秀的榜样。他们可以在图画中领悟成长的道理，不断找寻比“自我”更广大的世界。例如《彼得的小椅子》就给孩子展示了一个关于“分享”的故事，这个故事以丰富的画面吸引孩子注意，让孩子耐心听取教诲。彼得是哥哥，他的家庭正要加入一位新成员。一开始他并不乐意将自己的物品让给这位新成员。但是当他坐上自己的小椅子，他发现自己已经“长大了”，椅子不再适合他的身体。于是他学会了“分享”，高兴地将自己的椅子让给妹妹。绘本中温馨的图画给孩子带来愉悦的感受。“一图胜千言”，不得不说，图画比说教更有意义。幼儿的认知水平十分适合图画的表达方式，图画比教师的言语教导更贴近他们的日常。
（二）以故事引导情绪
绘本除了直观、生动的图画以外，还有有趣的故事。故事赋予图画意义，将图画的精神连贯起来。实际而言，故事中包含许多波折的情节，幼儿阅读时跟随故事喜、怒、哀、乐，现实中负面的情绪也就得以释放。幼儿从故事中吸取经验教训，也学会了正确的价值判断。他们在故事中得到情感共鸣，深化了自己的社会体验。在日常生活中，孩子们没有丰富的场景可供实践，故事满足了孩子的体验需求。故事促进孩子情感的发展，也增强孩子对他人情感的理解。阅读绘本的孩子拥有更强的共情能力，因此也就越不会对他人的悲剧感到冷漠。故事使孩子学会关爱他人，学会理解自己的情绪。在《爷爷有没有穿西装》中，孩子感受到死亡的悲痛。他们逐渐了解生命的意义，也对日常生活多了一份思考。故事给孩子带来的不只有感动，还有感动背后的深远意义。优秀的绘本故事甚至有极高的审美价值，孩子阅读绘本，提高了对周遭事物的感知力。他们变得温柔也富有同情心，这就是绘本中故事的力量。
三、多元化绘本教学策略
（一）选择合适的绘本
尽管绘本教学十分有效，但也不能忽视绘本的选择问题。不同的孩子有不同的阅读喜好；不同年龄阶段的孩子也有截然不同的阅读需求。教师不能“削足适履”，将同质化的绘本硬塞给孩子阅读，而应该考虑他们的认知水平，给他们提供合适的绘本以配合阶段性的教学。例如对于低年级的孩子来说，从故事中学习语言是当务之急；而对于高年级的孩子而言，故事本身的寓意更加重要。教师们不仅要密切关注孩子的成长，更要评估他们的学习水平，为他们找到合适的绘本。教师们首先要考虑故事的难易程度，其次也需寻找含有丰富信息的绘本图画。一般而言，低年级的绘本主要是引导孩子感受线条、画面、色彩等，高年级的绘本可以融入更多情感的要素。教师最好选择可以与孩子共读的优质绘本，在与孩子共同阅读的过程中，解答他们的困惑，解读绘本中的情感。切勿将孩子不喜欢阅读的绘本生硬阐释，这样只会引起孩子的反感。
（二）选择多样的绘本
孩子对于绘本阅读的需求很大，因此，教师不能仅仅通过少数种类的绘本对孩子进行教育。应当加入更多语言风格、图画风格、故事风格的绘本，以此丰富孩子的阅读体验。实际而言，目前的绘本教育存在绘本选择单一的弊端，比如在学者周玲玲的调查研究中，我们可以看到教师对国产绘本选择较少的现象。这种现象导致中国传统情绪语境的缺失，也就无法引导孩子学习适合中国语境的情绪管理。事实上，西方人对于情绪的表达和中国人有着明显的区别，中国更讲究表达情绪的克制、平和，而西方人则更多注意表达时的直接、开放。假使让孩子们不加选择地吸收西方人的情绪表达，或许在未来他们就会对中国社会的情绪语境感到不适。直接、大方在西方人看来是情绪表达的美德，然而在中国，这样的表达方式可能伤害到其他人。孩子们需要中国传统文化语境的绘本来丰富他们的情感层次，让他们在学习西方人开放的情绪管理之时，也适应中国社会的表达系统。事实上，绘本的种类越多，越能给孩子带来多元的价值观。当他们不再以同样的视角看待世界的时候，也就对复杂的世界多了一份理解。多样的绘本选择增强了孩子的包容力，在多元的绘本中，孩子能够容忍其他人同自己的差异，也能够学会对他人的尊重，控制自己的极端情绪。
（三）与孩子积极互动
教师在绘本阅读中与孩子展开互动，这一点也很重要。一般而言，单纯的绘本阅读会使孩子感到枯燥，消磨孩子的耐心。适时的互动可以增加孩子的阅读兴趣，同时，也加深孩子对绘本故事的理解。我们认为，与孩子积极互动可以具体选择两个策略：第一，教师对绘本进行讲解，用柔和的声音和动作的表现吸引孩子阅读；第二，教师鼓励孩子自己创作绘本。在创作的过程中，培养孩子的注意力，提高孩子的共情能力。不难发现，孩子在单纯阅读绘本时触发的感受没有自己创作绘本时深刻。当孩子将自己的故事融入绘本，他也就更能体会故事人物的所思所想，在故事中带入自己的情感。例如：我们在教学实践中曾经引导孩子创作关于父母的故事，孩子们的表现都很积极。其中一个孩子画“小黄不愿意收拾玩具”的情节，故事中小黄与父母因为整理玩具一事发生矛盾。我们就围绕这个情节鼓励其他孩子参加讨论，逐渐引导孩子们学习正确的情绪管理方法。我们依靠绘本创作教育孩子在与父母矛盾时应当冷静思考，判断事情到底是谁的错误——假如是自己做错了，那么应当在反思后向父母道歉；假如是父母做错了，自己也应该控制情绪，以平和的态度和父母交流。我们用续写绘本的形式将管理情绪的方法教给孩子，让他们在没有教师的情况下也能正确处理与他人的关系。孩子们在课堂讨论中认识到极端情绪和粗鲁态度的坏处，因此，他们变得更愿意理解他人，更加宽容忍让。我们作为教师应当尽可能探索多元绘本教学的可能性，不让绘本教学停留在表面，使它真正发挥意义。
参考文献：
[1]史蒂芬•克拉申.阅读的力量[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2012:90—109.
[2]隋成莲.绘本创意教学研究[D].济南:山东师范大学,2013:13—14.
[3]松居直.我的图画书论[M].湖南:湖南少年儿童出版社.1997:178—179.
[4]艾•弗洛姆.爱的艺术[M].上海:上海译林出版社.2008:37.
作者:杨琴 单位:甘肃省酒泉市玉门市第三幼儿园