前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职数学课堂管理策略探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、培养学生良好的课堂习惯和文化素养，让学生为学而学
中职学生的数学基础和行为习惯相对较差，中考的失利更使一部分学生失去了学习的动机。我们常常可以看到，有些学生一上课就无精打采甚至蒙头大睡。根据“破窗理论”，完整的窗户可以保持很久，一旦有一块玻璃破了，其它玻璃很快也会被打破。所以，首要任务就是建立完善的班级管理机制，形成良好的班级学习氛围，让学生感受到老师在教，从而驱动自己要学。就我们数学来说，至少有三分之一以上的学生基本听不懂，久而久之，睡觉、看课外书、玩手机等现象必然滋生。我们要做的就是让学生由强迫学习逐渐转换为自主学习，通过逐步延长学习时间，逐渐加深课堂难度来锻炼学生，有意识地培养学生良好的课堂习惯。比如第八章《直线和圆的方程》中“直线的点斜式与斜截式”，很多教师习惯于1课时完成。其实不然，本节课的难点是如何让学生弄懂“直线和方程”的关系。所以，第一节课略微接触到“点斜式”即可，留给学生更多的时间去思考和摸索“斜截式”。同时，我们也不能忽略文化素养在数学教学中的作用，充分发挥传统文化“以德育人”的独特功能，找到文化和数学的契合点，能有助于课堂教学的开展。比如，在《椭圆的标准方程》一节课中，可以引入“2015年1月，我国探月工程三期飞行器返回到远地点54万公里、近地点600公里的大椭圆轨道”的信息，激发学生爱国情结，从而有效促进文化背景与相关知识的亲和度，完善数学课堂教学，促进学生为学而学。
二、突出学生课堂主体地位，提高学生学习自信心
中职学生是应试教育的弃儿，是学习成绩差的代名词。一直以来，从初中、甚至从小学起他们就是数学课堂的看客，是老师眼中的旁听生。课堂上，他们很少被关注，没有提问，没有批评更没有表扬。因此，中职数学课堂教学活动，首先要营造的是民主和谐的师生关系，通过师生、生生之间的多边互动，让学生感受成功的喜悦，逐渐提高学习自信心。比如数学第一章《集合》第一节“集合的概念”，该内容是高中数学第一节内容，如果第一节课取得成功，势必对后期的数学学习起到积极的推动作用。我们注意到，该内容与初中数学关联度小，内容简单易懂，学生较易入手。教师可以让学生寻找生活中的集合，关联数学中的集合，从而共同探究集合的概念。课堂中，通过教师的引领，学生的思维不断碰撞，如{新高一班集体}、{马航客机失联乘客}、{公牛队球星}等集合都大量涌现，这些内容将颠覆数学枯燥、难懂的思维，让学生重拾学习数学的信心。再比如第四章《指数函数和对数函数》中的第二节“实数指数幂的运算法则”，完全可以让学生充分回忆、复习和掌握初中“整数指数幂”的运算，自我发掘“实数指数幂”的规律，突出学生的主体地位，让学生认识到高中数学只是初中数学的一个简单延伸，从而克服学生对高中数学的恐惧，逐渐提升分析问题、归纳问题和解决问题的能力。
三、改变教学方法，提升教师教学水平
当下，教学改革如火如荼，教学效果却不尽如人意。对于一名中职数学教师来说，要想取得教学的成功，就必须选择适当的教学方法和教学手段。数学不同于专业学科，数学枯燥、乏味，甚至被认为“无用”。教师可以尝试创设一个有效的教学环境，使课堂更适合于学生的认知，引导学生自主学习，培养学生独立思考和团队探究的能力。近期，宁波市教研课题《微课在中职高三数学复习中的应用和研究》（编号：2014018），研究表明：高三学生高考意向明确，学习主动性好，但高三学生数学基础其实并不扎实，通过微课的导向教学，学生可以充分利用课外时间多次复习数学基础知识，不断修复“知识缺陷”，完善“知识体系”。与此同时，45分钟的课堂完全可以打造成一个师生讨论和小组探究的平台，引导学生初窥和体验“翻转课堂”的精髓，并为进一步研究“翻转课堂”提供教学依据。例如课题组研究的“一元二次不等式的解法”微课教学模块，对于高三学生来说，不仅仅要求能解，更要求能旁推侧引、融会贯通。研究发现：尚有14%的学生连求解也不能正确完成。因此，我们制作了公式法和图像法的微课教学模块，让学生课外多次学习和研究，课堂上则用检测和讨论的方式去巩固和拓宽一元二次不等式的解法。事实证明，事半功倍。再比如第六章《三角函数》中的“角的概念和推广”，常规教学模式一般分五步：引入—新授—例题—练习—小结，该模式严重限制了学生思维的拓展，更多体现的是一种教条式的讲授型课堂。笔者有这样的设想：是否可以从学生专业入手，例如汽修专业剥轮胎，机械专业工件的旋转等，增强专业和数学的黏度，使学生较快融入课堂；同时，让学生通过身边例子去主动发现和归纳角的知识点，从而形成概念；总之，多通道信息交流和反馈的课堂教学模式将充分发挥学生主体性，让他们走进生活，体验生活，感受数学与生活融合之美，从而大幅提高数学课堂教学效率。
四、改革评价机制，提倡多元化评价标准
中职学生数学成绩也许相对较差，但并不代表学生数学思维能力低下，适当的评价体系能有效激发学生求知欲，提升课堂教学效率。比如2014学年开始，我校开始尝试课堂过程性考核，试行“3+X”考核方式。“3”是规定项目，包括：课堂笔记、期中考试和期末考试。“X”是自选的项目，自选项目可以有：实践报告、教学面试、作品评价、企业实践等。本次改革，不仅包含了专业课程，也囊括了所有文化课。例如本次的数学期中考试，高一就采取了课堂思维综合考核。在规定时间内，让学生通过团队合作模式解决《集合》和《不等式》一些相关问题，通过个人解答、小组讨论、组长汇报、教师检验等环节综合打分、评价，评价结果做为学生本次期中成绩。该模式将数学、生活和团队紧密结合，打破了以往一卷定分数的局面，不仅考核了学生的基础知识，也强化了数学的实际应用性，更加强了学生的互助意识，可谓是一举数得。中职学生对数学的“倦怠”存在多方面的因素，智力因素固然重要，但非智力因素的干预在教学中亦起到了关键的作用。学生的心结、教师的心态、教育的政策都左右着课堂教学的成败。教师必须用心去观察，去分析这些因素背后存在的客观需求，通过课堂管理策略的介入，提高课堂质量，深化课堂改革，从而真正意思上推进中职数学课堂教学的华丽蜕变。
作者：汪毅 单位：余姚市职成教中心学校