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【摘要】有效的课堂管理，是顺利实现教学目标的基础；反之，则会阻碍教学活动的进行。刚走上工作岗位的新教师，由于缺乏相关的教育管理实践，课堂管理中常常出现各种问题。本文试图从促进新教师专业发展的角度，分析中学新教师课堂管理不足的原因，并提出相应的策略，使新教师快速胜任教师岗位，提高课堂管理能力。
【关键词】新教师；课堂管理；策略研究
新教师是指刚从普通高校毕业，步入工作岗位不满3年的教师。他们满怀激情，对工作和生活都充满了无限幻想，也做好了迎接挑战的心理准备。但是，当真正走入新的环境，总是会有一些不尽人意的地方。其中，课堂管理是最令新教师头疼的问题之一。由于新教师缺乏相应的实践经验，在课堂管理中总是出现各种各样的问题，这无疑会挫伤新教师的教学热情和信心，从而产生职业倦怠。如何高效组织和管理课堂是新教师当下面临的重要问题。本文以南阳市某中学10位新教师为研究对象，采用观察法和访谈法，对新教师的课堂管理存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。
一、课堂管理的概念界定
埃默认为：“课堂管理是指一套旨在促使学生互助和参与 课堂活动的教师行为与活动，其领域包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的引导。”田慧生等人认为课堂管理是教师通过协调课堂内的教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。陈时见教授的观点为“课堂管理是建立有效的课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生成的过程。”虽然各位学者对课堂管理的定义侧重点不同，但是内涵的阐述基本相似。本文的课堂管理是指在教学中，教师能维持良好的课堂纪律，营造积极的课堂气氛，引导学生参与课堂教学，顺利完成教学任务的过程。
二、新教师课堂管理存在的问题及原因分析
（一）对课堂管理认识不足
由于缺乏教育实践经验，面对一群思维活跃、自控能力较差的中学生，许多新教师都想快速树立教师权威，管控学生。面对学生的违纪行为，为了不影响教学任务，及时制止学生的行为，教师往往会采取专制的手段进行控制。一味采取专制的手段制止学生，不仅不利于教学任务的实施，还会使学生与教师之间的关系越来越紧张。究其原因，无疑是新教师受到传统教学思想的影响，在这样的课堂中，教师是主导，学生是被管控的对象。教师对课堂的管理主要是纪律管理，这样的课堂管理方式只会让学生厌烦，继而产生抵触情绪，更谈不上有效的课堂管理。尽管新课程改革已倡导多年，“以人为本”的教育理念，重视学生的主体地位和全面发展等新型教育思想在传统的教育理念的束缚下依然有待进一步深入。
（二）教师的教学方法有待改进
新教师经过高等师范教育的培养，都已具备教师的基本资格，对教师职业也有了一定的认识，甚至有了如何做好教学工作的设想和打算。他们作为刚踏上工作岗位的青年一代，对未来充满理想，是学校的新生力量和未来的主力军。但处于这个时期的教师，尤其是初登讲台的教师，由于教学经验相对匮乏，认为教学应该以教学参考书和教案内容组织教学，生搬硬套地把本节课知识讲述完就算完成任务。在教学中，他们很少关注学生的实际情况，导致学生上课积极性不高，整节课的参与度低。在这样的课堂中，学生小声说话、发呆等现象比较常见。
（三）突发事件难以处理
课堂不是静止不动的，而是一个充满变数的过程。即使教师准备得再充分，也无法预料到课堂上会有什么意想不到的事情发生。当这些不确定的因素真的出现时，考验教师课堂应变能力的时刻也就来临了。新教师课堂管理经验不足，无法有效对课堂进行监控。面对课堂中突发的、无法预测的事件，部分教师会手足无措，无法采取恰当有效的教育措施，这不仅会激发师生矛盾，还会对以后该教师的课堂教学产生阻碍作用。
（四）反思意识淡薄
与新教师进行交谈发现，只有极少数新教师会在课下进行反思。多数教师教学反思流于形式，更有甚者将问题行为的出现都归结于学生。教学反思是促进新教师专业成长的重要策略之一，只有形成良好的反思意识，对课堂中出现的问题进行多次反思，教师才能发现教学、管理等存在的不足，从而找到改善的途径。在与Z老师的访谈中，了解到学校并未明确要求教师对每节课进行反思，导致该校新教师很少进行课堂反思。
三、新教师课堂管理策略研究
（一）不断学习，形成正确的课堂管理理念
随着时代的不断发展，知识更新越来越快，教育工作如何跟上时代的步伐，是教育工作者面临的重要课题。教育工作者只有不断学习，与时俱进，才能更好地胜任工作。传统的教学管理理念把学生当作课堂教学过程中的被动接受者，强调学生无条件服从。如此遏制学生的主动性，必然会培养出大量缺乏个性、唯命是从的学生。因此，新教师要不断加强学习。首先，新教师应该进行系统的理论学习，树立以生为本的管理理念。这种管理方式强调以学生为中心，通过营造良好的课堂气氛，引导学生积极思考。同时，这种管理方式还能发掘学生的巨大潜能，增强学生的想象力和创造力。其次，学校要加强对新教师的课堂管理培训。与该校教师交谈中发现，当前中小学的培训工作主要集中于国家教育政策方针、政治思想以及学科专业知识等方面，而课堂管理培训的内容却很少。因此，学校要根据教师的实际需要，有针对性地开展课堂管理培训课程，使教师能有效解决课堂管理中出现的问题。
（二）改进教学，提高教学水平
有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，教师要努力构建良好的教学环境，吸引更多学生参与到课堂教学中。首先，运用启发式教学，吸引学生的注意力。启发式教学是教师在教学中根据教学规律，创设问题情境，引导学生独立思考，其实质是调动学生学习的主动性。教师在教学中不仅要善于从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，还要引导学生思考，教会学生分析问题应从何入手，引导学生一步步寻找解决问题的办法。久而久之，学生的注意力会逐渐被生动有趣的课堂教学所吸引。其次，根据学生实际合理安排教学内容。教育的根本目的是促进学生的学习与发展，因此，教学实施应该充分考虑学生的现有水平，教学内容的选择既要难易适宜、突出重点，又要具有层次性，使不同层次的学生都能得到发展。
（三）掌握有效课堂管理策略，提高教师处理突发事件的能力
课堂教学中的突发事件是指课堂中突然发生的教师意料之外的事件。新教师要掌握有效的课堂管理策略，提高课堂管理能力，以应对课堂中出现的各种突发事件，尽最大努力减少负面影响。首先，抓住问题点。有效解决突发事件的关键是要找对问题点，只有找对了问题点才能对学生进行有效教育。由于突发事件具有相当的不可预见性，往往会突然发生，这要求教师要在短时间内快速找到突发事件的深层原因，抓住问题的本质，及时对学生进行教育，减少此类突发事件发生的频率。其次，运用教育机智。教育机智是教师在教学活过程中，面对学生的各种表现，尤其是面对突发事件时，能冷静快速地作出判断，及时采取合理解决办法的特殊能力。面对课堂中的突发事件，如果教师能随机应变、因势利导，不仅可以保证课堂教学顺利进行，还可以将其转化为有价值的教育资源。然而教师的教育机智并不是与生俱来的，需要教师在日常的教育实践中逐渐磨炼获得。因此，教师要善于在日常工作中积累经验，培养教育机智。
（四）树立反思意识，提高反思能力
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式：经验+反思=成长。高水平的课后评估和反思能力的获得是新手型教师向专家型教师转化的关键变量，可见，反思在课堂管理中的重要性。反思不是一般意义上的回顾，而要通过反思课堂教学和管理过程中的各种问题，不断优化课堂教学，提高教师的课堂管理水平。事实证明，新教师只要坚持不懈地对课堂教学进行反思，在“实践—反思—实践”的螺旋式上升中，就能实现专业成长。
四、结语
课堂管理作为课堂教学的重要一环，科学的课堂管理是高效教学的基础。因此，如何有效地进行课堂管理是新教师进入职场的必修课。然而，课堂管理并不是一成不变的，教师要根据课堂中出现的实际情况，采取恰当的管理方式，吸引学生积极参与课程。只有师生共同参与的课堂才是生动的课堂，教学效果也会事半功倍。
参考文献：
[1]付扬.新教师课堂管理的困境分析与策略[J].读写算:教师版,2011(01).
[2]杨荣.新教师课堂管理的基本理念与策略[J].课程教育研究,2016(17).
作者：张璐 郑伦仁 单位：河南理工大学
