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摘要：当前在高校高等数学教学中使用课堂管理平台进行辅助教学，已经被越来越多的高校重视，高等数学是高等院校重要的基础必修课程，因此，高等数学的教学效果对于学生本科阶段的学习有重要影响。该文首先对当前高校高等数学发展现状进行分析，之后对基于课堂管理平台的高等数学教学模式的构建展开探讨，为高校使用课堂管理平台进行高数教学的辅助教学提供一些借鉴意见。
关键词：课堂管理平台；高等数学；教学模式
课堂管理平台是当前高校应用最广泛的一种辅助教学平台，与传统的教学管理平台相比，课堂管理平台应用范围更广，使用更加便捷，辅助效率更高，系统更加成熟和完善，是高等数学课堂教学的重要帮手，课堂管理平台逐渐完善的功能让课堂教学活动的时间范围和空间范围扩大，使得更多与课程相关的资源与教师的课堂教学衔接，更好地帮助学生理解高数理论知识，显著提高了高等数学课堂教学效率。
1构建课堂管理平台的意义
课堂管理平台给学生提供了一个随时随地都能学习的方式，充分发挥了学生的学习主观能动性。学生可以把课堂上没有吸收的知识进行复习巩固，这种新颖的教学方式让学生感到新奇又有新意,在传统的教学过程下帮助学生将所学知识进行汇总，调动学生学习积极性的同时还能帮助学生加深对所学知识的理解，进而激发学生的学习兴趣，学生可以任意调取每个知识阶段的课程视频，对教学过程中不理解的内容进行复习和巩固，并通过作业库检查自己的学习情况。帮助学生实现对所学知识的不断深化和理解，进而做到提升学生的学习自学能力。课堂管理平台将教育者从课后辅导和不断重复的知识讲解过程中释放出来，从而使得教育者能够有充分的时间来提升自己，加强自身能力和知识结构的完善。有更多的时间进行科研项目的研究。并且还能有时间针对学生的情况做具体的了解，从而针对每一位学生的情况做不同程度上的培养工作[1]。也就是说，教育者能够花更多的时间找到学生在学习的过程中存在的问题以及针对这些问题能够及时做出相应的对策，进而从根本上帮助学生最大限度地提升自己的成绩。同时，该平台还能对学生的学习情况加以监控，对学生学习的时间以及着重学习的内容都能做到相应的总结反馈，帮助学生自己了解自己的情况以及帮助教育者了解学生们的情况。
2高等数学教学发展现状
高等数学是许多大学的基础必修课程，是学生学习专业其他课程的重要基础，高等数学和中学数学相比，学习内容更加广泛，学习更加深入，学习也更加需要学生的自主性，但是从本质上来说，高等数学与中学数学学习方法在一定程度上是相通的，当前我国高校高等数学教学中还存在以下问题。
2.1教学模式落后。当前许多高校的高等数学教学模式仍然是传统的课堂教学模式，教师单向向学生灌输高等数学理论知识，学生被动接受教师教授的高等数学理论知识，教师往往借助一支粉笔、一块黑板就可以完成课程内容的教学[2]。教师在课堂中使用课本边讲解课本内容，边将高数推导过程写在黑板上，是当前许多高校高等数学教学常见的一幕，且大部分高等数学教师在教学过程中，过分注重理论推导，将自己立于主体地位，忽略了学生的主体地位，这与新课程标准改革的原则背道而驰。此外，学生在教师的带领下，被动接受理论知识，在对知识理解有疑问时不能及时发表自己的想法，学生学习止于表面，没有展开自己的思考，对于知识的理解不够深入。且课后教师也只能通过学生完成作业情况了解和掌握学生接受和理解情况，对于理解和掌握不好的学生不能有效地进行弥补，导致教学质量差，学生差异性明显加大。
2.2高等数学教材的使用混乱。部分高校使用自己学校编写的教材展开教学，教材内容参差不齐，有的不能兼顾系统性和科学性，此外，许多高校的教材沿用多年，没有及时进行更新和完善，与当代高速发展的科技文化失去联系，容易让学生产生困惑，感到学习高等数学没有意义，从而降低学习积极性[3]。2.3教师教学理念落后素质教育实施一段时间后，国内初等教育和高等教育已经取得了一些成绩，高校在高数教学实践中发现，素质教育这一全新教学理念已经深入各大高校，但是许多高校在实际教学执行素质教育理念时往往流于形式，教师在教学评价中，主要还是注重学生的考试成绩，学生其他方面的综合评价几乎没有，忽略应用能力培养。职业教育的性质决定了教学要以应用为目的[4]。而在实际教学中，高等数学教师往往偏重知识的传授，强调结构严谨。而对应用数学知识解决实际问题、学生的素质教育等重视不够，这是高职教学改革应该着重思考的问题。这也可以看出，当前在高校数学教学中仍然存在许多问题，需要我们逐步去完善。
3基于课堂管理平台的高等数学教学模式构建
研究表明，高校要迎合时代教学改革首先就要构建和完善教学平台，积极改变传统课堂教学模式，选取传统教学模式中的优点，结合课堂教学管理平台，实施新型的课堂教学模式，学校要定期组织教师分析交流课堂教学中存在的问题，并采取针对性的策略解决，才能更好地完成教学任务。
3.1课堂管理平台建设的指导思想。大一新生刚刚结束高中阶段的学习，怎样从中学数学的学习方法、课堂听讲、学习进度等教学模式转变到大学里的高等数学学习中来？高等数学是高校绝大部分专业的基础必修课，而高等数学又与中学数学有很大出入，需要学生做好角色和身份的转换，这种转换仅仅依靠学生自己难以完成，需要教师正确的引导。因此，在构建课堂教学平台时，高等数学要将课堂教学管理平台定位在辅助教学工具，作为教师课堂教学的延伸和扩展，并通过课堂教学管理平台培育学生自主学习的能力。实际教学过程中，课堂教学管理平台还可以构建课前预习和课后答疑功能，通过作业库发放作业的方式检查学生的学习情况，并通过讨论话题的方式了解学生在学习过程中存在的问题，更加完整地实现课堂教学管理平台辅助课程的目的[5]。大学生受到高中学习方式的影响，更加习惯被动接受教师灌输的知识，书本理论知识以死记硬背为主，理解记忆较少，且中学由于学习压力过于紧张，学生没有过多的时间去接触网络资源，因此教学管理平台这一网络学习工具是大部分大学生的第一次，学生对于平台的各项功能不熟悉，部分学生甚至认为浪费学习时间，因此，教师在使用课堂教学管理平台辅助教学时，要先做好学生的思想工作，扭转学生的思想观念。其次要向学生介绍平台使用方法，减少课堂过程中学生由于系统使用问题占用的时间。
3.2更新学生学习理念。课堂教学管理平台往往通过树形结构展示课程的内容，直观看是文本方式显示，因此，学生只要稍加用心就可以迅速了解到课堂教学管理平台的各项功能，教师要注意引导学生改变高中形成的被动学习理念，引导学生在学习中多发挥主观能动性，比如说，自己试着注册和完善系统中的个人信息，下载自己所需要的课程资源、通过系统提交作业、通过系统发表自己的问题和看法等，通过类似的方式培育学生自主学习的能力，在扭转学生学习理念的过程中需要注意，学生从高中高度紧张被动的学习氛围到大学相对轻松自主的学习氛围，教师要做好课程学习的督促工作，避免学生课程学习的断层[6]。
3.3构建课程教学信息模块。高校高等数学课堂教学管理平台中信息模块的建设主要是指课堂教学平台中与教师课堂教学内容相关的部分，主要包括以下两方面，一方面包括课程简介、教学重点和难点、考试大纲、学习进度、课后作业等，上述与教学相关的内容不是简单的罗列，而是细化后的展示，比如说，学习进度要注明每一个课程内容讲解的时间和时长，各阶段考试的重点内容，学生考试前复习的方向和时间，学生知识巩固的时间等，使得学生在使用平台学习时更准确地把握学习节奏[7-8]。教学重点和难点中要将预习内容、教学重点和难点、学习要求、复习要求等都纳入，课后作业是课堂教学管理平台中最重要的一部分，是学生学习中实用性最强的一部分，但是也是教师最不能全面照顾的一部分，所以在实践教学中教师可根据班上学生情况评选一位助教，帮助教师关注学生的作业情况，向教师反馈班级作业综合情况。而有些学生也会忽略向教师反馈作业情况，因此，教师将布置的作业放在课堂教学平台中，设置一个互动交流的讨论区，学生可以在这个讨论区对作业中存在的疑问进行讨论交流，教师也可以及时对学生的疑问做出答复，教师还可以将学生作业中的优秀作业和答题模板展示在讨论区，供学生参考，这种让学生通过交流了解，找到作业的正确解答方式，既节约了课堂时间，又提高了学生彼此之间团结合作解答问题的能力。另外教材中的自学部分也可以纳入课堂教学平台中来，这部分主要是针对课堂学习后仍然游刃有余的学生，学生自主使用辅助学习，更加深入了解课堂教学内容。比如说，与课堂教学内容密切相关的数学建模等。
3.4构建课程交流互动模块。现阶段的课程管理教学可以说是一种很好的辅助教学模式，是学生主动学习以及教师授课的另一种方式,这种教学方式借助网络平台给学生们提供了一种在教材之外的学习方式,并且对学生们的作业展示、单元自测、模拟考试以及答疑讨论等内容提供了更加便捷的方式。也为高等数学教学提供了互动交流的途径，比如说，学生提交作业后教师批改，学生之间学习资源交换。课堂教学管理平台中学生最主动使用的是讨论区。除了交流作业中碰到的问题外，多数学生还会提出题目解答的新思路，教师在此时可以作为交流论坛的旁观者，及时肯定学生好的想法，并解决学生不能解决的问题[9]。此外，学生还可以提出关于理论知识和解答方法的疑问，这个时候教师就可以引导学生展开思考。教师对学生的肯定也是非常必要的，不仅强化了课堂教学的效果，还能通过与学生的交流了解学生在学习过程中存在的问题，学生在这一过程中课堂学习的知识也得到了巩固。
3.5构建测试及系统管理模块。课堂教学管理平台可以开展问卷调查，比如说，在学生刚入学时，教师可以对学生的基本情况开展学习调查，从而对学生的基本情况有更加深入的了解，便于教师在课堂教学中更加针对性地开展教学，之后定期对学生的课堂适应情况开展问卷调查，根据问卷调查的实际结果对课堂教学管理平台中的教学策略进行调整和优化，在学期结束时再对学生开展课堂教学管理平台的满意度调查问卷，反馈学习情况。课堂教学管理平台还可以发放期中和期末考试，由于系统限制，部分高数公式不能顺利输入系统，所以教师在对学生学习情况开展测试时，多数时间是通过选择题的方式进行，系统的这一局限限制了课堂教学管理平台在高等数学教学中的应用。但是也可以拍照上传的方式发放简答题和计算题，只是学生的答案也要拍照上传，这给教师的批阅带来了很多问题，这个时候助教就可以帮助教师批阅，把最后结果反馈给教师就可以了[10]。教学管理平台的功能还是十分强大的，甚至可以对学生的学习进度和学习效果进行追踪和评价，比如说，每个板块学生访问的日期和次数都可以明确统计出来，统计完成后既可以看到不同板块的访问度，不同学生访问不同版块的具体次数，学生一个月加起来的数据汇总，教师可以通过教学管理平台统计的这些数据，分析出不同性格学生的学习习惯，还可以通过教学管理平台统计的数据了解到学生最感兴趣的内容板块以及最不感兴趣的内容板块，从而对资源进行优化整合，进一步提高高等数学课堂教学效率。
4结语
综上所述，课堂教学管理平台不仅是帮助人们提升自己知识的途径，更是人们养成终生学习的重要方式。在使用课堂教学管理平台进行授课的时候，教育者可以通过此平台来打破对学生学习时间的限制，给学生提供了一个更加全面且广泛的学习内容,从而使学生能够更好地理解所学知识和完成对知识的应用,课堂教学管理平台很好地支持了高等数学的课堂教学，增进了教师和学生之间的交流互动，更好地满足了学生个性化的学习需求，教师也更加深入地了解到学生。但是课堂教学管理平台在高校高等数学教学中的辅助教学实施时长较短，我们可以通过学生和教师初步的使用体验，找出课堂教学管理平台中存在的一些问题，不断对课堂教学管理平台做出改进和优化。且我们要始终强调课堂教学在高等数学教学中的主体作用，不能让课堂教学管理平台代替传统的课堂教学，而是让课堂教学管理平台担任好辅助教学的角色。对于教师而言，多了一个教学的好帮手，对于学生而言，多了学习的方式和途径，学生有了更多的自主选择权。
作者:张菊 单位:四川工业科技学院
