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摘要：为了提升教学质量，如何构建高效英语课堂成了英语教师工作的核心内容。高效英语课堂的良好开展离不开三点：心理变化、知识内化、类型转化。本文从以上三个角度对小学英语教学进行分析，以期为相关工作者提供参考。
关键词：心理变化；知识内化；类型转化；小学英语
引言
英语，作为三门主科之一，占据着举足轻重的地位。为了提升教学质量，如何构建高效英语课堂成了英语教师工作的核心内容。在每天的实战英语教学中总结归纳、反思改善、实践检验，在摸爬滚打中慢慢接近胜利的曙光，也有智者站在巨人的肩膀上借鉴学习[1]。不管是直接经验还是间接经验，都暗示着高效英语课堂的良好开展离不开三点：心理变化、知识内化、类型转化。
一、心理变化
心理学是一门高深莫测的学问，抓住小学生这个年龄段的心理特点并且巧妙地运用，往往会收到事半功倍的效果。
（一）培养兴趣
对于初学英语的小学生而言，英语学科有着不可抗拒的吸引力。许多学生在正式接触这门课程之前，就已经或多或少会几句英语日常交际的口语表达，有的是参加课外辅导班习得，有的是有英语基础的家长提前渗透，有的则是出于好奇向高年级学生模仿而得。老生常谈“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣是学好英语的有利条件。因此，教师要培养学生学习英语的兴趣，并让兴趣成为学生学习英语的动力。
（二）浅尝成功
人普遍希望得到别人的肯定和赞美，学生则积极地表现出渴望得到教师的表扬。在学生的眼里，教师是权威的象征。教师的表扬能够让一名学生开心一整天，让该生更加积极努力地表现，让该生对上英语课充满期待。教师要无痕地巧设情境或者抓住某一情境，针对某位学生的具体表现进行及时的表扬，让该生浅尝成功的甜蜜，并且期待下一次的表扬。浅尝成功，让学生坚定地向着教师所预设的方向发展，生乐师亦乐。本班三年级有一位男生极其好动，好像有用不完的精力，一会儿回头做一个鬼脸，一会儿用手肘推一下正在听课的同桌，一会儿报告一些无关紧要的小事扰乱课堂秩序。一天，字母书写竞赛，该生不仅全对还字迹工整，教师一上课就表扬了字母书写成绩优异的学生（里面有孙某）。在那一节课上，他收敛了许多，做小动作的频率也降低了。教师觉察到这一微小的变化，趁热打铁，向提出了几个他能力范围内的问题，他答对了，接着教师带领全班学生鼓掌表扬该生。他在这一节课上树立了正面的形象，得到了教师和同学的认可，浅尝了成功。教师下课之后与其面谈，肯定了他这节课的进步，并提出“希望继续保持”的要求。教师耐心不减、不断鼓励，终于该生在一段时间之后脱胎换骨，把精力用在了正确的事情上，成为勤思乐学、能够自我管理的学生。
（三）树立信心
信心是学生用健康、乐观的心态看待自己，是一种积极的心理活动。特别是内向的学生，他们对自己一般都持怀疑的态度，对自己的能力等各方面都没有足够的自信。然而这些学生一般都有着足够的潜力，教师要知人善用，在课堂上提供该类学生表现的机会，并及时给予其积极肯定的回应。几次之后，该类学生会有明显的改变，畏畏缩缩的眼神变得坚定，微微弯下的腰板变得挺拔，略带羞涩的笑容变得灿烂。
（四）勇攀高峰
在浅尝成功、树立信心之后，教师要对学生提出更高的要求，就像爬楼梯，要一步一步地向上攀爬，趁热打铁、势如破竹。每位学生都是一个特殊的个体，他们千差万别，用特定的眼光来看待的话，就不免有优等生和后进生的对比。后进生的存在是一个客观事实，这个隐形的头衔已经让他们对学习丧失信心，有的甚至“认命”，不思进取。降低要求、提供机会、真诚赞美，帮他们重拾信心，再根据实际能力设置更高的阶梯，让学生尝试“跳一跳”，达到一个新的层次。坚持一段时间，该类学生的学习会变得主动，对自己有新的期待，瞄准新的目标。
二、知识内化
“填鸭式”的教学方式是违背教学规律的。教师要帮助学生成为学习的主人，主动学习、内化知识，做到真正掌握。
（一）预习感知
预习是上好一节英语课的必要条件。上一节新授课时，预习过该课文的学生和还未预习的学生在课堂新授知识的吸收情况上，有着天壤之别。就英语而言，基本的预习工作无非是听该部分课文的录音、跟读、理解文章、感知语法点。学生只有通过提前预习，才会对整篇课文有大致的了解，才会发现一些不会读的生单词，才会邂逅相应的语法点。所以在当天的英语家庭作业中，会涉及一部分的预习作业，预习第二天要上的新课内容，提前感知新知。
（二）听讲解惑
带着因预习而产生的疑惑，学生会对接下来的这堂英语课充满期许。你会发现学生看教师的眼神是有内容的，他们渴盼眼前这位教师带领他们探索未知的领域，“传道授业解惑”。学生的目光是紧随教师的，他们生怕因为自己的一点小差而错过某些重要的信息。当教师讲解他们充满疑惑的知识点时，学生已经达到忘我的境界，屏息凝神；当他们的疑惑得到排解时，脸上会有顿悟的轻松神情。课堂上，学生不自觉地将自己推向主动学习的崭新层次。
（三）巩固运用
英语课堂上，新的单词、句型教授之后，就是操练的时间了。就新单词而言，学生可以简单机械地朗读，也可以放在游戏中竞读（如快速反应等）。就新句型而言，学生可以照读课文中的原句，也可以发散性思维地举一反三、灵活运用。英语是读出来的，所以英语课堂在排除新知带来的疑惑点之后，就要开口朗读，逐步增强语感，形成隐形的知识储备。英语读的形式多种多样，如个人读、同桌齐读、小组齐读、全班齐读、分角色朗读等，趣味无穷。
（四）拓展提升
如今，一些教师的练习仅仅停留在课本的水平，而新课程标准的目标远非如此。在熟读课文之后，学生可以在自己的小组内交流、总结本课的重点语言点以及在什么情况下运用。书本提供给我们的是某一特定情境，教师还要创设能够运用该单元知识点的几种不同情境，最好能涉及先前的语言点，催生发散性思维，撞出灵感的火花。新旧知识点的巧妙结合、重组，英语知识就像是滚雪球一样越滚越大，知识的体系越来越健全，原本单调的知识树变得枝繁叶茂。教师还可以对一部分优等生完全放手，让他们自己创设情境，并且自己编排对话，跳出局限思维。教师在学生熟练掌握文本之后，可适当拓展相关知识点，丰富学生的知识库，使学生感知语言的奇妙，体验语言的触类旁通。例如，译林版小学英语五年级上册第一单元Goldilocksandthethreebears文中只涉及therebe句型的肯定句，教师可拓展该句型的否定句和一般疑问句，以及therebe句型的就近原则，还有该句型的提问方式What's+地点。再如，第五单元Whatdoyoudo?（询问职业），以及在该句型后面加时间所表达的截然不同的意思，如第七单元Whatdoyoudoatweekends?和第八单元WhatdoyoudoatChristmas?此外，Whatdoyoulike?Whatsubjectsdoyoulike?和Whatdoyoulikedoing?之间微小的差异和密不可分的联系，足够让学生咀嚼语言之美。
三、类型转化
事物处于不断发展中，教育也是如此，教师要向着美好的期许前进，不断提高自身素质，改善师生关系，调节课堂气氛，转换学生类型。
（一）教师素质
教师的综合素质会潜移默化地提升学生的学习水平。“学高为师”，教师的专业知识必须是无可挑剔的。为了保持与时俱进，终身学习是必修课。教师要保持时时充电，有输入才能有输出，才能走在教育界的前沿，提供给学生源源不断的优质教育。专业知识只是一部分的内容，教师还要了解现代小学生的心理、喜好，把专业知识以学生喜闻乐见的方式呈现出来，摆脱单调乏味的教学方式，让学习生动有趣。
（二）师生关系
古代私塾的师生关系，历经时间的洗礼到今天变得和谐平等。学生可以敬畏教师，但师生关系是平等的。健康良好的师生关系是教学正常进行的基础。如果师生关系出现问题，教学的阻力就会加大，会给教学带来很大的不良影响。师生关系的建立取决于教师，教师多一句赞美和肯定，学生可能就会更加倾心于你；教师不偏心、赏罚分明，学生可能会更加尊重于你；教师多些许期待，树立切实可行的目标，学生可能会动力十足。本班的众多学生当中，课后活跃于教师身边，争先恐后地为教师、为班级做力所能及的事的学生，一般课堂上都能集中注意力。这类学生会有一种心理：我跟其他同学不一样，老师对我比较熟悉，自然也会多关注我一点，所以我更不能松懈，要继续保持留给老师的好印象。成为教师的小帮手是和教师建立亲密、和谐关系的一种途径。
（三）课堂氛围
活跃、创新的课堂氛围，一般更能将思维推向另一个巅峰。小学生由于自身的年龄特点，注意力集中的时间比较短，而且比较好动。所以小学英语课堂要遵守这一规律，抓紧课堂的前十到十五分钟呈现新知，再在生动有趣、形式多样的活动中操练巩固新知，最后在设定的情境中综合运用新知。良好的课堂氛围，首先要有较好的课堂秩序、轻松的学习氛围、平等的生生地位。
（四）学生类型
英语是一门综合性很强的学科，听、说、看、读、写不可偏废。所以，英语这门学科要求学生能够大胆地开口讲英语，不怕犯错。一般性格比较内向的学生，上课时都不怎么主动举手，更不用说大胆地用英语进行表达了。所以教师要树立这些学生的自信心，鼓励他们开口说英语。另外，针对比较好动、不能专心听讲的学生，教师要增添英语课堂的趣味性，吸引他们的注意力，提供给他们表现的机会。还有一些学生的心智发展比其他同学稍晚，所以对新知识的接受能力稍逊色一些。对于这些学生，教师要有足够的耐心，从基础知识抓起，一步一个脚印，慢慢提高要求，无形中完成后进生向中等生的转变。
四、结语
高效英语课堂的构建离不开三步：首先，关注学生的心理变化；其次，注重书本知识的内化；最后，留意学生类型的转化。为了构建高效的英语课堂，作为一线教师的我们要培养学生的学习兴趣，树立学生的自信心；监督学生预习感知新知，为学生解除疑惑；不断提升自身的素质，建立和谐健康的师生关系。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
作者:杨静 单位:江苏省宜兴市和桥第二小学