前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的雨课堂在无机化学课程教学的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：雨课堂依托于微信平台，通过连接教师与学生的手机，提供课前、课上、课后、课外等方面的实时互动服务，成为一种新的混合式教学载体。本文以无机化学课程为例，对雨课堂在教学中的运用进行探讨。
关键词：雨课堂；无机化学；混合式教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出加快教育信息化进程，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略[1]，其中加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用、创新网络教学模式等是重要的改革举措。在这个背景下，慕课、在线课程、微课、雨课堂等教学平台得到了大力发展。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一个免费的智慧教学工具[2]，它通过连接教师与学生的手机，提供课前、课上、课后、课外等方面的实时互动服务。本文以无机化学为例，探讨雨课堂在无机化学教学中的运用。
1无机化学教学现状
无机化学是医学、药学类专业的一门重要的必修专业基础课，其教学目的是使学生掌握必要的基础理论、基本知识和基本操作技能，从而为后续课程学习打下良好的基础。无机化学理论概念多、公式条件多、习题类型多并且计算非常复杂，学生刚开始接触就会产生畏惧心理、排斥心理，出现听不懂课、看不进书、一做题就错的现象，最后不感兴趣、不愿学、不善学，导致考试成绩不理想。为了提高无机化学课程教学质量和学生学习兴趣，急需对教学模式进行改革。随着计算机和互联网技术的发展，慕课、微课、在线课程等的应用，精品课程的打造，在线学习的开展，教学质量得到了提升。但在实时互动方面，还存在信息滞后等明显问题。怎样追踪学生的预习进度？怎样检查学生的预习成果并收集反馈意见？怎样检测学生的听课效果？怎样快速分析学生的测试成绩？以上的教学平台不能完全解决这些问题，雨课堂这个智慧教学工具应运而生。
2雨课堂教学实施
雨课堂依托于微信平台公众号[3]，以各种实时数据的方式为教师和学生提供教学互动，是一种新的混合式教学模式[4]。其由以下几个模块构成，如图1所示。
2.1课前准备环节
教师通过客户端提前推送无机化学教学PPT等教学资料，要求学生在正式上课之前预习完毕，雨课堂实时采集学生预习信息。从完成预习任务的学生占比，了解学生学习态度，从而针对学习懈怠学生建立预警机制；从学生预习PPT时停留的时间，了解本章难点，从而在授课时加强相关内容的讲解。
2.2课上互动环节
课上，教师可以通过雨课堂的发红包等功能，提高学生上课积极性。教师可以利用雨课堂课堂测试，了解学生测试情况，如错题分布等，同时根据测试情况形成对学生的部分形成性评价成绩。
2.3课后总结环节
当各章节授课结束后，通过分析学生测试数据，了解学生学习情况，之后教师根据本章节重点和难点内容布置作业，学生在规定时间内完成习题和思维导图（如图2所示）等。教师结合学生作业完成情况进行每章小结，并针对学生学习难度大的章节组织习题课。雨课堂讨论区模块可以供教师和学生就课程问题进行互动与交流。但个别学生的一些问题可能还需要借助微信和QQ等实时对话工具向教师请教，这是雨课堂目前存在的问题。
2.4课外拓展环节
为了开阔学生视野，教师可以通过雨课堂化学史介绍、诺贝尔化学奖发展历程、趣味实验等辅助资源，同时通过节日问候、考前加油、趣事分享等，对学生进行情感熏陶和正确的价值观培育。另外，无机化学特别强调理论联系实际、教学科研相辅相成，因此定期课程相关的学术报告、重要的科研论文等，有助于培养学生科学思维。
3结论
雨课堂的助力能使教师的教学研究从经验转向数据，而大数据又能为其课堂教学行为提供依据[5]。当然，雨课堂也存在一些问题，比如在作业提交方面，输入界面对于理工科学生还不够友好；互动讨论目前还不能实现一对一交流等，这些问题希望能够随着计算机和互联网技术的发展，逐步得到解决。
参考文献：
[1]张国培.论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J].中国成人教育，2017（19）：94-96.
[2]多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）：153-155.
[3]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.
[4]李宁，王顺，杨菁，等.基于雨课堂的混合式教学在生物化学脂代谢教学中的应用[J].基础医学教育，2018，20（6）：491-493.
[5]孙笑微.“互联网+”时代下“雨课堂”在课程中的教学改革实践研究[J].沈阳师范大学学报：自然科学版，2018，36（1）：92-96.
作者:邵江娟 李顺利 陈瑞 单位:南京中医药大学药学院 南京师范大学化学与材料科学学院
