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[摘要]当前的教育体制中，合作学习作为一种新型教学模式，在中职英语教学中的应用变得越来越广泛。由于中职学校的学生水平参差不齐，英语教学面临诸多挑战。基于此，本文重点阐述了合作学习的意义，分析了中职英语教学现状，并对合作学习在中职英语课堂教学中的应用进行了研究，以期为我国中职英语课堂教学提供参考。
[关键词]合作学习；中职英语；课堂教学
近年来，我国教育发展进程加快，对各阶段教学质量提出了更高的要求。在以前固有的教学模式中，教师处于主导地位，书本知识都是通过课堂讲授传递给学生的，教学模式主要使用板书和多媒体形式，将课本上的知识灌输到学生脑海当中。在教学过程中学生处于被动状态，老师则处于引导状态。基于这样的上课模式，大多数学生只会死记硬背，综合、创造、探究能力很弱。因此，教学效果很不理想，很难培养出符合新课标要求的创新型人才。如果继续这种传统教学模式，学生将很难在当今的社会立足。如今社会上需要的是兼具创新能力与合作能力的人才，这给当前教学模式出了一个重大难题。随着社会的发展，每个领域都需要有合作精神和创新意识的人才，并且人们也越来越重视人才间的相互合作。合作意识和合作方法也成为了当今考核素质的重要标准，所以要实现课程改革，合作学习在英语教学中起着非常重要的作用。
1合作学习的意义
1.1开拓现代教学的最新领域
合作学习模式的拓展及应用，是从教学氛围、课堂参与方式以及合作意识引导等方面进行调整。在利用合作学习模式的基础上，对课堂教学模式、学生之间的合作方式等方面进行调整，这对进一步优化课堂学习氛围以及改善学生的学习环境等方面具有积极作用。合作学习模式可以进一步增强学生之间的互动，可以鼓励学生在课堂上进行英语练习。在增加学生课堂参与度以及互动积极性的前提下，实现学生学习效果以及学习水平等方面的综合提升。
1.2丰富了我国教育的理论
合作学习模式的应用，是以学科知识特点为基础，在强调英语学习模式以及改善英语教学环境的基础上，以此实现学生的学习积极性以及学习兴趣培养等方面的综合提升。一方面，合作学习模式基本改善了学习方式，教师与学生之间的互动性提升，在满足学习需求的前提下，对学生的学习方式以及师生之间的情感融合等方面的提升有推动作用；另一方面，合作学习基本转变了师生、学生与学生之间的沟通方式，在建立互动学习环境的前提下，对学习生态环境以及教学互动理论等方面的转变有明显帮助，英语学习是以口语交流为基础，在强调学习管理以及学习方式转变的前提下，制定英语互动学习计划。这对进一步改善英语课堂的教学质量以及教学方式等方面有积极作用。
1.3探索了最新的教学组织模式
合作模式强调教师引导、学生之间互动学习，所以在拓展师生互动方式的前提下，合作学习模式的应用，对改变教学组织以及实现教学模式创新等方面存在积极作用。合作学习模式在实际执行及应用的过程中，是以小组合作的方式进行落实，学生之间的互动次数增多，学生的学习观点及经验等方面可以相互印证，这对进一步提高学生的英语学习积极性带来了积极作用。
2中职英语课堂教学现状分析
2.1学生存在的问题
在中职英语教学体系中，学生的学习态度以及英语认知等方面存在差异，而且中职学生在学业水平方面也存在差异，部分学生没有通过初中毕业，或者存在中考落榜的学生。除此之外，学生在文化知识基础、学习态度等方面也存在明显差异，导致对英语单词的听说读写等方面存在不同程度的障碍，进而影响英语学习效果。此外，部分中职学生对音标、语法、时态等方面的学习相对较少，在英语学习模式相对固定的前提下，学生对英语的学习积极性会越来越低，无法参与到英语互动学习中，进而影响中职学生的英语学习效率。此外，学生对英语缺少学习积极性，而且对英语单词方面的认知存在一定的障碍。这对英语教学体系的构建及提高教学质量等方面产生直接的影响。
2.2教师存在的问题
中职英语教学模式以及课堂设计，是以学生为主体的，但是，在利用多媒体教学下，教师的思维局限于信息化和多媒体教学，单纯以视频、音频以及背诵等方式进行英语课堂设计，无法有效地带动学生的学习积极性。此外，在现有的中职英语教学体系中，学生本身的英语学习障碍，加上一成不变的教学手段，无法有效提高学生的英语成绩，而且增加了教师的备课负担，导致无法取得英语教学模式的创新发展。
2.3社会形势的影响
中职院校的学习环境与社会环境、高校环境之间存在一定的差异，再加上中职学生的自主学习能力相对较差。一方面，学生为了应付就业；一方面，又经受不住社会的诱惑，进而出现学生学习观念、思想观念出现偏差的情况。此外，中职院校注重的是技能类专业的学习，强调学生的专业技术，对文化课的关注度不足，严重影响学生的英语学习效果。中职英语课堂教学体系的拓展及发展，是以专业技术为中心，英语学习环境的缺失，进一步导致教学模式以及教学体系等方面无法实现创新发展，进而降低学生的英语学习效果。
3小组合作学习在中职英语教学中的应用
3.1合理分组
合作学习模式的应用及改进需要从合理化分组的角度出发，根据学生的英语学习能力，对学生的学习方式进行转变，以此实现学生学习积极性的相对提升。由于学生的英语水平方面存在差异，所以，在合作学习的过程中，可以以学生互补学习的方式，进行听说读写，合作分工学习，并以比赛的方式进行互动，这对进一步带动学生的学习积极性以及改善英语学习环境等方面有积极作用。
3.2教会学生基本交际用语
学生在以合作学习的方式学习英语时，需要从英语交流、语境学习以及英语口语表达等方面进行学习，以逐步学习及阶段性合作的方式，实现学生的英语水平提升。
3.3紧扣单元教学内容设计合作学习任务
在对英语单元教学模式进行调整与革新的过程中，需要从合作教学模式以及英语技能学习等角度进行完善。在合作学习的基础上，转变学习方式及教学活动的开展方式。在英语教学体系的基础上，从合作学习方式、互动交流、英语语言、技巧、语法以及学习方式等方面进行调整。在合作学习体系构建及落实的基础上，实现英语合作学习效果的相对提升。除此之外，在完成不同种类的合作学习任务时，学生也要积极地向教师反馈自己的真实状态，尤其是在遇到问题与不懂之处时，应在第一时间向教师或其他小组成员寻求帮助。由于中职院校的教学目标同普通高中之间存在着一定的差异性，因此教育者在设计合作学习任务时也要尽可能满足学生未来的职业发展需求，让他们在课堂中掌握更多同就业相关的英语知识，重点提高他们的英语交际能力。例如在针对“感谢”这一话题进行教学时，教师要向学生介绍一些有关于感谢的基本交际语言，如：Thankyouforyouradvice.Thankyouverymuch.Iappreciateyourhelp等等，当学生熟练掌握这些交流语言的含义与运用方法后，教师要组织各个学习小组利用这些语句来设计模拟对话，通过此种方式来加强小组成员之间的默契度，让他们的自主学习能力与语言技巧得到充分的锻炼。
3.4明确师生定位，确保学生主体地位
合作学习模式的应用，以教师引导、学生主动参与为基础。在落实指导以及互动参与机制的前提下，建立学生互动学习模式，以此实现学习活动以及学生英语学习积极性的相对提升。例如，在对英语教学模式进行调整的过程中，以学生互动交流、互动学习等方式进行调整，根据学生的英语学习情况，以角色划分以及合作学习的方式，实现学生英语口语表达练习。在转变学生学习观念的基础上，实现中职英语课堂教学质量的相对提升。
3.5建立科学的评价机制
在对英语合作学习方式以及评价模式等方面进行分析的过程中，需要从学习方式以及合作学习方法选择等方面进行调整，在注重学习评价及控制的基础上，实现合作学习机制的有效落实。教师在对合作学习模式进行调整的过程中，根据学生的表现情况、英语掌握情况以及参与积极性，对学习结果以及学习态度等方面进行评价，这对改进英语合作学习有积极作用。在对合作学习的评价内容方面，教师需要注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力等进行全面评价，及时给予鼓励，增强学生学习的勇气和信心，使其体验到学习的快乐，从而提高英语学习兴趣。同时，教师要用宽容的心去对待学生，让他们意识到谁都会犯错误，怕犯错误将难以取得成功。除了过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评、自我评价等方法，让学生试着给别人鼓励、给自己信心，反思自己的缺点和不足，并通过努力取得更大的进步。这样，让每个学生都参与到评价中来，从而有效调动学生学习积极性。
4实例分析
本文以我校高一（5）班、高一（1）班为研究对象，其中高一（5）班共43人、高一（1）班共45人。两个班的学生入学时采取的是随机分班制，学生知识基础、智力水平相当；入学后班级纪律、学习气氛等各方面相当。以高一（5）班作为实验班；高一（1）班作为对比班。实验班引入合作学习教学模式上课，对比班按传统教学模式上课。此次教学实验分准备工作阶段（2015年9月至2015年12月）、初步探索实践阶段（2016年1月至2016年6月）、深入实践阶段（2016年9月至2017年6月）和总结深化阶段（2017年9月至2018年6月）。
4.1教学目标
（1）分析新教材的内容、结构，为科学、灵活开展教学，探索教学模式提供理论依据和可行性方案。（2）指导合作学习活动，培养学生的自主性和独立性，提高学生学习的自我监控、自我调节能力，并提出可操作性的措施和方案。（3）让学生通过亲身参与合作学习活动，获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱交流、乐于讨论、积极求知的心理倾向。
4.2准备工作阶段
（1）定期开展教师访谈并对学生展开摸底考试，了解学生在学习课程上存在什么样的问题。（2）定期组织老师开展教学方法研讨会，沟通交流教学方式，探讨合作学习的教学组模式的有效性。（3）收集与整理所有有关合作学习的教学资料，并对这些资料加以研究并进行归纳和整理，从而更新资料库，以备差用。（4）组织学生进行期末考试，做好学期末工作总结。实行合作学习的教学研究，一学期下来，笔者将开学初学生的成绩与期末成绩进行对比，发现学生在学习成绩方面的确有所进步，实验班开学初的摸底考试平均分是51.4，期末考试成绩是55.1；而对比班的期末平均分是52.7。这说明实验班成绩进步得不是十分明显，只是略微有所上升。因此笔者认为应在下一学期进一步加大对合作学习这一教学理论的学习与研究，开展学生座谈等活动，进一步落实合作学习在英语课堂中的运用。
4.3初步探索实践阶段
（1）教学合作采用教学分组模式。合作学习的模式主要是强调同学和老师之间的合作和互动。所以要想实现学生之间的互动，最佳方式是要把每个学生都分成合作小组，通过下命令的形式，使学生主动学习。在测试过程中，每个小组的成员都有不同的特点，教师采用“异质”分组，也就是将成绩和特长，甚至是性别以及爱好都各不相同的学生分在一组。在课堂上，一般以4人为一小组才能达到最佳的合作效果，而如果在课外的实践活动里，需要分成8人一组。此时可以让课堂上4人一组的成员合并成8人一组。并且，在这个学期里，4人一组的成员和8人一组的成员需要固定，不能产生改变。（2）学习过程中合理分工。在合作学习中最大的特点是：“全民参与”，共同完成学习任务。在学习知识的前提下，让小组成员都能够尽快完成所布置的任务，这需要对小组成员进行详细分工。4人一组的分别可以选取一个小组长，合作小组长的作用就是让这位同学对组员进行帮助和监控，并且在课外实践中管理好小组成员；另外，还需要选取一个记录员，记录员的作用就是对合作小组每位成员讨论的结果和实践的过程进行记录；除此之外还需要检查员，检查员的作用是对合作小组成员在活动中是否各尽其责进行检查；最后就是报告员，报告员主要是负责对项目进行反馈和讨论交流，同时汇报讨论结果。（3）掌握好方法才能达到合作的最好方法。小组合作学习的基本流程是：老师引导知识情景→提出问题→学生进行个人的独立思考→小组讨论交流→讨论结果的汇报→老师点评结果。（4）合作小组还需要参加课外实践活动。课外可以举办“英语交流比赛”，在探讨交流中，学生既可以收集知识也可以学习到英语阅读模式。既大大增加了学生对英语学习的积极性又增强了小组间成员合作的默契。（5）做好期末工作总结，深化教育改革。从期末考试来看，实验班学生的成绩有了比较明显的进步。实验班学生的考试平均分是63.2；相比之下对比班的考试平均分仅为51.2，与上学期期末考试的成绩差不多，基本上没有什么变化。说明合作学习的教学模式在课堂上应用后学生对学习的兴趣有了明显的提高。
4.4深入实践阶段
（1）在前两阶段的实验里，积极展开探讨交流，开展教学辅助课程，对知识进行归纳整理。（2）切实落实合作小组成员间的合作学习，提高教学质量。（3）做好期末总结工作，进行数据分析。期末考试中，实验班的考试平均分是70.8；而对比班在期末考试中的成绩只有55.7。这说明两年来的教改实验收到了比较大的成效。学生的考试成绩有了比较明显的进步，课堂纪律有了较大的改善，学生对英语学习的兴趣进一步增强了。
4.5总结深化阶段
在固有的教学模式里，学生被动接受知识，老师才是传授知识的主体；相比之下，学生比较喜欢合作学习的教学模式。从笔者在实验班所做的“英语课堂教学改革调查”结果看来，合作学习的教学模式收到了良好的效果。在课堂上，老师也可以明显感觉到学生学习的积极性提高了不少，尤其是在讨论问题的时候，比以往课堂氛围好了很多。所以合作学习教学模式是值得推广的。在合作学习教学中，学生回答问题的方式有很多种：口头叙述、写板书、交作业等。且针对不同学生的解答方法也会不同，比如：语言表达能力弱使用写板书，文字表达能力弱使用口头叙述。针对这些问题老师可以设置不同的选项，询问学生是否需要进行解答。因此，老师要灵活处理学生提交的答案，如果学生的表达能力无法将答案叙述清楚，就需要老师引导解惑。与以往的教学模式相比，认为学习积极性“提高”的学生占80.2%，“差不多”的占16.4%，“差一些”的占3.4%。这些数据表明了小组合作学习模式有一定的好处，应该进一步得到推广和实施。
5结语
通过对合作学习方法的探究，中职英语教学质量有了明显的提高。课堂上出现了“师生互动，生生互动”的局面，教师也收获了良好的教学效果。在长期的合作学习实践下，学生的思维能力与交际能力都得到了提高，甚至还能开发出潜在的创作能力。在小组讨论过程中，每个成员都能够参与到其中，并在讨论中说出自己的想法，在得到老师的鼓励和表扬后，可以激发出学生对学习的热情。长期下来，会激发学生学习的积极性、主动性与创造性，进一步提升他们的语言表达能力。
参考文献
[1]陈秀敏.合作学习在中职英语教学中的应用[J].现代职业教育，2015(14):92-94.
[2]胡超.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].中华少年，2015(05)：256-257.
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[4]朴雪涛.教育科学研究方法基础[M].当代世界出版社，2001.
[5]覃兵.课堂评价策略[M].北京师范大学出版社，2010.
作者:黎瑞晖 单位:韶关市中等职业技术学校
