前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校MOOC应用中教学管理的问题及策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着互联网“大数据”时代的到来，MOOC等在线教育逐渐成为我国高等教育的新模式。教学管理作为高校的管理核心，是保障教学质量的重要环节。mooc应用在我国起步晚，发展的时间较短，但仍给高校的教学管理带来了一系列的变革。本文对目前吉林省部分高校MOOC应用在教学管理中存在的问题进行了研究分析，并提出了相应的对策。
1MOOC应用给高校教学管理带来的转变
1．1教学管理目标转变
传统的教学过程是以学生学习和掌握知识为目标。传统的教学管理模式随着MOOC等新型教学方式的不断推广逐渐发生着转变。对于高校管理者而言，管理模式的转变需要不断地进行探索和研究。传统的教学过程是以学生学习和掌握知识为目标，这种教学管理模式随着MOOC应用的不断推广逐渐发生着转变。教学管理者首先思想上要做到紧跟时代步伐，制定出顺应时代、与时俱进的人才培养目标。同时要让高校教师认清教学目标，以确保教学目标能够更好地得以实现。其次，要注重对学生进行全方位培养，尤其是能力方面`的培养。随着互联网“大数据”的发展，以往课堂上讲授给学生的知识在网络轻易地就可以获得，传统的授课方式已经无法满足学生获取知识的需求。很多学生希望可以从新型授课方式中获取更多的知识，在学习的过程中提升自我。而MOOC一类的网络授课平台正好能满足学生的这种需求。这就要求高校教学管理者以培养学生的创新能力为出发点，在日常的工作中开展多样化的教学形式，并随着时代的发展不断做出调整。而新时代的信息化教学管理目标也要求管理者注重学生的理论与实践相结合，培养学生实践能力，做到创新、实践、理论三者相统一。然而在能力提升的过程中也不能忽视传统的教学内容，牢固的基础知识是创新能力提升的基石，二者相结合才是人才培养的目标。通过MOOC等信息化网络授课平台获取知识来锻炼学生的能力，使其在实践能力、创新能力、知识积累方面得到全面提升。
1．2教学管理过程中心转变
传统的教学管理往往更多地关注教师“教”的过程，而忽视学生“学”的过程，这是一种失衡的教学管理模式。而新的时代应该将教学过程的中心放在学生身上，为学生留出足够的学习思考时间，以便达到更好的教学效果。MOOC应用的扩展使原本单向的教学过程逐步转变，教学管理过程也逐步转变成以学生为中心，教师在这一过程中逐步从教学活动的中心转变为辅导者和激励者。MOOC应用的推广和实施，提高了师生互动的时效性，有利于形成创造性成果，学生掌握了自主学习能力，对学习理解能力的提升起到了良好的促进作用。
1．3教学质量管理转变
MOOC的应用促使教学质量管理中的结果管理向过程管理转变，这也是MOOC对教学质量管理最大的影响。过程管理是一种新尝试，打破了传统思维中“重结果”的模式。国内很多高校在这一方面的探索已经取得了一定的成绩。教学质量的管理不应仅仅为了得到结果，过程的规范性也很重要，管理的实效性也应取代传统的简单化。MOOC的应用为教学质量管理带来深层次的变革，主要体现在两个方面:第一是多维度“学”评模式。MOOC的在线学习平台包含了多方面的教学效果评价功能。学生学习同时评价数据就会展现出来，包括对学生的考核、老师对学生情况的评价、学生的自我评价和互相评价等。这是一种综合性的教学质量评价，会得到多角度的评价结果。第二，认清“教”评的重要性。除了对学生的“学”评，学习者对教师的“教”评对保障教学质量也同样重要，可以对教师起到督促作用并提升教师的教学质量。新时期的教学管理者应当充分认识到MOOC对高校教学管理的积极意义所在:在时间上关注教学前、中、后期的各个反馈环节，在空间上优化管理层级结构，全面提升教学质量管理的有效性。
2吉林省部分高校MOOC应用中教学管理存在的问题
2．1教学管理理念固有化
高校教学管理的多样性随着我国大数据时代的到来不断地发展，但是固有的传统化教育管理模式已经根深蒂固。教育管理者普遍存在思想滞后的问题，极大地制约着高校教学管理的发展。MOOC应用并不被普遍接纳，管理者由于更加游刃于传统的管理模式从而选择摒弃创新型观念，且不愿在新型教学管理模式下花费精力和时间。一少部分人在信息化的管理模式中持否定意见，他们认为信息化的管理过程不会加快工作效率，对于需要学习的新型管理模式态度较为抵触。这种传统的老旧管理模式制约着创新型模式，对信息化的管理模式的排斥性也使MOOC应用在吉林省部分高校中发展缓慢。对传统的标准、规范、统一进行变革都被一些老的管理者们认为是异类。但是随着新时代的变迁和发展，固有化的传统方式已经做不到与时俱进。高校首先是育人的场所，秉承着为学生发展和为学校发展考虑的角度，高校管理模式需要顺应时代潮流，不断培育创新型人才，而不是对创新型管理理念不接纳甚至排斥。
2．2课程建设管理形式化
教育部在2015年4月份曾出台针对在线开放课程的建设与管理意见，为我国在线课程建设提出“立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理”的指导原则。课程建设的内在要求主要体现为从管理到质量。但是吉林省内部分高校在MOOC应用的课程建设中管理抓数量轻质量、形式主义的管理模式浮于表面，没有形成良好的管理体系。部分高校在以MOOC为代表的网络教学平台投入了大量的资金和精力，建设形成了一定规模的在线课程，管理工作人员的教学任务量也在强制性的平台注册手段下有所增加，教师在网络教学平台的使用中使用频率有所增加。但同时对MOOC的应用缺少积极性和拓展性，重视科研成果也在一定程度上使教师在MOOC的创新开发上的投入有所减少，很多账户在注册后处于未使用状态。形式化的教学管理模式导致了大多数的老师在课程建设过程中仅仅是时间和数量的建设，而课程质量较低。高校的MOOC应用课程建设需要科学合理的建设，良好的质量管理是衡量课程质量的基本手段，例如课程的设计、上课的方式、课后的效果等。教学管理的时效性是随着课程建设的发展而不断变换的，缺少持续的课程建设在一定程度上会大大削弱教学管理的时效性。
3MOOC应用中教学管理问题的对策
3．1增强信息化教学管理意识，提升教学管理的先进性
我国经济、政治和文化各领域的不断变革，随时影响着我国高等教育的发展环境。高等教育随着变革也在不断变化着，老旧固化的教学理念和教学管理模式无法适应新的教学工作。在新时代，改革创新是教育进步的动力。教育工作者和教学管理者需要打破固有的传统思维模式和管理理念，吸取国内外优秀的管理经验，为培养新时代创新型的人才而发展变革。MOOC应用使传统的教育模式向着新时代创新型的教育模式不断推进，高校的教学管理者不断地吸取新经验，与时俱进，形成动态的管理模式，在多变的信息化时代下，逐渐取缔固有的传统管理模式。
3．2加强课程建设的统筹管理，实现课程建设的稳步推进
我国教育部在针对高等学校提出的“质量工程”项目中重点提到，教学团队尤其是教师团队应加大建设力度，网络在线课程的专业化建设是培养的重要目标，专业化的质量建设可以提升高等学校教学质量。传统的教学管理中，高校的管理模式一直都是强调教师个人的重要性，教师教学的质量、绩效都是以教师本人为单位，而不是教师团队，忽视了团队的重要性。MOOC应用的推动可以促使高校在不断开发的在线课程中打造出专业化的精品团队，无论是对高校的教学建设、课程建设还是对教师个人能力的提升都有一定的意义。管理者在差异性的教学课程开发中，应针对不同水平的教师制定不同的培训计划。教师在适合个人的培训中可以更好地适应信息化时代，打造专业化的教师团队。
作者：王昀可 单位：吉林农业科技学院经济管理学院
