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［摘要］中职学校的班主任是中职学生管理工作的主要实施者。笔者通过关注中职学生的心理特点，从调整其心理入手对他们进行公平公正的民主化管理，让学生感受到被关爱被重视和被尊重，以引导学生健康成才，使其顺利踏入社会，走上工作岗位，成为现代化建设需要的合格的中等专业技术人才。
［关键词］中职学生;心理特点;学生管理
近年来，国家对职业教育的重视度增强，符合条件的中职学生可以参加高考，为学生多样化选择多路径成才搭建“立交桥”。因此，对中职学生进行系统培养，使其多样成才，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用，就显得十分迫切和必要了。班主任是班级的教育者、领导者和组织者，也是学生管理的具体实施者。换言之，一个班级学生的综合素质水平直接反映出班主任的工作能力。因此，在学生管理中，班主任占据十分重要的地位。本文结合笔者自身班主任实践工作，从中职学生的心理特点出发，提出一些关于中职学校班主任工作的看法，与大家共同探讨。
1中职学校班主任工作的特点
1.1班主任工作的重要性
班主任是学校实现对学生进行有效教育和管理的直接责任者。中职学生大多是具有特殊情况的学生群体，有的是因为家庭原因，有的是因为中考失利，有的甚至存在严重的厌学倾向，年龄基本是15～20岁的青少年，生理和心理都尚未成熟。因此，班主任的工作重点应根据学生自身的心理特点，因势利导，帮助他们正视自己的优缺点，取长补短，引导他们重新树立人生目标并为之努力奋斗，为将来能够顺利踏入社会打下夯实的基础。
1.2班主任工作的难点
除去常规的班主任管理工作，中职学校的班主任工作还存在其他的困难。首先，担任班主任的教师工作任务繁重，中职学校很少有全职班主任，大多是教师兼任班主任，除了做好班主任工作之外，还要认真完成相关的授课任务，而且很多教师的授课任务也是很重的。其次，每一位班主任面对的都是几十个学生，其工作内容非常繁琐，涉及多方面并且中职学生基本都是住宿生。因此，班主任常常需要24h待命，以便及时处理学生随时可能出现的问题，比如生病、夜不归宿等。另外，我国中职学生的现状一般来说都是综合素质偏低，学习基础较差及多种原因导致的品德问题和缺陷，如唯我独尊，意志脆弱，行为怪诞，知行背离，坏习惯多等。加之学生年龄小，独立性自觉性较差，依赖性强。这些都为本就繁琐的班主任工作增添了不少困扰。
2结合学生心理特点开展班级管理工作
2.1准确掌握学生的心理特点
2.1.1过渡性
中职学生大多是初中毕业，入校年龄较小，多在十五六岁，是人生求知和个性发展的黄金时期，是自我意识逐步形成，由不成熟向成熟人生迈进的过渡期。进入中职后，个体逐步发展进入成熟期，由于只是刚刚达到成熟时期，他们的个性倾向尚不稳定，他们的认知能力及水平也有限，需要班主任及家长对其给予一定的关怀和指导，以便加强他们的自我修养，使其真正趋向成熟。
2.1.2可塑性
中职学生在趋于成熟的过程中，希望被当作大人，受人重视。同时，他们思想单纯敢想敢说敢做敢为。随着他们自尊心和自信心的增强，对于别人的评价也会比较敏感，争强好胜。所以，这个年龄阶段的心理状态相对不稳定，但也具有较大的可塑性，有利于接受正确的教育管理并有利于形成正确的世界观人生观和价值观，从而养成良好的职业意识、职业道德和职业能力。
2.1.3自我性
随着生活条件的不断提高，家庭的宠惯及独生子女的身份，使学生几乎事事以自我为中心，而且自尊心强，爱面子。遇事时，他们的自尊更多地表现为一种高高在上盛气凌人的态度。同时，他们很在意自己是否受人尊重和别人对自己的看法。因此，班主任在教育管理学生时，一定要注意方式方法，要尊重他们并维护其自尊心，否则，就会事与愿违，无法达到有效的管理。
2.1.4恐慌性
中职学生临近实习尤其临近毕业时将会出现的心理特点，学生的压力主要来源于就业。毕业意味着日后需要自己养活自己。这种生存压力让他们充满了恐惧。同时，对社会的一无所知让学生感到更加的惧怕，比如担心自己找不到工作或是不适应社会等。这一阶段学生的心理会不断发生变化，因此，需要班主任关注并仔细观察学生的心理状态，以便尽早发现异常，进而给予针对性的疏导。
2.2实施符合学生心理活动规律的教育管理方法
作为中职学校班主任，在工作中，关注学生的心理非常重要。中职学生的内心世界丰富多彩，班主任只有对学生心理有准确的把握并采取符合学生心理活动规律的教育方法，因势利导，对学生进行学业和品德教育以及各种就业前的训练，才能最大程度地确保学生能够就业。
2.2.1悄然走进学生的内心世界
俗话说得好，“教师是人类灵魂的工程师”。班主任在面对学生时必须要有热心、耐心、信心、责任心、爱心和同情心。中职学生远离父母亲友来到学校，接触最多的就是班主任。对学生来讲，面对同样的教育，它是来自与之情感相通的师长还是与之毫无感情的教师，其效果往往大相径庭。所以，班主任在对学生进行教育管理的过程中，不可忽视的一点就是要对学生投入感情，在学校里代替他们父母的角色。当然，这种投入必须是无声的，让学生在不知不觉间顺其自然地在感情上接纳教师，为班主任工作的顺利开展奠定基础。
2.2.2开展心理健康教育
健康心理的维护是领导者必须注重的一项内容，班主任作为班级的领导者，要恰当运用心理调试［1］，即把班主任工作的着眼点放在调节学生的心态上，通过健康学生的心理来达到育人的目的。参照心理健康的标准，结合中职学生的心理特点，中职学生心理健康的标准可概括为：①能认识并接纳自我。②智力正常。③情绪积极稳定。④人际关系良好。⑤社会适应良好。⑥高尚的人格力量。只有具备以上健康的心理，学生才能更好地发挥自身的潜能，顺利地走向社会，走上工作岗位。
2.2.3实施人性化教育
所谓人性化教育，是建立在对学生信任和尊重基础上的文化交流，是建立在对学生关怀、尊重的前提下进行价值引导，是建立在平等基础上，以提高学生素质为目标，让学校、教室成为学生精神成长的家园。教育不是对受教育者刻意地定向诱导，也不是对受教育者进行思想灌输，更不是传播特定的思想观念和因循守旧。所以，在班主任工作中，首先要承认学生是有独立人格的人，班主任的角色就是学生精神的关怀者。在实际工作当中，我们必须尊重学生的人格、权力。教育者在尊重、理解受教育者的基础上，用自己的学识、言行去适当的启发、引导和帮助受教育者，并不是要代替他们思考。因此，实施人性化管理必须做到：从物化走向人化［2］，从限制走向解放，从灌输走向对话［3］。班主任的工作能力直接影响中职学生综合素质的高低，而中职学生的综合素质水平又与社会的进步及现代教育事业的发展密切相关。因此，班主任要充分意识到自身工作的重要性，密切关注中职学生的心理状态，引导他们树立正确的人生观、价值观，帮助其健康快乐的成才，从而使他们成为全面发展的实用型技能型人才。
参考文献
［1］徐海玲.自我概念清晰性和个体心理调适的关系［J］.心理科学，2007，30（1）：96-99.
［2］班华.德育理念与德育改革——新世纪德育人性化走向［J］.南京师大学报：社会科学版，2002（4）：73-80.
［3］谢登斌.德育新观念：将单向灌输转变为参与式道德实践［J］.广西师范大学学报：哲学社会科学版，1999，35（4）：30-34.
作者:崔允双 单位:汕头市卫生学校