前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的课堂教学管理创新探究(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：信息技术课堂教学管理
摘要：
课堂管理是教师在课堂教学活动中，建立一个良好的课堂氛围，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。而信息技术的教学，因为其操作性和实践性非常强，基本都是在计算机教室内完成，所以就会产生许多影响正常教学的因素。对于信息技术教师来说，信息技术的课堂应该是什么样的？怎样才能维持良好的课堂氛围，以达到预定的教学目标，就需要我们更进一步的思考。
关键词:
信息技术；课堂教学
信息技术作为一门新兴的学科，时间短暂但是发展迅速。在日常生活中，信息技术更是与我们的生活息息相关。在信息技术的教学过程中出现的各种问题，直接影响到信息技术的课堂教学，这关系到教学效果和预定教学目标的完成情况，是我们必须要思考的问题。
一、信息技术课堂中出现的问题
在各个学校都存在这样的问题：学生都抢着去上信息技术课，但是在教师讲课过程中，学生却不愿意听讲，只喜欢自己动手在电脑上玩。而更多的学生是对电脑游戏和网络聊天感兴趣，而对课本中的内容提不起兴趣，使得信息技术的课堂管理非常混乱。首先，信息技术课程的教学内容是引起课堂问题的因素之一。因为信息技术教学离不开计算机，离不开计算机网络。而网络游戏和网络聊天分散了学生的注意力，使得学生对信息技术的教学内容缺乏兴趣。其次，课堂教学过程中，计算机故障引发的课堂纪律问题。因为设备需要资金的投资，很多学校的计算机都是使用很多年才会更换。使用的频率高，计算机的故障也就多。在信息技术的课堂教学中，很多教师都会因为计算机出故障，而不得不停下来修理，从而影响到信息技术课程的正常教学。再者从小学到高中，信息技术课程教学也缺乏衔接性。资源优秀的县城学校，从小学就已经开设信息技术课程，而条件差的农村小学和初中，信息技术教学基本处于空白区，所以导致信息课程中学生所具备的信息技术知识水平参差不齐，影响信息技术课堂的管理。信息技术教师的技术素养是影响课堂教学的又一因素。因为信息技术日新月异，就要求信息技术教师要不断学习，提升自身业务水平。对于信息技术的课堂管理，很多教师往往感觉力不从心。有的教师认为信息技术课程不如语文、数学等学科那样重要，从而对学生疏于管理，使得信息技术课上学生玩游戏，聊天，信息技术课堂也成为学生的聊天室。而又有些教师，因为自身所具备的信息处理能力有限，不能很好的处理信息技术课程中的教学内容，无法激发学生的学习兴趣，使得学生对于教学内容失去兴趣。社会和教育部门对学生的期望，使得学生对信息技术课程的认识不足，是影响是信息技术课程课堂难以管理的又一因素。受高考指挥棒影响，信息技术在很多学校得不到重视；就连校领导对信息技术课程的认识也不到位。很多学校都存在信息技术课程开课不足或者经常被其它活动占用，这让学生认为信息技术课程可用可无。
二、如何来提高信息技术课堂教学效果
根据信息技术的学科特点，上课离不开计算机的操作，信息技术的课堂属于开放式的课堂。我们要先寻找出信息技术课堂中存在的问题，主动解决课堂中可能出现的问题，调动学生的积极性，才能提高课堂教学的有效性。在提倡素质教育的今天，信息技术课程的培养目标是提高学生的信息技术素养。强调学生对信息技术的理解、认识，以及加工、处理信息的能力。在这个目标基础上，信息技术的课堂教学要给学生营造良好的信息技术的环境。首先在教学内容上，要选择贴近学生生活的学习内容。要了解学生的需求、了解学生所具备的信息技术能力。在了解学生的基础上，对教学内容进行加工处理，以激发学生的学习兴趣为出了点，设计与学生学习、生活相适应的课堂情景。例如家庭中的计算机如何联网等问题。吸引学生的注意力，提高学生的学习热情。其次，要引导学生在把握教学目标的基础上，让学生选择适合自己的学习方式，掌握技术工具的操作方法与应用技巧。教师做好指导和调控，有计划地让每个学生经历解决问题的完整过程，鼓励学生在学习过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。针对计算机使用过程中出现故障，可以顺势引导学生参与计算机的维修中来，从而使学生学会计算机简单故障的排除，也让学生掌握了计算机硬件各部分的功能。并使学生对维修好计算机充满了成功的喜悦，提高了学生积极探索和学习的兴趣。对于学生所拥有的信息技术能力参差不齐，教师在教学过程中要因材施教，分层次教学。对于能力较高的学生，要提高目标要求。对于能力较低的学生，也可以制定相对较低的学习目标。并进行分组教学，让能力高的学生和能力低的学生一组；在小组学习中互帮互助，能力高的学生可以给能力低的学生进行讲解问题的解决过程。即加强了学生之间的合作，又减轻了老师的负担，同时让学生体验到共同学习的乐趣、建立起同学之间的友谊。教师作为课堂教学的主导，对信息技术课程的认识必须转变，树立对信息技术课程的正确认识和态度，提升个人的教学水平和业务素质，从而为信息技术课堂教学打下良好的基础。通过参加培训、自学等形式，深入学习新课标的理念、教育理论，研究教学方法，不断改进自己的教学。也要转变学生对信息技术课程的认识，通过不同方式使学生加深对信息技术课程的了解。了解信息技术课的学习内容，了解信息技术课的评价方式；并将计算机教室使用管理制度落到实处，使学生明白在信息技术课堂中，哪些可以做，哪些不可以做。我们相信，只要持之以恒，观念是可以改变的，学生终将明白信息技术课程对自己的意义。在当今瞬息万变的时代背景下，信息技术课程的开设不过短短十几年。社会对学校教育提出了越来越高的要求，教师面临的压力也越来越大。但这不能成为信息技术课程不被重视的理由，信息技术课程教师要让学生认识到信息技术的重要性。因此，如何把握好信息技术的课堂学习管理，对每个信息技术教师来说都是非常重要的。如何提高课堂教学的有效性，需要所有信息技术教师在教学中不断探讨新的教学方法和教学模式，不断更新教学理念，不断去创新，才能取得更好的教学效果。
作者：王亮 单位：宁夏隆德县高级中学
第二篇：新课程课堂教学管理创新
遵照现代课程改革的要求，教学的管理更需要人性化。人的发展是存在差异性的，每个学生在学习、生活中所遇到的问题也是不同的，他们需要受到不同的对待，这就要求教师在进行课堂教学管理的时候，充分考虑到不同学生的不同需要，实现差异化的管理。针对不同学生选择不同的管理方式，要求教师具备多元化的课堂管理素养和方法。
一、运用多元化教学方法和手段
当教师掌握了相关的教学理论之后，需要进一步感悟这些教学思想，落实于一系列的教学方法和手段中去实现。学生能力和素养的培养需要锻炼学生的动手能力、独立思考能力，需要引入更为积极的教学方法。例如在运用案例分析法时，教师可以设计一些教学案例，其中有些是教师进行讲解理论知识的实践例子，有些可以作为学生的教学任务，让学生分组解决这些问题。学生首先需要独立思考，收集相关的解决问题的方法，然后分组讨论，归纳出更加多元化的解决方法。像这种案例式教学就是教师实现课堂管理有效性的具体措施，进一步贯彻了能力素养教学的目标，也是现代教学有效性的重要体现。
二、开展教学磨课
教师要将相关课堂教学管理理论进一步融会贯通，以更好地满足现代教学课堂有效性的要求。怎样融会贯通呢？首先是多听别人的课。听课是学习其他教师课堂把控力的有效手段，可以学习别人先进的经验，观察别人怎样实现课堂控制，更好地掌握怎样使用教学方法和手段，烘托教学氛围。其次是请其他教师听自己的课。构建出自己的课堂教学设计后，这样的设计有什么问题、目标是否可以达到等等，都是自己所不能观察到的，需要他人指点。所以让别人听自己的授课并进行点评，将对自己的课堂控制力有一个全面系统的多元化多角度的分析，这些分析可以进一步改进今后教学相关手段和措施的应用。最后是多参加一些教学比赛，以此为契机，交流经验，相互学习，更好地提升各自的教学能力和素养。通过比赛，可以鼓励教学设计能力强的教师更好地设计课堂教学，也可以鞭策设计能力较弱的教师努力设计出好的课堂教学。人本管理是现代学校素质教育的理念，教师要将这种管理理念融入教学实践之中，从点点滴滴做起，关心学生的生活和学习，在他们遇到问题和困难的时候，及时给予关心，让他们感受到温暖。同时，教师也要鼓励同学之间互相关心，实现学生之间的良性互动，在班级中营造出相互关心的良好氛围。
三、进行教学反思
实现教学管理的创新需要教师在课堂教学之后进行有效的教学反思，通过反思分析一下自己教学过程中存在的不足，然后设计出更好的教学方案，激发学生学习的积极性。教师要勤于思考，深入地总结自己的教学，找出自己在课堂控制管理能力方面的欠缺，然后进一步学习相关的教学方法和手段。例如现代情感教学就是一种基于人文精神的教学新方法，要求教师不仅在课堂上进行教学的时候充满激情，同时也要求教师在课下积极与学生聊天，了解学生的思想，了解学生对自己教授课堂的理解程度，进一步掌握自己的课堂教学效果。再如分层次教学是针对学生接受程度的不同进行有针对性的教学，也就是将学生按不同的知识接受程度分成若干个层次，根据学生不同的层次设计出相对应的教学方法，这样可以达到最佳的教学效果。另外，还可以将不同层次的学生进行有机组合，构成若干个学习小组，采取优等生帮助学困生的办法，实现班级学习成绩的整体提升。这些教学方式就需要通过进一步的教学反思，有效体会出其实质和核心内容。教师还要经常参加教研活动。基层的教研活动都是针对教学过程中出现的问题进行探讨，分析存在问题的根源，从不同角度提出解决问题的方法和措施，这是一种发挥集体智慧的教学反思，可以更好地实现教师对课堂进行有效的管理。
四、融入人本管理的教学理念
人本主义精神是指导我们课堂教学创新的管理理念。人本管理思想就是进一步融入情感教育，实现教师对学生的有效关心，在学生遇到困难的时候，及时给予鼓励和帮助，使学生的学习信心进一步提升。教师要进一步构建人本管理的教学理念，融入更多的情感到自己的课堂之中。学生学习积极性的激发，需要教师在课堂教学中具有科学的理念和有效的方法。教师只有不断地提高控制课堂的能力，才能更好地满足现代教学的需要，实现学生学习能力、基本素养的有效提升。
作者：王林 单位：榆树市青山乡中学
第三篇：课堂教学管理艺术
摘要：
作为教师的基本职责之一—如何有效地进行课堂管理是一个一直以来大家共同探讨的话题。而如何形成教学管理艺术，建设高效、有序的课堂环境，为教学提供良好的保障则是教育工作者不懈的追求。
关键词：
课堂教学管理；教学艺术；教学情境；沟通
一、什么是教学艺术？
在中外教育史上，教学艺术曾经是许多教学家所关注的问题之一。在我国古代，孔子有“乐学”的主张，认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，并且身体力行、因材施教、循循善诱、诲人不倦，显示了高超的教学艺术。西方近代明确提出“教学艺术”概念的学者，首推德国教育家拉特克（W．Ratke，1571—1635）。他在培根思想的影响下，发现了根据天性而实施的教学艺术，提出教的技巧应列入成功教学的基本要求。他的这些见解影响到后来的夸美纽斯等一批教育家。
二、课堂教学管理艺术的重要性
同样，作为教学艺术其中的一个环节，课堂教学管理艺术的形成也是极其重要的。作为高校教师，尤其要注重教学管理艺术的形成。在课堂教学管理中，教师具有知识的传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重身份。教师作为管理者的管理水平的高低，直接影响着课堂教学活动能否顺利进行，并能影响其质量和效果。管理艺术是比管理方法层次更高的管理的行为特征，是一种更为灵活、更为人性化的创新型管理策略。低水平的课堂教学管理谈不上管理艺术，但高水平的课堂教学管理却能为教师留下许多发挥的余地，充满艺术性。在教学艺术形成中，教师努力形成教学管理艺术是很重要和必要的。
三、课堂教学管理艺术的形成
那么，如何形成课堂教学管理艺术呢？笔者试从以下几个方面出发提出自己的观点。
（一）重要观念的转变
1．课堂教学管理是服务学习的观念
课堂教学管理不是为了强制学生去干什么，也不是为了干涉学生的自由而进行“高压政策”，课堂教学管理应该是为了给学生的学习创造良好的条件，给他们的学生生活提供有效的保障。因此，从这个意义上来说，教师的主要任务是为学生的学习与发展服务的。在实际课堂教学管理中，我们有些老师过分强调师道尊严，而过于偏重教师的“领导”职能，把教学管理凌驾于其目的即为学习服务之上，结果本末倒置反而影响了学生的学习效果。所以，要想形成课堂管理教学艺术，转变课堂教学管理的传统观念。
2．学生是教学主体的观念
传统教学认为教师是教学的主体，而现代教学则认为学生是教学的主体。学生是否是教学的主体是现代教学与传统教学的分水岭。因此，确立正确的学生观和教师观是至关重要的。首先，作为正确的学生观，应该让学生在教学中积极参与、合作学习、体验成功、多样发展。同时，作为正确的教师观，应该意识到教师是教学中与学生平等的主体。
（二）良好课堂教学情境的创建
课堂教学情境是指影响课堂教学活动的多种外部条件的综合。课堂教学情境以其所特有的功能对教学活动和学生的发展产生广泛的影响。教室是师生共同进行教学活动的主要场所，这一场所里的丰富的教学资源、和谐的气氛、良好的人际关系都是教育的主要因素。课堂教学情境的重要意义就在于它既影响教学活动的过程，也影响教学活动的结果。在实际教学中，无论我们是否意识到，教学目标的建立和达成，教学方法的选择和运用，教学手段的确定和教学组织形式的安排，课堂信息的交流和师生课堂的交往形式等，都直接和间接地受到各种情境因素的影响。
（三）沟通的注重
教师的沟通包括与同事的沟通、与领导的沟通、与学生的沟通，尤其要学会与学生的沟通。如何和学生进行有效的沟通呢？尤其需要注意以下两点。
1．教师应在学校环境中学会倾听、学会表达、学会讨论
一些教师受旧有教学观念的影响，把学生看做是教学的客体，自己高高在上，不断向学生发出指令，单向地传递一种信息。在这种情况下，教学不是一种双向信息传递交流的过程，教师与学生之间就谈不上沟通。在教学中，教师首先应该是一个听者，而不是一个说者。听可以使教师了解学生的愿望、兴趣以及学习的具体情况。教师的表达应该给学生的表达以及自主学习留下足够的空间，这就要求表达具有一定的启发性。师生讨论是一种十分重要的教学模式，教师应该多创造条件与学生进行讨论，要让他们充分发表自己的见解。
2．尊重学生，把学生看做是与教师平等的主体
教师如果把学生当做客体，就形成了教师向学生传授知识的欠交流教学局面；如果教师把学生作为主体，就会形成主体之间的对话，从而形成教学沟通。教师不能把学生简单地看成是“无知者”，而应该把学生看成是知识与信息的交流者，从而避免教学话语“霸权”。多从学生的角度去考虑问题，了解他们的情愿与需要，激发他们的兴趣，这是与学生进行沟通的必要策略。
（四）规范课堂纪律
作为教师，有责任管理课堂，教师在管理课堂时，应该充满自信，向学生明确课堂纪律，确切告诉学生什么可以做，什么不可以做。教师要想建立有效的课堂纪律，就必须要有正确的认识。即：为了学生的学习效果，我们需要制定良好的课堂纪律。并在学生触犯课堂纪律时要果断制止、严肃对待、以儆效尤。例如：对于上课吃东西、喝水、玩手机等现象若置之不理，那么课堂纪律会极度恶化，等到我们忍受不了想出手制止时已经为时已晚、无济于事了，因为他们已经养成了这种散漫的课堂习惯和学习态度。反之，若一开始就加以控制，让学生养成良好的课堂听讲习惯和认真踏实的学习态度，那么课堂纪律就会有井有条，就会为课堂教学管理活动提供有效的保障。
总之，教学管理需要讲究艺术，这样才能实现我们的教学目的。
作者：潘红艳 单位：大连艺术学院
【参考文献】
［1］杜萍，有效课堂管理：方法与策略，教育科学出版社［M］，2007年
［2］王升，如何形成教学艺术，教育科学出版社［M］，2007年
［3］李如密，教学艺术论（M），山东教育出版社1985
［4］王升，教学设计法（M），河北人民出版社2005
第四篇：技工学校课堂教学管理
【摘要】
技校学生是游离于大学和高、初中学生中的一个特殊群体。技校学生普遍存在严重的自信心和自卑心，缺乏学习兴趣，文化程度参差不齐。课堂教学很难顺利开展。本论文在阐述技工学校课堂教学存在的问题和加强课堂教学管理目的基础上，结合自身教学实际探讨了课堂教学管理的具体实施方法，给出了实施结果，发现通过这些方式和方法可以有效改善学校课堂教学管理，最大限度满足人才培养目标。
【关键词】
技工学校；课堂；教学管理
一、技工学校课堂教学存在的问题和现象
技校学生主要来源于初中毕业但没有考上高中的学生，这种生源导致技工学校学生具有如下特点。
（一）缺乏自信：
技校学生普遍觉得低人一等,这样就会导致学生存在严重自卑，不思进取、不求上进。造成技校学生经常迟到、早退、旷课。上课睡觉、说话、玩手机、打游戏、甚至打扑克、下象棋现象严重。有的学生还戏弄老师、作业不认真或干脆不做，很难保证正常的教学。
（二）成绩不佳,学习兴趣缺乏
近年来多数技校学生都是免试入学,加上出于经济效益的原因,各校对程度极差生源也采用连拉带拽的办法,使得学生文化程度参差不齐,课堂教学内容难易程度很难满足所有学生的需要，正常课堂教学无法得到有效实施。
二、技工学校深化课堂教学管理的目的
技工学校课堂教学管理的总体目的是进一步加强学生心理素质培养，增强学生的自尊心和自信心，深化课程教育教学改革，培养学生理论和动手技能，满足社会对技工人才的需求。
（一）培养学生良好的生活和学习习惯，增强学生的自尊心和责任感。
课堂教学过程中教师应加强引导，使学生能够养成良好的习惯。例如，上课铃声响起之后，都能够准时坐到自己的座位上，准备好书本，预备上课，而不是做与上课无关的活动。
（二）深化课堂教学改革
技工学校教师要通过“引”和“导”的办法来要求学生掌握基本的理论知识,并在课堂教学中重视实际操作和技能实践活动。不断提升教师教育教学水平。达到学以致用的目的，保证学生课堂教学内容和社会生产实际相吻合，提升学生就业的自信心。
三、课堂教学管理的具体实施方法
（一）正面引导法：
学校和教师要充分利用开学出、课堂中对学生进行理想教育,用我国高技能人才和我们身边的优秀技能人才来教育学生,用这些人才的成长道路来感染学生。逐渐消除他们原有的自卑感,重树理想和信念。
（二）第一印象法：
第一印象是指在人际交往中，或者是在平时对于某一事物的接触过程中，人们对于交往对象或者所接触的事物所产生的印象，特别是在双方初次交往或者初次接触时所产生的对于该人、该事物的第一印象。第一印象的好坏。往往不但会直接左右着人们对于自己交往对象的评价或所接触事物的评价，很大程度上决定着交往双边关系的好坏，或者人们对于某一事物的接受与否。实践表明：人们的第一印象基本上都是比准确，比较可靠。第一印象形成之后，要想再去改变它，通常不仅非常麻烦，而且搞不好还会弄巧成拙，适得其反，越想使之改观反而越是改变不了它。第一印象给我的教学管理启示：作为老师：在带一个新班课程之初，必须注意做好自己的“初次亮相”，以求使学生对自己的良好形象先入为主，萌生好感，并且予以认同。如给每一个新的技校班级上第一次课时，我都会做这么几点工作：第一，注意自己的形象：既要符合老师的穿着要求以能尽可能地满足学生的欣赏水平，既端庄又时尚。第二，作自我介绍和点名与学生认识。第三，介绍本学期我所带课程的简介和安排。第四，宣布我对课堂的管理习惯。①学生不能比我来得晚。（技校学生你要求他提前十分钟到教室显然是行不通的，所以我让一步，拉近与他们的距离，）②上课只要站起向老师行注目礼就可以了，没必要象中学生那样喊“老师好”，使他们得到应有的尊重。③我的点名册上只用╳号记录点名当时不在的人，并提醒学生如果是请假或迟到的人找班长统计清楚，否则我这里查到的都是旷课。我大部分是一上课就点名，偶尔也会在上课中间或快下课时点名———当然那是发现有人早退的时候。④平时提问成绩和期末考试以前的所有成绩都会登记在点名册上，两节课之间的十分钟休息时间，点名册会放在讲桌上，学生可以随时查询自己的成绩和课堂表现，如有不符，可及时向我提出，如确属我错，立刻纠正。通过上面的做法，不但可以杜绝前面所提到的第1点劣习（1、经常迟到、早退、旷课。）。而且留给学生这样一个老师的印象：端庄、时尚、易于沟通；平等、和蔼、尊重学生；公平、公正、有错就改。建立了良好的第一印象，我的课堂教学管理就成功了一半。
（三）熟记姓名法
对自己的姓名，人们都认为那是世界上百听不厌，百看不烦的最美妙的词汇。而记住对方姓名也就意味着你对对方的重视。要想改变前面提到的学生上课睡觉、说话、玩手机、打游戏、甚至上课打扑克、下象棋等课堂不良习惯，运用熟记姓名法是我屡试屡爽，百战百胜的法宝。这就要求带课老师在尽可能短的时间内能记住每一个学生的名字。这样，当学生在课堂上有违规行为时，您只要脱口叫出他的名字就达到目的了。在最短的时间内记住学生的姓名，学生就会认为你很关心他、在意他，所以在你的课堂上，他在就会配合你、协助你完成相应的课堂教学。
（四）尊重学生法
学院正在开展“关爱学生，创建文明课堂”的活动。该活动所提倡的就是要让学生在课堂上真切地体验到自己备受老师的关注、看重。要做到这一点，老师首先要改变观念，将学生定为自己的教学服务对象，根据服务礼仪规范，服务人员在工作岗位上服务于客户时，务必要敬人之心常存，所作所为时刻不失对于对方的敬意。这样才能改进工作作风，端正服务意识，提高服务质量。作为老师我们也不例外：要时刻向学生表达自己的尊重之意。一般向对方表示尊重时应抓住三点：接受学生、重视学生、适时地赞美学生。接受学生：老师在课堂上要亲和友善地接受学生。积极、主动、热情地回答学生所提出的各种问题，不能冷落、排斥、挑剔、为难学生。重视学生：是老师对学生表示尊重之意的具体化。我们可以从能下方面让学生感觉到您在重视他：①尽快记住学生的姓名。②用╳╳同学或你来称呼学生，不过我在课堂上是用尊称“您”来称呼学生的。因为我在课堂要求学生将“您”这个称呼作为自己日常生活中对对方称呼的口头语。所以我在课堂上一直用“您”来称呼学生。几年来学生对此的反应是非常好的。如当时我所带的邮信十九班的学生向别的班级炫耀：我们老师称呼我们“您”，你们老师会那样称呼你们吗？从中可以看到这一声简单地称呼，带给学生多大的满足感。所以提醒各位老师，用你自己认为礼貌的称呼去称呼学生，你可以收到意想不到的效果。赞美学生：从心理上讲，所有正常人都希望自己能够得到别人的欣赏与肯定，而且别人对自己的欣赏与肯定最好是多多益善。当然我们的服务对象学生也不例外。我在课堂上会经常夸奖我的学生有眼色，懂礼貌，能准确地领会老师的意图并完成所分派的任务，夸他们社会经验丰富、为人处事方面比大学生要强许多。同时鼓励他们要给其他学生带好头。
四、课堂教学管理结果
我所上课的技校学生在我的课堂上几乎都能与我很好地配合。我也喜欢给他们上课。因为在课堂上可以和他们很好地交流、探讨问题，或者给他们提供好的解决问题的方案，得到他们的认可，和他们之间的关系似乎朋友要比老师多些。
五、未解决的问题
我的这种做法只能保证他们在我的课堂上遵守规范，但不能限制他们在其他老师的课堂上也如此表现，要做到这一点，就需要各位同仁不妨试一试我所提供的方法，我们共同努力，去完成人类灵魂工程师所肩负地这个伟大的使命。我想，有学院和班主任的配合，学生们一定会养成良好的习惯。
作者：王光明 单位：陕西通信技师学院
第五篇：高职课堂教学管理策略探讨
摘要:
随着我国教育事业的不断发展，高职院校教学逐渐成为教育体系不可缺少的组成部分，对于促进社会经济发展以及普及教育文化具有积极作用。然而，高等职业学校的课堂教学管理依旧存在问题，比如，学生课堂睡觉、玩手机、看小说以及教师上课之前不备课、课堂上照本宣科等。应当采取有效的措施加以解决，本文主要对如何加强高职课堂教学管理进行分析，并且提出有效的措施加以解决。
关键词:
高职课堂;教学管理;策略探讨
高职院校在课堂教学管理方面，应当针对职业院校的实际情况出发，从而做出正确的决策以及判断。一般来讲，高职院校的教学不但具有独特内涵，而且具有自己的特点。高职院校主要培养应用性强的人才，然而，当前的课堂教学管理存在问题，学生和教师之间没有学习的氛围，缺乏互动以及交流，严重影响教学质量，导致课堂之上，学生玩手机以及睡觉的现象逐渐增加，因此，高职院校应当采取有效策略，加强对课堂教学管理研究，从而培养出有利于社会的高素质人才。本文主要对关于加强高职课堂教学管理策略进行探讨。
一、课堂教学管理内涵分析
首先，课堂可以界定为组织或者实施教学活动场所，课堂教学既是有组织的教学形式，也是特殊交往活动。课堂教学管理可以看作是特殊交往的有秩序地活动，换句话说，课堂教学管理主要是为了保障教学效益以及教学秩序，对课堂中的人物进行有效的管理。从宏观层面分析，课堂教学管理可以看作是国家教学管理部门对课堂教学进行规范以及把握，并且对其制定相关的管理制度，比如禁止教师在课堂上侮辱学生或者对学生进行体罚等。从中观层面，可以看作是个学校相关管理部分或者地方教育部门，根据学校的实际情况，为学生和教师制定教学规则，比如课堂纪律等。从微观层面分析，课堂教学管理主要是课堂中师生如何进行教学活动，比如如何对课堂环境进行构建、课堂的教学目标如何完成、课堂意外情况如何解决等。微观层面的课堂教学管理，主要包括教师和学生直接参与以及互动合作的实践活动，属于特定场合下的管理活动。
二、职校教学管理内容分析
(一)教学交往管理
所谓教学交往管理，是指学生和教师交往过程的控制以及管理活动，其中，应当从学生以及教师两方面进行探讨以及研究。首先，职业院校的学生具有自身独特的特点，包括学习特点以及心理特点等。相关教学人员在教学实践过程中，应当针对学生的特点进行科学、合理的交往，避免交往活动导致学生抵触心理。其次，高职院校的教师语言行为等对师生交往会产生一定的影响，尤其是课堂教学活动中，教师尤其需要注意自己言行、举止等。此外，应当考虑学生和学生的合作关系会对教学活动产生的影响，应当促使学生形成团结友爱的课堂氛围，从而促使形成和谐的课堂交往环境。
(二)教学时空管理
教学时空管理是指，教师、教学内容以及学生之间的时空构建。首先，时间管理，教学过程中的时间决定了教学活动的效益以及功能，时间结构是指教学实践系统各要素的比例以及组合方式，应当促使教学过程、组织形式、教学目标以及教学内容等相互结合，建立综合的时间分类系统。比如开展项目教学活动，相对传统教学活动，时间就更有弹性，考虑到学生完成项目时间存在一定差异，以及考虑到项目完整性，教师就需要对课堂时间进行有效协调以及管理。不但保障教学项目完整性，而且促使学生从中掌握课程知识以及达成教学目标。其次，空间管理，比如，在课堂中的学生座位安排等。
(三)教学内容管理
教学内容是教学课堂管理的重点环节，相关人员应当对班级课程内容、教学目标、教学方式等加以控制、调节。教学内容管理应当考虑到课堂上的各种因素，因此，相对而言比较复杂，主要需要考虑两方面内容:首先，促使教学内容有效传递，教学活动中应当对教学方式进行选择，将课堂内容传递给学生并且促使学生接受以及吸收消化等。其次，课程的内容有重点、难点内容之分，应当对教材进行总体把握，并且组织课堂活动。其中，教学管理和课程管理存在一定的重叠之处，课堂教学管理内容不是彼此独立，而是相互融合以及密切联系，因此，教学管理过程中，应当促使课堂各要素优化整合，不但提高课堂教学的质量，而且推动高职院校发展。
三、高职院校课堂教学管理系统构建
(一)心理系统构建
高职院校的课堂教学管理活动离不开心理学，其中，课堂教学管理应当将心理学作为理论基础，更加关注学生和教师在课堂上的心理变化。通过心理学，可以促使课堂教学管理更加科学以及合理。针对高职院校的学生而言，课堂教学活动属于知识传授，并且形成态度以及价值观的一种活动，在课堂教学管理活动中，不但包括智力因素影响教学效果，而且包括非智力因素，比如学生的个性特点、脾气性格等，相关教学人员如果忽视对学生的非智力因素的管理，将严重影响课堂教学的实际效果。在课堂教学管理活动中，学生和教师彼此之间的沟通以及交往十分重要，课堂教学管理从本质上来讲，就是针对教学活动开展师生之间的交往以及沟通，沟通交流活动的开展，能够有效促使教学活动顺利开展。
(二)社会系统构建
课堂不仅仅是学生以及教师相互沟通交流的场所，而且是一个具有独立性的社会场所。换句话说，课堂可以看作特殊社会或者小社会，课堂社会具有独特之处，其社会性首先表现在课堂的规范性，不但是社会的缩影，而且从微观层面体现社会形象。首先，教师在课堂教学活动中处于权威地位，换句话说，教师是课堂中的领导，教师如何演绎领导角色直接影响教学管理的效果。一般来讲，课堂领导风格主要表现为三种形式:集权式、放权式以及参与式。集权式教师的权利集中，领导地位特别突出，课堂中的任何活动都需要经过教师的认同。这种方式的主要优势在于决断快速以及效率较高，对课堂形成严肃的规范具有一定效果，然而，缺点也特别显著，容易降低学生学习积极性并且引起学生厌恶心理。导致学生没有主见，凡是都依赖教师下达命令。放权式，是指教师提出教学目标之后，让学生自主做出决断，不加干涉，对于教学规章制度比较忽视，主要采取说服教育以及依靠学生的自觉去维持课堂纪律以及规范。参与式，教师对关键事情加以决断，对于小事情等由学生自主做出决断，这种方式好处在于集思广益，发挥学生的创造力以及调动学生积极性，然而，对于课堂问题决策时间太长，课堂秩序也无法得到有效保障。
四、高职课堂教学管理混乱的原因分析
当前，虽然教育体制发生翻天覆地的变化，但是教师依旧采取传统教学方式，学生对学习提不起兴趣，经常出现迟到、早退、看手机、睡觉等问题。教师针对这些问题没有采取积极有效的方式加以解决，将会严重影响高职院校技能人才培养。高职课堂教学管理出现这种情况的原因，本人主要从学生以及教师双方面进行分析以及总结;
(一)学生方面分析
高职院校的课堂管理混乱的很大一部分原因来自学生，学生主要存在两个问题，首先，高职院校的学生基础比较低，接受能力差，尤其对知识理解慢以及消化慢，然而，教师没有注意到这一特点，在教学内容上没有进行适当调整，并将教学内容的难度稍微降低，从而直接导致学生们无法理解，以及导致学生对学习提不起兴趣以及形成悲观心理。由于课程内容太难，学生在课堂上跟不上教师的思路，最后导致学生学习成绩下降以及出现学生课堂看小说、玩手机的情况。其次，高职院校学生自律性比较差，尤其对自我缺乏有效控制管理，随心所欲，管不住自己的行为。
(二)教师方面分析
课堂混乱的管理，教师难辞其咎，教师的问题主要体现在以下几个方面:首先，教师在课前缺乏必要准备，采取照本宣科的教学模式，对教学内容缺乏深入研究，导致学生提不起兴趣，并且对学习缺乏热情。其次，专业知识不过硬，教师的专业知识比较缺乏，主要表现在课堂上经常出现各种错误。再次，教师采取过激方式对课堂加强管理，比如处罚学生或者言辞辱骂学生等，不但降低教师的威信以及损害为人师表的形象，而且难以起到强化课堂教学管理的目的。再次，教师对于学生的某些行为置之不理等，导致课堂秩序混乱。最后，教师自身教学水平有限，以及教师方式不合理等。
五、强化高职院校课堂教学管理的对策
(一)对学生行为规范加以管理
学生是教学活动中的关键要素，应当加强学生行为规范管理，促使高职院校的课堂教学管理水平提高，在教学活动中，尤其是课堂上，学生们应当做到自律，严格控制自己的行为，首先自律，然而形成他律。比如，班主任可以在班会要求学生们学习行为准则，对学生的行为规范以及班级的规章制度进行重申。此外，在班级内部实行每日班长制度，通过学生管理学生，其中，班长应当管理好课堂的纪律，在管理的过程中，促使学生们清醒认识到管理班级的不容易，以及体会到教师课堂管理的辛苦，促使学生们换位思考以及将心比心，学生们就会严格要求自己并且管理好自己的行为。
(二)提高教师课堂管理认识
教师不应当认为课堂管理工作只是学生干部或者班主任的工作，当前，高职院校的课堂管理工作中的问题十分突出，任何教师都应当管理好学生在课堂之上的表现。比如学生迟到问题或者上课睡觉问题等，大多数教师都熟视无睹，或者大而化之，没有对学生加以教育以及批评等。比如学生课堂之上玩手机，任课教师一般只是提醒学生不玩手机，然而，没有采取实质性的措施。对于课堂上睡觉或者玩手机的问题，任课教师应当和班主任取得联系，并且解决学生个体情况，对学生进行具体管理以及教育，从而规范其行为。
(三)切实提高教师素质
教师应当接受培训，提高自身素质以及教学能力，结合课程内容以及教育对象进行合理科学教学设计，采取最适合学生接受的方式提高学生的成绩。教学过程不仅仅是传授知识的过程，也是创设教学情景以及指导学生学习的过程。此外，应当在课堂上和学生形成互动关系。教师不仅应当了解自己所教的课程内容，而且对学生的心理特点以及个性兴趣等加以了解。比如，讲解《钱神论》这篇文章，这篇文章主要是讽刺人们对钱过分追求，换句话说，即讽刺了拜金现象。教师在讲解文章的过程中应当跳出窠臼，在设计教学的时候，可以从君子爱钱，取之有道的角度切入，要求学生通过正当方式获得金钱。通过这样讲解，培养学生的理财能力以及理财意识，而不是导致学生形成排斥金钱心理。
(四)教师实施关怀教育
学生学习过程中需要动力来源，换句话说，教师应当促使学生对学习有兴趣以及积极性。教师应当对学生关怀，关注学生需要并且分析学生的个性特点。通过沟通以及交流获取学生具体需求，从而赢得学生们的信任，不断鼓励学生以及关心学生，从而促使学生对教师的课程产生强烈兴趣。教师对学生的关怀主要有三方面内容，首先，教师应当树立学生正确人生观以及世界观，促使学生形成强烈的社会责任感。其次，尊重学生的课堂表现，在情感方面要接受学生，对于学生的某些错误行为除了批评之外，应当给予人文关怀，鼓励学生改正错误。最后，学生成绩提高或者其他方面做出贡献，应当给予一定表扬。
结语
综上所述，本文主要对如何强化高职课堂教学管理进行探究，一般来讲，高职课堂管理主要包括教学交往管理、教学时空管理以及教学内容管理，针对当前高职院校课堂教学管理混乱问题，应当采取有效的对策加以改进，应当从学生以及教师两方面着手解决，规范学生行为、提高教师素质以及课堂管理认识，并且要求教师对学生进行关怀教育，从而促使高职院校的课堂教学管理水平得到提高。
作者：白飞 单位:江苏建筑职业技术学院
该论文是省级课题“基于探索性和验证性分析的高职院校学情研究”(2015SJD486)的成果之一。课题:江苏高校哲学社会科学研究项目(2014SJD475)基于“分类培养、分层教学”的教学质量评价体系研究
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