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近年以来，职业技术人才的缺乏逐渐成为社会上的热点问题，而职业教育的进步却因为招生和观念等方面的原因遇到了严峻挑战。如何化解职业技术人才的稀缺和职业教育进步的滞后，职业教育发展方向的探索和研究是现今职业教育改革必须要完成的任务。工学结合人才培养模式的着重点在于职业人才培养。这种人才培养模式是以提高学生的职业综合竞争力为主要任务，通过学校和企业不同的教育方式、学校和企业双向合作，将学校的理论教学系统玉企业的实际工作密切结合，为生产和服务的前线培养职业技能扎实的人才。学校的教学培养方向、教学质量评价标准要紧密结合企业实际需求，学校的理论教学不能与实践操作分离，教学方式要让学生感受到企业员工的角色体验，课程内容不能与职业岗位实际需求相脱节。工学结合的特征通常表现为以下七点：第一点，将学生的校内学习与企业实习紧密结合，使学生在学习期间同时拥有学历教育和职业资格培训经历；第二点，学校与企业建立互惠互利、优势互补的稳定契约合作关系；第三点，合作企业的岗位培训与学校教育培养方向互通，提供符合专业工作的学习培训条件；第四点，在合作企业生产和经营岗位上工作的学生，企业严格按正式员工的标准来管理；第五点，学生在合作企业的工作符合自己的职业发展规划；第六点，学校密切关注学生在企业实习期间的工作进展；第七点，由学校和企业共同考核学生在工作中的表现。工学结合的人才培养模式丰富了学生的工作经验，学生的工作能力得到了显著提升，增加了学生的就业选择。
二、传统高职教学管理出现的弊端
（一）教学管理组织机构结构分散
高等职业院校的教学管理机构组织结构形式的照搬现象非常普遍，而过去的组织结构设置方式已经不足以保证学生能力的培养。在当前形势下，这种低效率的传统组织结构需要及时的改革。
（二）教学管理缺乏高职教育特色
出于高职院校历史发展的影响，我国高职院校的教学管理普遍存在着对中专学校教学管理模式的粗略升级或者全盘照搬普通高校教学管理模式等现象，这使得单一的课程开设方式达不到现今对于人才培养的要求，其只重视学生理论掌握能力的卷面成绩，忽视学生的动手实践能力，与工学结合的本质特征不相符合。
（三）学籍管理制度落后
工学结合教育管理模式推崇学校理论学习和企业工作实践相结合的弹性学制，让每个学生能够根据自己的个性和特长，安排适合自己实际情况的学习课程。而普遍实行学年制的传统教学，在学生的培养上千篇一律，不能具体根据学生的个性发展制定方向。
（四）忽视人文教育
高等职业学校的落后教学管理模式难以培养和提升学生的综合素质，只看重专业技能的学习和训练。而工学结合模式下注重学生综合素质的全面发展，强调在掌握职业技能的同时也要重视思想道德的引导，为企业培养品行端正的人才。
（五）教学质量评价方式片面落后的教学管理模式过于重视教师的教学质量，对职业院校在职教师的思想文化素质与实践性教学能力也缺乏切实可行的考核办法，同时缺少学生综合素质和能力培养方面的考核。这样容易导致人才特色培养的缺失，难以符合每个学生对其职业发展的需要，体现不到高职教育的自身特点。
三、工学结合人才培养模式的发展依据
工学结合人才培养模式以职业能力分析为发展依据，其中包括职业描述、职业要求与培养目标、职业综合能力分析。下面用会计专业的例子来逐项加以说明。
（一）职业描述的内容分析
会计是用专业的方式对生产经营活动进行核算与监督的职业，它作为一种经济管理活动是以价值管理为主要特征。会计岗位的主要工作由记录经济业务事项、进行会计核算、实行会计监督、进行汇报总结、提出管理决策建议等几个方面组成。处理单位与单位、人与人之间的经济关系是会计职业的主要特点，在协调单位内部管理者与被管理者之间的关系、会计部门与其他部门的关系以及与单位外部的关系上的表现尤为突出。作为单位实施内部控制的有效手段，会计要负责对单位的资金安全及合理运转。会计职业在我国市场经济快速发展中的作用越来越突出。掌握专业会计业务、具备高超管理能力的会计工作者对于企业的作用犹如磐石般坚固。
（二）职业要求与培养目标
信息化时代已经逐渐迈入了人们的生活，会计职业的工作性质也将发生转变。随着会计专业知识的集成化，知识面丰富、执行力强、能够多岗位一肩挑的复合型会计工作者将全面取代只从事单一岗位工作的会计工作者。随着会计职业的社会化，现今集合各种专业精英的会计事务所的建立越来越普遍，这不仅有利于企业账务的客观与公正，也有利于表明会计工作者本身的独立和透明。不难发现，出色的会计工作者要具有强大的责任感和高尚的职业道德，扎实而又全面地掌握专业技术和经济管理知识，具备良好执行力和协调能力。正因如此，高等职业院校会计专业要着力培养职业道德高尚、知识掌握丰富、执行力强的全方位复合型会计人才。
（三）职业综合能力的内容分析
会计专业教育的方向要符合职业能力需要，而综合职业能力分析来自于相关行业领域的专家和同仁的意见。综合职业能力来源于知识、能力、素质的集中体现。会计专业人才培养的综合职业能力的主要依据分为三个方面，首先，专业综合能力要能够符合职业岗位的要求，明确培养方向，探索培养方向的本质需求；其次，通过提高会计工作者的应变与创新能力素质以符合会计行业发展的需求；三是以高等职业教育的要求为基本点来分析会计工作者综合职业能力的结构。
四、工学结合人才培养模式对教育管理改革提出的最新要求
（一）提高课程安排水平
课程体系设计是工学结合人才培养模式改革的立足点。工学结合模式下的高等职业课程设计要紧跟当今经济社会高速发展的步伐，把产业结构调整和科学技术发展做参考融入到教学课程中。高等职业课程设计应尽力满足每个学生对于其职业发展的需求，不能与经验知识构成的逻辑系统相脱离。高等职业教育应将主体价值教育思想充分渗透进课程中，打造个性化的课程，培养学生的实践能力和创新思维，使学生符合社会对于高技能型人才的需求。
（二）实现教学开放
课程方案的有效实施是工学结合人才培养模式改革的重中之重。高等职业教育课程要充分确立技术应用能力的核心地位，探索课程实施模式领域的创新，保障学生有充足的时间进行实践训练，通过工学结合的方式来取代以理论知识教学为重点的落后教学模式，使教学与职业实践相辅相成。与此同时，现代高等职业教育要求通过现代信息技术来实现教学质量的提高，从而实现教学资源的优化，通过构建课程共享网络平台使优质教学资源的使用效率实现显著提升，使课程教学摆脱空间与时间的限制，提高高职教学的开放性。
（三）构建环境真实的实训基地
工学结合人才培养模式改革要求高职院校将校内学习与实际工作相统一，使课堂与实习基地成为一个整体，让实验实训、实习形成一个系统的链接，这样才能实现教育教学过程的开放和职业化。构建环境真实的实验实训、实习基地是高等职业教学工作的第一要务，也是提高高等职业教育教学质量的必备条件。高职实践教学基地的贯彻落实需要从多种渠道、多种方式筹集资金，强调高等职业院校与相关行业、相关企业紧密结合，大力发展以学校与企业联合为出发点的校内生产性实训基地建设模式。这种校企合作模式的具体方式是由学校负责提供实训场地和教学管理，由企业负责提供设备和技术上的支持，用企业组织实训的方法锻炼学生的实践操作能力。与此同时，高职院校也需要充分发展具备高水准高要求的校外实习基地建设，发挥校企合作的巨大作用，建立摆脱时间和空间限制的企业实习网络，达成课程学习与岗位工作的深度融合，把学生培养成爱岗敬业、技术熟练的高技能人才。
（四）师资队伍发展与创新
高职院校教师队伍与企业实训教师教学团队的深度结合是高等职业院校师资队伍发展的主要内容，是工学结合人才培养模式改革的必要保障措施。为大力推进高职院校师资队伍建设的发展，高等职业院校要给专业教师走出校门创造有利条件和鼓励措施，让教师在岗业实际工作中积累丰富的教学经验，使自身的实践教学能力得到明显提高；同时，高职院校也要大力聘请行业精英、企业技术骨干到学校兼职授课，形成校企结合的人才培养机制。结语：综上所述，我们可以看出，工学结合人才培养模式改革将会使教学管理模式带来巨大的转变与提高，教学管理要大胆探索新路子，积极寻找经验，保证人才培养质量节节攀升，为国家人才培养做出卓越的贡献。
作者：陈婷婷 单位：浙江工贸职业技术学院
