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一、教务处人员知识、技能结构的更新换代
第一，教学管理者应“走出去”，了解更新的专业课程设置。教育部高教司在2008年2月的《教育部普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系变化与最新要求》中提出：“在进一步拓宽专业口径的基础上，大力倡导在高年级灵活设置专业方向……构建以核心课程和选修课程相结合。”而我校原有专科课程设置传承多年的传统课程模式，除去就业指导外，很少涉及其他专业的交叉学习，将之实施于本科专业则有老瓶装新酒之嫌。要改变这一现状必须首先武装思想，应从拓展教学管理人员的眼界和管理经验着眼，多去学术、就业层次更高的学校学习、参观，提升学校教学管理观念。
二、不断完善适合本科特点的考试制度
目前，铁岭师专专科生实行的学年制考试形式按照课程类型，主要分为考察、考试两大类。大多数学科由任课教师按照教学内容及教学大纲制定。升本形式下的考试制度应进一步完善。
1.试题库的建立和管理。
试题库既能反映该门课程的全部知识内容，又能生成最佳组合的考试题目。建立试题库应按照实施素质教育、培养学生创新能力的原则进行。同时，试题库的建设是一个动态过程，需要不断进行调整和补充。根据教学的需要，随机抽题，随机组合试卷文件，才能保证每份试卷中结合不同难度级别的题目、让题目的难度层次分布比例恰到好处。
2.考试形式多样化。
在保证考试结果科学性的前提之下，可采用多样化的考核形式调动学生灵活学习的兴趣。比如，铁岭师专成功改革的思想政治系列课程的综合考评模式，即能实现对学生课程学习的考核目的，又能动态地结合学生课堂表现情况，及学生灵活运用知识点的能力，综合给出成绩，摆脱了专业理论课程笔试考评中的呆板、单一及一张考试卷决定分数的特点，在未来的考试课程改革过程中十分值得借鉴。
教师科研能力是高校教育质量和综合学术水平的决定性因素，而科研能力往往更是一个学校科研氛围、教师科研习惯的直观性反射。本科大学、专科院校，专职任课教师的职称等级虽然都按照教授、副教授、讲师、助教来划分，均需担任各自的教学工作，完成规定的科研任务量，但在学术研究方面，本、专科教师存在较为显著的差异。专科学校的教师以教学为主，其科学研究的内容大都集中教学研究领域，而大学本科的教师的科研较为集中在科学技术的基础理论、基础应用和发展研究领域，其科研成果主要表现为著书立说，技术的发明创造。从教师兼任的学生管理工作来看，本科大学常选用思想进步、品德高尚、学有专长、卓有建树，堪为人师的教师担任导师，从学习、生活各个环节去引导学生；而专科学校一般选用热爱学习、工作负责，有组织能力的教师担任班主任或班导师，着重根据学生班级的实际，开展适合大学生特点的思想教育活动，着重对学生进行管理。为提升学校教师的科研能力。在专科学校向本科院校的过渡期里，教学管理部门应充分发挥职能作用，促进教师队伍的学术水平提升。
作者：卢越 赵崴 单位：铁岭师范高等专科学校
