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摘要:分析了民办本科院校教学管理队伍专业化的内涵，提出了民办本科院校教学管理队伍存在的问题，探讨了民办本科院校教学管理队伍专业化建设对策，以期优化工作流程，提高教学管理队伍专业化素质，提升管理效率与教育教学质量。
关键词:双创教育;民办本科院校;教学管理队伍;专业化建设
1相关概念内涵
1．1教学管理
教学管理是依据学校人才培养目标，管理者采用一定的管理方法与手段，保证正常教学秩序的活动过程。教育部高等教育司的《高等学校教学管理要点》明确教学管理的基本内容一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。
1．2教学管理队伍
高校教学管理队伍是由在学校专门从事教学管理工作的相关人员构成，以维持稳定的教学秩序，监控教学实施过程，保证教育教学质量，提升人才培养质量为主要任务。教育部关于《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中界定教学管理队伍包括学校分管教学工作的副校长、教务处的专职教学管理人员、二级学院分管教学工作的副院长和教学秘书等人员。
1．3教学管理队伍专业化
专业化通常指根据完全专业性职业标准，由一个不完全专业性职业逐步向一个完全专业性职业转化的过程，是一个动态的过程性概念。教学管理队伍专业化指掌握高校教育教学管理知识的相对稳定的教学管理队伍的职业化状态，是教学管理人员通过对教育教学理念和管理知识学习和培训，不断获取教育教学和管理专业的理论知识，通过教学管理实践，提高教育教学管理认知、能力和素质，成长为职业的教学管理工作者的成长过程。
2民办院校教学管理队伍专业化发展存在的问题
2．1管理理念有待提高
当前民办本科院校教学管理队伍的理论水平相对欠缺。面对繁重和复杂的工作任务，教学管理人员大部分是被动地应付工作，缺乏专业理论指导，管理理论水平和实践能力还十分有限。教学管理工作者服务理念还未真正树立，将自己摆在领导的位置，不能真正考虑教师和学生的需求，不利于教学管理工作的开展。教学管理人员缺乏创新意识，受传统教学管理理念影响，长期以来教学管理人员都是按照上级安排开展工作，简单、机械地完成自己的工作，工作中缺乏思考与探究精神，未形成自己的管理风格与管理方式，缺乏创新与发展意识。
2．2队伍结构有待优化
民办本科院校由于发展历程较短，教学管理队伍的年龄结构、学历结构、职称结构不尽合理。以某民办本科高校为例，教学管理人员共47人，35岁以下人员占70%，高级职称人员占16%。
2．3整体素质有待提升
民办本科高校从事教学管理工作的大部分人员缺少教育教学管理方面的训练和培训，不仅没有参加理论知识培训的机会，主动学习的积极性也不高，只是单纯依靠经验或者领导意图完成工作，不能以教育和管理理论指导教学管理实践工作。此外，教学管理人员每天忙碌于繁重的事务性工作中，没有机会参加培训或继续教育，管理人员素质不能适应高校建设发展要求，在一定程度上影响了教学管理职能的有效发挥。
2．4教学研究能力有待加强
民办本科高校大部分教学管理人员整日忙于处理学生选课排课、日常教学运转、考试成绩管理、实验实训教学安排等各种日常教学运行的具体事务，教学管理人员没有充足的时间和精力进行教学研究和改革。教学管理人员改革创新意识淡薄，缺乏主动开拓创新精神，研究实践成果较匮乏。
2．5队伍稳定性有待提高
民办本科院校对教学管理人员缺乏科学的人力资源管理，在引、育、用、留等环节缺乏长期规划。学校的进修培训、职称评定等相关政策多是向教师倾斜的，导致教学管理人员的待遇相对较低，部分高学历或有工作经验的教学管理人员不能安心在学校工作，教学管理人员流动性较大，教学管理队伍稳定性不高。
3民办院校教学管理队伍专业化发展途径
3．1更新观念，提高认识
民办本科院校要转变观念，充分认识教学管理队伍专业建设的战略意义和战略作用，把加强教学管理队伍作为促进学校发展的一项重要举措。解放思想，转变观念，理清思路，制订教学管理队伍专业化建设规划，强化教学管理队伍建设，提升教学管理质量。
3．2做好岗位分析，优化队伍结构
结合学校实际对当前教学管理岗位进行职位分析，明确各岗位的工作职责和任职资格，制订人员补充计划时要考虑新进人员在年龄、学历、职称等方面的情况，严把“入口关”。注重考察教育背景和综合能力，发挥不同专业背景管理人员的长处，实现优势互补，着力打造结构合理、均衡发展的教学管理队伍。
3．3多措并举，提升队伍素质
建立使用与培养并重的用人机制，完善教学管理人员的培养培训体系。依据学校发展目标，结合教学管理人员现状，制订培养培训计划，设立工作专项经费。制订岗前培训制度，对新聘管理人员讲解校情校史和学校管理规章制度，对教学管理人员的基本工作方式和工作方法进行培训，加快教学管理人员的角色转变。制订进修培训制度，通过开展学历进修工作，鼓励他们在职进修高层次学历，提高理论研究和问题分析能力。通过参加教学管理培训班，多种渠道开拓视野，增长业务能力。学校可不定期邀请校内外专家进行讲座，提高教学管理人员的业务能力和研究能力。
3．4完善激励政策，提高教学管理队伍稳定性
学校要建立一套涵盖岗位编制、选拔任用、培养培训、绩效考核、薪酬分配等内容的教学管理人员相关制度，使教学管理队伍建设有章可循、有据可依。建立健全与能力、业绩紧密联系、鼓励教学管理人员创新的分配制度和激励机制。明确薪酬分配向关键工作岗位和业绩优秀的教学管理人员倾斜的政策，在职称评定、晋升、评先、评优等方面对其给予支持，吸引和留住优秀教学管理人才。通过激励政策的实施，让优秀的教学管理者安心于本职工作，保证教学管理队伍的稳定性。
3．5做好职业生涯规划，鼓励教学管理人员自我发展
教学管理人员应根据自身发展，做好职业生涯规划，主动加强教学管理专业知识和教育教学业务知识的学习。将工作中遇到的问题作为课题来研究，认真分析出现问题的原因，寻找破解途径，不断锻炼教学管理人员的科研能力。在管理实践过程中不断转变思想观念，优化工作流程，提高教学管理队伍专业化素质，提升管理效率与教育教学质量。
参考文献:
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作者:王翠梅 单位:山东协和学院
