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摘要：教学管理包括学术管理和行政管理，优化网络背景下的大学英语教学管理，需要行政人员、教师、学生共同努力。本文首先介绍了网络环境下的大学英语教学特点，然后分析了大学英语教学管理中存在的问题，最后提出了基于信息技术的教学管理策略，希望提升大学英语教学质量。
关键词：网络环境;大学英语;教学管理;策略
一、网络环境下大学英语教学的特点
互联网信息技术发展，促进了教育领域变革，网络环境下的大学英语教学主要呈现如下特点：①教育资源共享。教育信息化最大的优势就是促进教育资源共享，现阶段教育资源共享主要表现为构建多媒体教室、语音室、校园网，并从网上获取课件、素材等。[1]实际上教育资源共享还能通过教学软件、教学平台等促进教学成果共享，为学生提供多样化的自主学习资源等。②教学模式丰富。互联网促进了大学英语教学模式创新，目前有三种常见模式：利用多媒体课件进行课堂教学、学生利用英语学习软件自主学习研究、基于互联网平台的探讨学习模式。③教学过程个性化，促进学生自主学习。网络环境下发展起来的在线英语教学平台，提供了不同层次的学习资源，学生可以自主选择满足自身发展需求的课程内容，还能与教师、同学进行交流研讨，逐步提高自主学习能力，提升英语水平。
二、网络环境下大学英语教学管理存在的问题
（一）传统教学模式与网络教学改革衔接不足
近年来大学持续扩招，大学英语属于公共必修课程，由于学生激增教师不足，通常采用大班形式进行教学。为了完成教学任务，教师课堂教学过程中按照预设教案进行讲解，缺乏师生互动。网络背景下的大学英语教学重视师生角色转换，以教师为主导，学生为主体，逐步发展学生的自主学习能力。目前多数教师无法将两种教学模式有效衔接，常常出现“旧瓶装新酒”的现象，导致教学质量降低，学生自主学习能力不足。
（二）课程设置不符合人才培养要求
国家规定大学英语课程的教学目标是培养大学生的英语综合能力，促使大学生在学习、工作、生活中能够应用英语进行有效交际，还要通过英语学习发展学生的自主学习能力，提高大学生的整体文化素养，适应我国的全球化发展战略。传统的大学英语课程设置重视知识传授，包括词汇学、翻译、泛读、精读、语音学等，学生通过学习只能掌握书本知识和零散的实践技能，综合应用能力差。
（三）考评方法不科学，评价体系不完善
英语四、六级等级考试直接决定了大学英语的教学内容，教师通常是以考定教，不顾学生的英语综合能力发展状况。四、六级考试包含对英语听、读、写、译能力的考查，对口语表达没有明确要求，因此大部分教师忽视口语课堂教学。教师通常以考试成绩评定学生的英语能力，学校以等级考试过关评定教师的教学质量。
（四）网络学习缺乏监督指导
网络背景下的大学英语教学，既要充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，又要充分发挥教师的主导作用，监督学生的学习过程，检查评定学习效果。目前缺乏科学的在线学习管理，学生为了获取学分而学习，效果较差。[3]此外，缺乏在线学习系统管理，导致系统不稳定，学生无法顺利登陆学习，语音系统不灵敏，学生难以进行在线听说训练等，都会严重影响学生学习的积极主动性。
三、网络环境下的大学英语教学管理策略
（一）转变教学理念
网络背景下，大学哑巴英语现象有所改善，但能应用英语进行交际的学生依旧寥寥无几。只有树立“以学生为主体”的教育理念，才能更加科学地谋划大学英语教学，培养学生的英语应用能力。[4]网络环境下的大学英语教学教师应该充分发挥主导作用，监督管理学生在线学习的时间安排、学习进度、学习效果反馈；为学生制定在线学习目标，安排学习任务，指导学生的自主学习方法；利用在线交流平台，为学生答疑解惑，逐步提高学生的自我学习能力，发展英语综合应用能力。
（二）创新网络教学模式
高效扩招以来，学生人数不断增加，不同学生的英语基础不同，采用同样的教材和方法组织教学不符合学生实际发展，因此必须认真贯彻分级教学、分类指导、因材施教的基本原则。大学英语教学模式改革的初衷是优化学生的英语学习环境，提升学生英语学习的自主性、个性化和实用性，并非完全否定传统教学模式，而是以现代信息技术手段辅助传统教学，提升教学质量，发展学生的英语综合应用能力。以建构主义为理论基础创新网络环境下的大学英语教学模式，能够充分体现学生的主体性，适应不同专业、不同层次学生的英语发展需求。目前“2+2”教学模式应用较广，但每周两个学时的课堂教学，教师只能完成查漏补缺和学习检查，缺乏时间引导学生开展教学研究。针对这一现象，可以根据学生的英语基础和计算机操作能力，循序渐进地推进网络自主学习，低年级可以适当增加课堂教学时间，高年级以网络自学为主，注重疏通线上学习交流渠道，安排教师为学生答疑解惑。
（三）建构网络自主学习的多元监控模式
建构包含教务部门、教师、学生、网络学习管理员在内的网络学习管理体系，既能保障学生自主学习，又充分发挥外部监督和内部控制的作用。一方面，教师应该实时监督学生的网络学习状况，如了解学生的学习进度，解答学生的学习问题，根据学生特点进行学习效果反馈。教师还应该积极指导学习效果差的学生学会自我监管，逐步改善学习方法，提高自主学习效率。此外，教师应该加强教学研究，开发网络教学资源，不断改善网络环境下的教学模式。另一方面，学生应该根据学习目标和学习任务，制订适合自己的学习计划，并根据学习的实际状况，不断调整更新。其次，应该加强同学之间的相互监督，通过共享学习资料，分享学习心得、参与英语学习活动，共同进步。
（四）完善教学评估体系
教学评估是教师改进教学计划，优化课堂教学，提升教学质量的重要依据；也是学生获取学习反馈，扬长避短，增强学习效果的重要手段，因此必须加强英语教学评估体系建设。传统的教学评估通常是以期末测试和四、六级等级考试成绩为依据，评估结果具有片面性和偶然性。网络环境下的大学英语教学注重培养学生的自主学习能力和英语应用能力，因此必须加强电子评估体系的研发。构建诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的综合性评价体系，构建教师评价、学生自主评价、学生互评等多样化的评价方式，全面、准确、客观、科学地反映学生的学习状况，促进教师调整教学策略，促进学生改进学习方法。
四、结语
综上所述，推动网络背景下的大学英语教学改革，首先要改革传统的教学模式和教学管理策略，充分利用现代信息技术辅助教学，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有这样，才能为我国的全球化发展输送具有英语交际应用能力的高素质人才。
参考文献：
[1]丁晶华.网络环境下高职高专大学英语教学管理改革研究[J].黑龙江教育学院学报,2016,35(2):149-150.
[2]赵凯,张晓书.网络环境下大学英语过程教学管理的问题与对策[J].林区教学,2014(5):44-45.
[3]冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究[D].安徽大学,2013.
[4]于斌.网络环境下的大学英语分级教学管理模式——以通化师范学院为个案的分析[J].通化师范学院学报,2013,34(6):100-102.
[5]庞雨滨.网络自主学习模式下大学英语教学管理问题与对策研究[J].辽宁教育行政学院学报,2013,30(3):51-53.
作者:何占义 单位:长春中医药大学
