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1．1任课教师准备不充分
当前，部分任课教师误以为学生从教材上就能理解招投标的相关知识结构，因此不在备课上下功夫，加上很多教师都没有从事相关工作的经验，没有真正吃透和消化工程招投标的程序、书本与现实之间的偏差、工程合同条款的含义以及在实际项目管理中如何避免纠纷并进行有效的管理，使得课堂教学平淡如流水，学生听课云里雾里，课堂教学效果不理想，没有真正理解工程招投标与合同管理课程本身的特点和教学目标。
1．2对实践环节重视不够
在以前的《工程招投标与合同管理实务》教学过程中，教学内容大部分是抽象的理论，学生兴趣普遍不高，而学生比较感兴趣的实践性教学环节较薄弱，对整个工程招投标流程和合同管理过程的理解都是纸面上的东西，很难全面地、系统地掌握工程招投标与合同管理的基本方法和理论，不能很好地应用于实际业务中，缺乏工程招投标与合同管理的实际操作能力。
1．3考试形式与课程内容偏离
目前高校里《工程招投标与合同管理实务》考试中试题多为选择题、填空题、简答题以及论述题，在考试内容上过分关注课本知识，对招投标形式以及合同条款之间的内在联系和实践中的运用关注比较少，学生为了应付考试，死记硬背程序、条款，忽视了实际操作技能的锻炼，不利于学生实践能力的培养，更不利于学生综合素质的提高。
2《工程招投标与合同管理实务》课程教学改革的建议
2．1增加案例教学内容
案例教学法具有高度的拟真性，它打破了传统的概念—内涵—特点—应用的教学模式，根据案例讲理论，以能懂和够用作为参考标准，任课教师也可以根据学生实际需要增加一些前沿理论知识，使得理论教学更鲜活、更有针对性、更具科学性。例如:合同类型选择这一章节，学生在对可变价格合同、固定价合同和成本加酬金合同三种合同类型进行选择时，需要考虑包括图纸、开工前准备情况、工期、标段的复杂程度等因素，任课教师可以结合这些典型因素选择或编写案例，同时设计一系列问题让学生分组讨论，引导学生思考，让学生明白掌握思维方式比掌握知识点更重要，案例教学使教学体系更完整、逻辑性更强、环节更紧凑。
2．2教师备课充分
备课是教师教学最基本也是最核心的工作，是课堂教学的起点，备课不仅要求任课教师眼界开阔，也要求老师及时掌握国内外工程招投标和合同管理的最新动态、该领域内颁布的最新政策等，并在课堂教学中体现出来。例如《工程招投标与合同管理实务》教材中合同文本的格式都是采用GF—1999—0201(1999版)，而从去年开始，建设工程领域采用的合同格式已经改为GF—2013—0201(2013版)，因此备课时，任课教师就要精心设计，把两个不同版本的相同点和不同点讲透，把教学重点放在2013版上，以便学生更好地和现实对接。另外在备课中要把课件制作精美，注重色彩搭配，让学生有看下去的欲望，从而营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣。
2．3加强课程实践环节
实践环节主要是对学生的独立思考能力和实践能力的培养。首先，在师资建设上，高校要努力提高“双师型”教师的比例，即教学型人才和实践型人才的有机结合，加强实践教学和课堂教学之间的双向联系，提高办学水平;其次，校企合作。联合建设学生实习基地，甚至可以把基础实践环节外包，以企业为主，任课教师配合的模式合作，为学生提供一个直接接触实际的平台，把课堂和实际应用对接;最后，任课教师要在课程设置里增加开放性、综合性的实验项目，培养学生的动手能力和合作精神，比如本课程第一章，任课教师可以组织学生实地参观当地建设工程交易中心，让学生了解工程交易中心的工作流程、招投标程序、机构设置及意义等，结束后要求学生写一篇调研报告。在实践教学中，学生普遍反应学到许多东西，在之后的教学中，学生对课程兴趣也浓厚起来。
2．4改革考试方式
当前，以闭卷考试为主的考核方式注重学生对课本知识的记忆能力，并不能检测出学生对工程招投标以及合同管理专业知识的实践应用能力，不符合人才培养的目标定位。要想达到教学大纲的人才培养要求，需要多种考核方式相结合同时侧重于实践操作能力的考核。比如在教学过程中，任课教师对工程招投标部分可以结合工程交易中心的具体信息让学生分组设计工程招投标文件，并组织开标、评标，通过任务完成情况来考查学生掌握和应用知识的能力，这种弹性考试方法可以根据课程需要采取不同的考试方法，促使学生明确不同课程之间的差异，激发学生的学习热情，寓教于乐，从而改善教学效果。
作者：熊晨超 单位：义乌工商职业技术学院