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摘要:本文以国家大力发展职业教育、技能人才被列为国家12项人才工程之一、人力资源和社会保障部大力推进“技能大师工作室”建设为背景，以湖南城建职业技术学院陈芳技能大师工作室为例，主要探讨能够有效保障高职院校技能大师工作室正常运转和循序发展的管理制度。
关键词:高职院校;技能大师工作室;管理制度
《国家中长期人才发展规划纲要(2010－2020年)》中提出了“适应走新型工业化道路、加快产业结构优化升级的需要，加强职业院校和实训基地建设，培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才。到2020年，在全国建成一批技能大师工作室、1200个高技能人才培训基地，培养100万名高级技师”，明确了“技能大师工作室”是职业院校人才培养的新型模式和必需路径。
1指导思想与职能定位
“技能大师工作室”是将专业技术攻关、新技术应用与技能型人才培养有机结合的实践基地。建立技能大师工作室，旨在为技能大师创造一个更好发挥其培养技能人才方面优势的环境，提供一个为技能大师带徒传技，为高技能人才开展技术研习、攻关和创新的平台。同时，推动技能大师实践经验及创新成果的加速传承和推广。湖南城建职业技术学院（以下简称“湖南建院”）陈芳技能大师工作室的主要职能定位为：（1）促进产学研及建筑设计技术专业群建设，以点带线引面。（2）促进建筑设计技术专业群课程改革建设。以专业群核心共享课程“居住建筑设计”“材料选型与构造设计”等为教改重点，为各专业核心课程的建设目标、内容和方法提供基础。（3）提升专业教师产教研能力。“老中青”师徒传帮带，培养优质教师梯队。以赛促建，提高教师的教育教学素养和职业专业技能，创团队品牌。（4）培养学生对专业、行业的理解力；培养学生开拓市场的思维模式；提高学生对行业发展的应变能力；提高学生的职业素养和职业能力。在技能大师工作室的实践教学过程中,学生面对真实客户的需求，收集各类资料、协调各方关系，而后完成任务，各种或细微或复杂的任务内容和过程都能有效、快速地提升学生应对社会和市场的能力。（5）自主创新研发及新技术应用。通过校企合作联动，将掌握的技术技能或开发的新技术转化为科研成果，将科研成果应用于区域内企业的技术革新和技术改造；对企业、行业面临的技术难题进行技术会诊，提出有效的改进意见和措施，进而提高企业工作效率和成果质量；探索绿色建筑技术社会培训及咨询服务渠道；探索装配式技术特点及装配式建筑设计方法。（6）提升社会服务能力。以学院设计院为发展平台，实践“前堂后所”产教结合，以美丽乡村、绿建咨询、建筑施工图设计等项目对接并服务社会，促进校企深度合作。
2建设制度与管理规范
工作室成员由具有共同愿景、共同目标的教师自愿组成，以平等姿态合作交流与分享，促进教师积极主动发展。湖南建院陈芳技能大师工作室建设了“四梯队”式的人员结构。具体设定为，第一梯队以陈芳教授为领衔名师，联合建筑设计技术专业群的各专业带头人组成导师组，主要负责项目统筹组织、技能传承、科研课题和整体考核等工作。第二梯队以建筑设计技术专业群的各专业负责人及骨干教师为核心成员组，主要负责开展活动组织、运行管理、项目实施、社会服务及考核评价等工作。第三、第四梯队分别以青年教师、学生为主要培养对象，按照其各自发展方向划归各项目组，制定培养制度。同时，可根据工作室的实际需求，将建筑设计技术专业（岗位）群领域的企业专家柔性引进工作室，聘为专家顾问，充实师资力量，提高职业水平。
2.1工作制度
（1）工作室负责人建立规范而严谨的人才培养制度体系，为工作室成员制订具体成长计划，安排专业培训及工作任务。（2）工作室成员必须认真履行工作室统筹安排的各项工作，包括完成带教培训、工作室的实践项目及科研任务，制订个人研究方案及计划，认真实施和记录，及时总结并能有相应的成果显现，努力实现个人成长计划确定的各项目标。
2.2培养制度
（1）工作室成员在学院、系部的帮助和指导下，在工作室负责人的组织和引导下，应积极主动地协助组织和参与工作室各项专题培养活动，以充分发挥工作室传、帮、带的重要作用。（2）培训工作必须从实际出发，客观制订阶段性计划，认真落实，工作室成员做好培训过程记录，工作室负责人做好培训评价和反馈。（3）培训教育的内容、方式需具有实效性和针对性，应根据专业群及企业的人才培养目标和需求有针对性地进行培训，被培养人需切实、认真学习和掌握相关知识和技能。
2.3考核制度
2.3.1分级考核
实施技能大师工作室的“四梯队”逐级考核制度。第一梯队考核，由学院和企业对技能大师工作室负责人（领衔大师本人）进行考核。具体考核内容包括：在执行培养计划过程中，是否能根据培养目标、培养制度、具体内容实施，且效果显著；是否在技能传承上充分有效；是否能对产业发展趋势和行业动态有一定的前瞻能力和分析水平，保持技能水平的领先性；是否具有无私奉献社会的精神，具有良好的社会公德和职业道德等。第二梯队考核，由技能大师工作室负责人及企业对专业群的各专业带头人进行考核。具体考核内容包括：是否掌握当代高职教育的核心理论和思想；能否深刻理解高职教育有关文件精神和内涵；是否熟悉高职人才培养规律和特点；是否具备优良师德师风；是否能及时跟踪产业发展趋势、行业动态和区域经济变化，据此准确把握专业技能培养与教育教学方向；是否能协助技能大师制订切实可行的工作室建设规划和人才培养计划等。第三梯队考核，由技能大师工作室负责人及企业对青年教师进行考核。具体考核内容包括政治思想品德、工作态度、工作业绩和个人技术技能水平等。第四梯队考核，由技能大师工作室教师组对学生进行考核。具体考核内容包括政治思想品德、学习态度、专业技术技能水平等。
2.3.2分项考核
（1）政治思想品德考核。工作室成员在政治思想方面应该严于律己，切实践行党政方针，自觉遵守国家法律法规和职业操守，认真履行工作室的规章制度，正确处理工作室利益和个人利益之间的关系，对本职工作有使命感和责任感，以严肃认真务实的态度对待技术技能学习和科研工作，加强团队协作，树立为工作室可持续发展而奋斗的思想观念。（2）工作业绩考核。工作业绩是指工作室成员的工作实绩。工作实绩主要包括工作效率、工作任务和工作效益。工作效率主要考核组织效率、管理效率和机械效率，即衡量工作室四梯队各自的决策、管理、执行效率；工作任务主要考核工作数量和工作质量，即工作室成员是否能在计划时间内完成岗位工作任务量以及达到岗位工作任务标准；工作效益主要考核社会效益和经济效益，即衡量工作业绩的结果。（3）个人技术技能水平考核。个人技术技能水平是指在现任工作岗位应具备的专业知识、技术水平以及应用专门技术的能力，主要包括一般能力和拓展能力。一般能力包括文化知识水平、语言表达、文稿编制、理解分析、判断解决和专业技术技能。具体表现为遵循国家制定的相关职业标准，掌握基本的职业技能操作方法和操作规范，并达到上岗所要求的熟练程度；树立基本的职业意识，形成与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构等。拓展能力包括职场应变、研究开发、创新和创业能力等。具体表现为能灵活、适时应对职场要求变化；能善于发现新问题，能根据工作需要提出创新性的解决方案，并能具体实践、操作和开发；树立终生学习的理念，以满足行业发展创新的各种要求。具备拓展能力能促进个人在职业生涯中工作能力得到更大提升，特别对于工作室的学生而言，将有能力实现由就业到创业的重大转折。（4）工作态度考核。工作态度主要是指工作室成员的出勤率、责任感、敬业精神和工作效率等。包括是否热爱本职工作，是否有端正的工作态度，是否将大部分精力投入到业务钻研上，是否能简捷、准确、迅速地完成工作。考核分为优、良、合格、不合格4个层级。
2.4奖惩制度
一个可持续发展的工作室，除了有完整的教师梯队、科学的人才培养计划、浓厚的技术氛围，还需有以可持续发展为原则的循环机制和竞争机制，必须制定并实施。工作室奖惩制度主要是根据院系与工作室签订的社会服务、教育培养等各项工作指标决定。教师工作指标主要体现在社会服务效益、科研到款、竞赛获奖、专利数量和集体获得的各项荣誉等方面。学生学习指标主要包括技术技能水平、专业技能竞赛获奖、辅助教师完成的实际项目工作量等方面。工作室对外进行社会服务产生的经济效益，采取较为宽松的经济管理运行模式，资金收益绝大部分由工作室自由支配。一部分社会服务收益用以奖励考核层级为优和良的师生。综合考虑社会服务项目数量、时间、成本、难度、质量、收益等因素，评定奖励等级和数额。另一部分社会服务收益作为基金，用于工作室设备更新、专业资料购买、专业调研和学习活动等。考核层级为不合格者调整出技能大师工作室，同时引入符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。
3结语
高职院校建设技能大师工作室，为学生在专业实践中学习、教师在专业实践中教学提供了平台，是践行“教学做”合一的有效路径，是培养适应时代需求、社会需求、行业需求人才的重要载体。同时，对于提升高职院校人才质量、凸显办学特色也具有重要的实际意义。规范严谨、科学实用、动态调整的管理制度是技能大师工作室实现有序运行、功能最大化和可持续发展的重要前提和有效保障。
参考文献
[1]张郑亮,王建.“技能大师工作室”人才培养考核评价机制研究[J].职业,2014(8).
[2]蒋新革,牛东育.“学赛研培”四位一体的双师工作室协同育人模式研究[J].中国职业技术教育,2016(26).
[3]赵亚丽.高职院校建设技能大师工作室的探索[J].职业技术,2017(10).
作者:彭莉妮 刘岚 单位:湖南城建职业技术学院
