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项目教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法。其特点是“以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导”。“管理会计”课程旨在培养学生系统掌握管理会计分析过去、控制现在、谋划未来的基本理论、基本方法和操作技能。将项目教学法应用到“管理会计”课程的教学中，师生共同完成项目，共同取得进步。
(一)提高学生的学习积极性和自主性
通过以工作任务为依托的项目教学，让学生直接置身于模拟的“管理会计”的相关工作场景中，积极主动地去尝试、去探索，学生参与全过程的各个环节，信息收集、方案设计、项目实施、后期评价，从而充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
(二)培养学生的动手操作能力和实际应用能力
与会计学专业的其他核算技能类课程相比，“管理会计”课程，更侧重于能动地利用有关信息来预测前景、参与决策、控制和评价经济活动。通过项目法教学，将复杂的管理会计理论知识和基本技能，分解成若干可以逐一解决的项目，化整体为部分，由学生唱“主角”，亲力亲为，实际操作。学生在项目实践过程中，将理论知识与实际应用相结合，逐步理解和把握课程所要求的知识和技能，不断培养分析问题、解决问题的能力，提升动手操作能力和实际应用能力。
(三)增强学生的工作责任心、集体荣誉感和团队协作意识
在“管理会计”课程教学中，教师把教学内容和教学目标巧妙地隐含于一个个相对独立的项目之中，将学生分成若干项目小组，以项目小组为单位，采用小组协作学习的方式，学生之间互相协作，完成项目的全过程。一方面，有利于增强学生的工作责任心，发挥个人特长；另一方面，也有助于培养学生的集体荣誉感和团队协作意识，增强团队精神和合作能力。
(四)提升教师的综合素质
项目教学法主张先练后讲，先学后教，由教师从旁指导、引领。教师在对“管理会计”课程内容、教学目标烂熟于心的基础上，精心设计项目任务。项目实施过程中，学生遇到困难时，教师要及时给予帮助。在项目完成后，教师要及时做好评价工作。教师通过对项目教学法的实践与研究，极大提高了教学和教科研水平，提升了自身的综合素质。
二、项目教学法在“管理会计”课程教学中的具体应用
“管理会计”课程的全部教学内容可以看成一个大的项目，每一章、每一节又可以分成为若干个小的项目，非常适合项目教学。
(一)课前，教师精心设计项目，学生接收任务
课前，教师根据教学大纲的要求，结合教材中的教学内容，从学生特点出发，设计具有可操作性的、贴合实际的项目，并预先布置给学生。学生接收了项目任务后，可以提前进行预习、预热。例如，“管理会计”课程中的混合成本分解这一教学内容，教师可在课前，精心设计一个混合成本分解的项目，要求学生以三种不同的分解方法，高低点法、散布图法、回归直线法，进行混合成本的分解。提前将该项目任务布置给学生，把学生分成若干项目小组，以一个班级30人为例，每组5人，共6个小组。其中每两个小组用一种分解方法，实施该项目。分组时，注意男女搭配，成绩好的与成绩差的搭配。在每个小组里，由学生自己推选出一个“项目经理”，负责该项目组的全部安排和项目实施。学生接收到任务后，以项目小组的方式，可以预先进行项目的熟悉、梳理。
(二)课中，学生合作完成项目，师生共同评价
课中，由担任“项目经理”的学生，对整个项目小组的人员进行分工。分工时，教师也可从旁协助。根据学生的特点进行项目分工。心思细腻的学生，可以进行数据的收集；计算能力强的学生，可以负责数据的处理；绘图能力强的学生，可以完成图形的绘制；语言表达较好的学生，可以进行项目的最终汇报。项目的实施过程中，学生和学生之间要互相协作，教师发挥指导和协助的作用，及时答疑解惑。各个项目小组完成各自的项目后，将以“高低点法”分解混合成本的两组；以“散布图法”分解混合成本的两组；以“回归直线法”分解混合成本的两组，先进行两两比较。接着再将三种方法进行比较，由学生互相评价。最后由教师进行总体评价，对三种方法的具体处理步骤、优缺点、适用范围等作进一步的阐述。
(三)课后，学生及时反馈项目，教师适当总结
课后，学生要及时把在项目实施过程中遇到的问题，以及如何运用所学专业知识去解决问题的过程反馈给教师。比如有的小组思考，“散布图法”手工绘制的误差怎么解决；有的小组认为在用“回归直线法”之前，应当先作相关性分析。教师在学生反馈的基础上，适当总结，“散布图法”手工绘制的误差是正常的，应控制在一定范围内；“回归直线法”分解前，可以先作相关系数的分析。教师对本次项目教学的成功之处，以及需要今后改进的地方，进行总结，从而进一步完善项目教学。
作者：周昀 单位：南通大学商学院
