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【内容摘要】管理会计是一门实践性和综合性很强的课程，在传统的灌输式教学方法中，大部分只停留在核算型会计的教学与研究上，缺乏对企业、行业和市场需求的研究，导致培养的人才难以适应当前社会的发展需求。本文从OBE角度出发，探究其培养目标和毕业要求、明确课程学习预期成果、构建课程教学体系、创新教学方法等方面，从而激发学生学习管理会计的兴趣，提高教学质量。
【关键词】OBE;管理会计;教学改革
一、OBE教学理念概述
OBE教学理念，也称为成果导向教育，是一种基于课程学习预期成果，以学生为中心的先进教学理念，1981年，由美国著名学者斯派蒂等人提出，之后在教育领域中重视性逐渐提高，也广泛得到认可，并已经成为美国、加拿大等西方国家普遍采用的一种教学理念。在这种新式教学理念的背景下，教学模式由传统的以“教师教学为中心”、以“教学内容为导向”转变为以“学生为中心”、以“课程学习预期成果为导向”，使教学的重点放在学生学习的预期成果获取上，在此基础上，有针对性地组织教学内容和教学环节的设计与实施，注重学习实践能力和综合水平的提升与锻炼，突出当今社会选拔以能力为主的人才［1］。OBE的中心是学生，学生在教师的指导下达到学习的预期成果，是一种主动的、搭建课程体系框架的学习过程，目的可以突出学生学习的主动性和积极性，从而实现教学内容向预期成果的转化，在教学评价上，OBE也注重学习预期成果的考评，而不是注重教学内容、教学过程，通过OBE的教学，主要可以说明学生从课程中学会了什么，而不是教师教会了什么，为了更好地针对每个学生所达到的学习预期成果进行评价，采用多元化和层次性强的评价考核标准，可以有效帮助和改善学生不良的学习习惯，从而提高学生的学习兴趣。
二、基于OBE的教学设计思路
OBE教学理念既然是以学生为中心，就要从学生角度出发，反向设计教学内容与教学环节，反向设计是从市场需求开始，由市场需求决定专业人才培养目标，由专业培养目标决定毕业要求，由毕业要求决定相应的专业课程体系，由专业课程体系决定课程的教学内容和手段。第一，通过开展市场调研，同时结合自身及对行业的预测，了解社会和整体经济的发展趋势，明确民办院校会计学专业就业岗位群，能达到对接一些中小企业的职业标准，并结合学校定位和专业特色，确定会计学专业培养目标，即:较强的会计工作实践能力、具备解决会计领域较为复杂工作问题的能力、良好的团队合作精神、组织协调能力、书面表达和交流沟通能力等，同时，体现出良好职业道德和社会责任感，在实际工作中能够综合考虑法律、环境与可持续性发展等因素。第二，根据专业培养目标明确专业的毕业要求，即:学生在毕业时所获得的知识、能力、素质“三位一体”的学习成果，根据应用型人才培养方案要求，将知识方面分为3个参照点，将能力方面分为7个参照点，将素质方面分为2个参照点，共包含12个参照点。第三，根据专业培养目标构建专业课程体系，确保课程体系中的每门课对实现学生的预期学习成果有着积极的作用，即通过每门课的预期成果的完成达到专业预期成果的完成。第四，以学生的预期学习成果为评价标准，设计课程的教学目标、教学内容、教学方法等，并根据课程的特点，不断改善教学设计，以此提高教学效果［1］。
三、基于OBE的管理会计教学改革
(一)培养目标和毕业要求方面。2014年10月，财政部了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》指出，要培养一批适应当今社会需要的管理会计人才，推动管理会计的发展。高校作为培养应用型人才的主要阵地，需要在新的经济发展形势下，进一步优化管理会计教学工作，培养适应社会发展和企业需要的高素质管理会计应用型人才。管理会计作为会计学专业的一门核心课程，重点培养学生较为全面系统地了解现代管理会计的基本原理和方法，掌握企业内部各种决策、控制、责任考核的技术方法，具备一定分析和解决企业内部管理问题的能力［2］。确立科学的培养目标是管理会计教学改革的首要目标，在实际教学改革的过程中，应该结合学校的教学资源以及硬、软件设施有效调整培养目标，并且适时改善传统的教学理念，利用OBE的教学理念，以全新的思维模式确立恰当的培养目标，为满足社会对应用型人才的需求，在科学的管理会计培养目标下，结合企业对新型管理会计人才的要求，学校应该掌握当今社会需要的会计人才具备哪些职业技能，注重培养学生哪些专业能力，此外，学校应根据市场需求，适时调整管理会计的培养目标，将专业教育、能力教育、素质教育“三位一体”的水平相结合，以此达到毕业要求，培养适应当今社会的新型管理会计人才［3］。1．转变传统观念。学校要改变“重财务会计，轻管理会计”的传统观念，增加管理会计授课学时，丰富教学内容和教学环节，在传授知识的同时，注重培养学生能力为主，使学生成为课堂的主体，这也和OBE所强调的以“学生为中心”的教学理念相契合。会计教育的培养目标在于使学生掌握专业知识、职业技能，因此，管理会计的培养目标既要注重专业知识的讲授，也要重视职业技能的培养，使学生学会分析问题、解决问题的能力，从而为以后走上工作岗位，能够利用管理会计的相关知识为企业管理决策提供借鉴［4］。2．建立实践教学体系。在应用型人才培养目标下，学校要注重管理会计的实践教学环节，可以借鉴财务会计等课程，设计出管理会计实践教学体系，即:以校内实践为主，校外实践作补充。校内实践环节主要由课堂实践教学、实训环节和实验环节组成，一般可结合理论教学进行，校外实践可以有针对性地与相关企业签订实习基地，实现校企合作，学生通过到企业实习，真正参与到企业的成本控制、投资决策中，能够加深对管理会计理论知识的理解与运用，构建“产、学、研”一体的全新培养模式，实现以“学生为中心”的培养目标［5］。
(二)明确课程学习预期成果方面。根据管理会计培养目标，为使学生明确课程学习预期成果，在进行教学设计的过程中，应注重知识的整合，而不是碎片化，管理会计是一门交叉性学科，综合性很强，与成本会计、财务管理关系较大，要对不同课程的讲授重点有所侧重，比如:财务管理侧重讲授资金的筹集、投资、运营，管理会计侧重讲授生产经营活动的规划与控制，对于管理会计和成本会计的交叉部分，可以利用成本会计提供的信息进行规划、决策［6］。教师可以利用OBE的教学理念，使学生掌握不同课程的重、难点，通过参加一些相关管理会计的技能比赛，使其与理论知识相结合，培养分析问题、解决问题的能力，实现学生课程学习预期成果的转化。
(三)构建课程教学体系方面。管理会计是一门实践性强的学科，需要及时更新教学内容，适应市场经济变革，满足实践要求。未来的管理会计要以业财融合为切入点，在课程教学中，将管理会计理论、方法等与企业组织机构价值链和业务流程相结合，在真实的组织背景中加以运用［7］。教师可以全面开展管理会计职业岗位任务的课程教学体系改革，开展职业岗位任务，是以学生为中心，以工作内容和承担的职责范围为导向，构建课程的教学内容设计和具体技能训练为目的，在教学内容上，把学习任务和学习情境与管理会计理论相结合，突出学生学习自主性、教学的应用性，为培养职业技能提供保障，强化职业意识，帮助学生今后更好地步入社会［8］。
(四)创新教学方法方面。在传统的管理会计教学模式中，主要是以教师为中心，学生进行理解和记忆。但是从实践教学效果来看，到课程结束后，学生并未完全掌握专业知识和相关技能，所以，需要转变传统的教学方法，转为以学生为中心的教学思维，比如:案例教学法、情境教学法、任务驱动法，构建合适的教学方法体系，激发学生学习的兴趣［9］。比如案例教学法，能够融合理论与实际，实现教与学有效互动，进一步提升学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创造性思维，促进学生专业水平的提高，与传统教学中，以教师为中心不同，案例教学中教师是组织者和引导者，学生才是课堂的主角，这也和OBE所强调的以学生为中心相吻合。一方面，教师要改变传统的教学方法，除讲授主要知识外，还应向学生提供一些合适的管理会计案例，要求学生自主搜寻主要信息，并进行提炼相关信息，开展小组讨论，鼓励创造性想法，教师可以对学生的思路、方法等进行评价，有助于学生更好地理解理论知识，培养归纳总结、团结协作的能力;另一方面，学生要利用学过的管理会计理论知识，对案例素材进行阅读和分析，明确案例分析目标，熟练运用案例进行分析实际问题，有助于学生今后走上工作岗位，为企业管理与决策提供服务［10］。
四、结语
管理会计的教学应在OBE导向下，进行改革与创新，从而满足社会需要的新型管理会计人才的需求。因此，学校要及时调整培养目标，重构课程教学体系，教师要创新教学方法等，进一步提升教学质量。
作者:于淼 单位:黑龙江工商学院
